地方高校制藥工程專業(yè)“藥劑學(xué)”課程思政改革與實踐

王斌，柴寶麗，王雙俠，張騰霄，蘇適，張春華

在“新工科”和“課程思政”時代背景下，將工科專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合，發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，是每位專業(yè)教師的職責(zé).時代要求新工科的學(xué)生不僅要有知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力、社會能力等核心能力，還要具備誠實、守信、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)［1?2］.“課程思政”是一種涵蓋思想政治教育目標(biāo)的新型教學(xué)體系［3?4］，要從不同深度、廣度、角度挖掘各類專業(yè)課程蘊含的思想融入點，發(fā)揮所有課程的育人功能，使各類課程與思政課程形成協(xié)同育人效應(yīng).制藥工程專業(yè)涵蓋理、工、醫(yī)等多學(xué)科，“藥劑學(xué)”是制藥工程專業(yè)的核心課程，是全國執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目，也是考研及各類職稱考試科目，其授課內(nèi)容涉及大量法規(guī)、案例和職業(yè)道德等，是“立德樹人”的有效載體［5］.本文以地方高校制藥工程專業(yè)“藥劑學(xué)”課程為例，通過轉(zhuǎn)變教師觀念、修訂課程大綱、深挖教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素、改革授課模式和方法、改變考核方式，既保持原有課程學(xué)科特征，又以育人為核心目標(biāo)進(jìn)行課程思政教學(xué)探索與實踐，引導(dǎo)地方高校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其扎根基層和服務(wù)地方的職業(yè)素養(yǎng)，可為工科專業(yè)課程思政的進(jìn)一步實施提供借鑒和參考.

1 轉(zhuǎn)變教師觀念

受個人精力、興趣、專業(yè)知識等因素影響，工科專業(yè)教師相對來說重技術(shù)、輕思政.關(guān)于課程思政，工科專業(yè)教師主要有如下思考和體會：①思想政治教育是思政課教師的任務(wù)，和專業(yè)課教師關(guān)聯(lián)不大.②已有“教書育人”要求，為何又新提出“課程思政”？③理工科課程講自然界客觀規(guī)律，怎么與“思政”“挨”得上？④落實“課程思政”，對講好課是額外負(fù)擔(dān)，還是相輔相成？⑤落實“課程思政”的參考做法是什么？難點是什么？

為了回答上述問題，轉(zhuǎn)變教師觀念，綏化學(xué)院積極開展了多形式、全員育人的課程思政專題培訓(xùn)會、研討會（線上和線下形式），例如：課程思政素材設(shè)計比賽、課程思政優(yōu)秀案例示范課、教研室教學(xué)研討等.教師通過自學(xué)、在線學(xué)、集中研學(xué)、先進(jìn)領(lǐng)學(xué)、社會實踐等學(xué)習(xí)方式，不斷提升政治素養(yǎng)和育德能力.教師通過學(xué)習(xí)和觀摩教學(xué)，認(rèn)識到專業(yè)課程應(yīng)該與思政課相互配合，兩者同向同行，達(dá)到協(xié)同育人效應(yīng)，形成價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育模式，同時學(xué)會一些開展課程思政的參考做法.教師觀念轉(zhuǎn)變后，積極投入到課程思政的探索和實踐中，各教研室、課程組教師根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素、改革授課模式、方法和考核方式，并積極申報校級、省級課程思政示范課，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高.

2 修改大綱，明確課程教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)

合理定位課程教學(xué)目標(biāo).以“課程思政”為導(dǎo)向，依據(jù)綏化學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對道德、素質(zhì)、能力的要求，修訂“藥劑學(xué)”教學(xué)大綱，在大綱中明確課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo).

“藥劑學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)：“藥劑學(xué)”課程的核心任務(wù)是保障藥物安全、有效、穩(wěn)定、可控、使用方便.通過本課程的教與學(xué)，力求使制劑理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，掌握各類劑型制備工藝、質(zhì)量控制的基本理論、基本知識和基本技術(shù)；分析、解決制劑過程中出現(xiàn)的問題；評價各類制劑質(zhì)量；初步具備設(shè)計乳劑、顆粒劑、片劑制備工藝的基本能力，為藥物制劑優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)、充分發(fā)揮藥效、保證用藥安全、更好地為衛(wèi)生保健事業(yè)服務(wù)打下扎實基礎(chǔ).

“藥劑學(xué)”課程思政育人目標(biāo)：引導(dǎo)地方高校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層和服務(wù)地方的職業(yè)素養(yǎng).課程教學(xué)中挖掘人文精神，即對人類生存意義和價值的關(guān)懷；形成對醫(yī)藥文化、職業(yè)價值認(rèn)同感；明確科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及科學(xué)家精神對藥物研發(fā)和生產(chǎn)的促進(jìn)作用；培養(yǎng)具有愛國情懷、工匠精神、廣闊胸襟、勇于創(chuàng)新的制藥人才.

3 教學(xué)內(nèi)容中課程思政設(shè)計與融入點

依據(jù)“藥劑學(xué)”大綱規(guī)定的教育內(nèi)容，從廣度、深度、內(nèi)涵上挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素融入點及預(yù)期效果，整體設(shè)計課程思政的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中引發(fā)學(xué)生共鳴.在課堂教學(xué)中將知識傳授與價值引導(dǎo)二者有機(jī)結(jié)合，提煉出課程中所蘊含的愛國情懷、社會責(zé)任、崗位職責(zé)、文化自信、科學(xué)家精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神等，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.同時，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，使其更加符合就業(yè)崗位要求，縮短了學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的緩沖期.

“藥劑學(xué)”課程思政設(shè)計與融入點路徑，可以從知識點的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)和市場、與社會生活的關(guān)系中發(fā)掘；也可以從知識內(nèi)涵的價值觀、哲學(xué)、思維、邏輯、情感中發(fā)掘；還可以從大師成長道路、學(xué)科的發(fā)展史、教師的個人經(jīng)歷中發(fā)掘價值觀［6?8］.“藥劑學(xué)”課程思政設(shè)計與融入點見表1.

表1 “藥劑學(xué)”課程思政設(shè)計與融合點

4 創(chuàng)新教學(xué)方法和模式

創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，突出以“學(xué)”為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”的主體地位，突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會能力、扎實職業(yè)能力.課堂上多采用討論法、案例教學(xué)法、辯證法等“動式”教學(xué)法，課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生多采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納.構(gòu)建并積極推廣實施了以“學(xué)”為中心（高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；突出學(xué)生主體地位的多種教學(xué)方式和方法）、“多維立體”（理論課與實踐課、校內(nèi)與校外教學(xué)、線上與線下教學(xué)、參與各種創(chuàng)新大賽）、“內(nèi)驅(qū)外引”（教師通過課程思政、人格魅力等進(jìn)行外部引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新能力進(jìn)行驅(qū)動）的“藥劑學(xué)”課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，形成了以“學(xué)”為中心的多維立體?內(nèi)驅(qū)外引的學(xué)生“學(xué)會了?會學(xué)了?學(xué)樂了?還想學(xué)”的深度學(xué)習(xí)模式.在推進(jìn)“課程思政”進(jìn)程中，探索構(gòu)建專題教學(xué)、多樣化教學(xué)、多元化教學(xué)結(jié)合，線上線下、課內(nèi)課外立體化協(xié)同育人新模式.

4.1 多元化教學(xué)方法組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗

本著以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的教育理念，通過課前一周布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找、文獻(xiàn)檢索等方式，尋找當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展前沿等方面的案例，學(xué)生通過查、做、演、講等多元化的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗課程思政，達(dá)到自然進(jìn)行課程思政的效果.課前通過雨課堂、QQ 群、微信群將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)思政元素的教學(xué)輔助資料發(fā)布給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、開展社會調(diào)研、制作課件或微視頻等多元化方式，將精心準(zhǔn)備的內(nèi)容以學(xué)生課堂、講演、辯論等方式進(jìn)行講解和呈現(xiàn)，加深學(xué)生對課程思政教育部分的掌握和內(nèi)化.通過組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗課程思政，使學(xué)生能夠自然接受，認(rèn)為課程思政就是課程的一部分，并產(chǎn)生情感共鳴和學(xué)習(xí)的內(nèi)動力.

4.2 拓展教學(xué)時間與空間，形成立體育人網(wǎng)絡(luò)

探索課內(nèi)課外、線上線下立體化協(xié)同育人模式，形成理論實驗第一課堂、實踐與網(wǎng)絡(luò)第二課堂思政教育因素的融合.同時，把課程思政帶到“藥劑學(xué)”實驗課堂，可以促進(jìn)學(xué)生形成對制度的敬畏與自覺遵守的意識，養(yǎng)成環(huán)保、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識和能力；教育學(xué)生真實、完整、準(zhǔn)確、及時記錄實驗記錄；遵守實驗室的安全環(huán)保、廢棄處理制度；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及實驗失敗后重新開始、堅持不懈不服輸?shù)木?

實踐與網(wǎng)絡(luò)第二課堂實現(xiàn)從社會資源中發(fā)掘思政元素.組織學(xué)生對藥房、藥品檢驗所、藥廠等進(jìn)行實地考察、調(diào)研，讓學(xué)生從不同崗位從業(yè)人員角度去發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解

決問題，了解行業(yè)人員應(yīng)遵循的行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感.利用互聯(lián)網(wǎng)資源如慕課、雨課堂等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，堅定文化自信，培養(yǎng)愛國情懷、工匠精神和勇于創(chuàng)新的精神.

4.3 在成熟的教學(xué)模式中融入課程思政

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué).以問題為導(dǎo)向，開展對社會熱點案例討論，關(guān)聯(lián)用藥安全和藥事管理與法規(guī)方面的德育教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念、社會責(zé)任意識等.通過布置任務(wù)—方案設(shè)計（學(xué)生分組、查閱資料、討論總結(jié)）—方案實施（學(xué)生代表到講臺分享學(xué)習(xí)成果，與大家互動、討論）—總結(jié)（教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行點評和考核）這種教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生主動思考、善于表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生主動、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種積極參與和體驗的學(xué)習(xí)方式教學(xué)相長，同時使課程思政達(dá)到潤物無聲的育人效果.例如：在講到滅菌和無菌制劑時，讓學(xué)生查閱、篩選有關(guān)欣弗事件和甲氨蝶呤事件的資料，并要求學(xué)生針對問題尋求合理方案，小組通過討論與合作，制作課件，選出代表在課堂上進(jìn)行展示和分享，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生遵守標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生崗位職責(zé)意識和社會責(zé)任感.

5 課程思政教學(xué)反饋與評價

完善課程思政的教學(xué)評價與反饋機(jī)制，包括評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評價教師的教學(xué)質(zhì)量兩個方面.“藥劑學(xué)”課程考核包括平時考核和期末考核兩部分.平時考核30分，其中，出勤10 分、作業(yè)10 分、平時課程思政10分，平時課程思政主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣是否提高、課堂抬頭率、課堂討論參與度、開放式作業(yè)完成質(zhì)量是否提高作為標(biāo)準(zhǔn).例如：在講緒論前，推送學(xué)生觀看影片《我不是藥神》，查閱相關(guān)資料，了解我國制藥業(yè)現(xiàn)狀、專利保護(hù)情況及我國目前自主研發(fā)新藥的信息，分析我國仿制藥研究水平.課堂上，學(xué)生們制作PPT 進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生們的服務(wù)意識和自主創(chuàng)新、科學(xué)研究的素養(yǎng).同時，滲透制藥人必備人格修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)：先做人，再制藥，做“放心藥、良心藥、救命藥、平價藥”，心懷天下、制藥救人，不唯利是圖.期末考核70分，采用閉卷筆試形式，在適當(dāng)試題（6～8 分左右）中嵌入思政元素.例如：2020—2021 學(xué)年春季學(xué)期的“藥劑學(xué)”期末試題中，有一道關(guān)于課程思政的案例分析題，學(xué)生通過毒膠囊事件，談?wù)勛约鹤鳛槲磥碇扑幦说目捶ê徒ㄗh，通過答題使“藥劑學(xué)”課程思政達(dá)到潤物無聲的效果.采用“學(xué)生課堂評價+教師同行互評+督導(dǎo)”等多維評價模式，評價教師實施課程思政的效果，利用雨課堂等線上智能平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案.

實踐證明，融入思政元素后的課程，平時考核與期末考核均融入了思政考點，這是與傳統(tǒng)考核最大的不同.通過深度挖掘“藥劑學(xué)”專業(yè)課程蘊含的思政元素，發(fā)揮了課程育人功能.通過課程思政的融入，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會思考.教師的授課內(nèi)容不再局限于知識的講解，而是通過講知識的過程，講知識的精神，特別是知識的思想與方法論，與相關(guān)知識的聯(lián)系.課程思政有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高了教師的育人水平和教學(xué)質(zhì)量.

6 小結(jié)

學(xué)習(xí)過程劃分為三個階段，分別是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中與老師進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、課后進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，每個過程都貫徹和實施課程思政的理念.知識點在課前、課中和課后一條線式延展，充分體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，但個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性還有待提高.翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放式、互動式的教學(xué)方式，老師通過課前布置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)、討論總結(jié)，再組織學(xué)生課上交流、互動、討論，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果均得到提高，但進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時班級人數(shù)不宜過多，同時受學(xué)生自控能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源等因素的制約，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果有待提高.

專業(yè)教師結(jié)合授課內(nèi)容，知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，教師緊扣課程大綱，從愛國主義、社會責(zé)任、科學(xué)素養(yǎng)等角度深挖思政元素，教學(xué)技能得到提升，學(xué)生以正確的價值觀和世界觀接受專業(yè)知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.為提升專業(yè)教師課程思政能力，專業(yè)教師還需不斷加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，深入、廣泛發(fā)掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，使專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合，形成協(xié)同育人效應(yīng).