老年人數字化聲勢音樂教學探索
——以《青春舞曲》為例

□應華燕/文

截至2021年底，我國60歲及以上老年人口達2.67億，占總人口的18.9%，進入嚴重老齡化階段。中老年人已經是非常龐大的一個群體，近年來社會老年教育逐漸受到重視。在人口老齡化與“互聯網+”時代下，老年人實現終身學習的途徑愈加便捷，音樂教育可作為其中一部分，來提升老年人的幸福感。本文探究了老年數字化音樂教育，以游戲為載體，結合聲勢律動進行老年音樂教學探索，以《青春舞曲》為例進行元素提煉，為高質量老年音樂教學服務提供一定借鑒。

聲勢主要可分為兩個部分：身體打擊樂和嗓音打擊樂。其中身體打擊樂是較為重要的一個部分，包括音色、節奏與身體協調三個元素，是手、腳通過身體語言將節奏、音色融合到一起，通過對空間的合理分配找到最佳的途徑來塑造身體姿態。數字化即將許多復雜多變的信息轉變為可以度量的數字、數據，再以這些數字、數據建立起適當的數字化模型，把它們轉變為一系列二進制代碼，引入計算機內部，進行統一處理[1]。

筆者選擇聲勢音樂教學法，調動老年人的聽覺、視覺、運動覺等感知覺，通過多元化的身體動作對《青春舞曲》中常見的節奏型、力度變化進行教學，使其在身體運動過程中與音樂的律動協調一致，從而達到美育的目的與強身健體的效果。

1 聲勢教學法在老年音樂教學中的運用意義

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”音樂的學習和興趣培養是不受年齡限制的，它作為一種藝術形式，能夠對每個接觸音樂的人產生意義[2]。聲勢教學法是奧爾夫教學體系中獨特的教學方法，通過模仿節奏的方式，調動身體的各個器官，全面開啟感知覺，使學生直觀地感受到音樂作品中的特性并產生興趣。老年聲勢教學通過探索身體各部位產生的不同音響效果，引發老年人的思考與創新，幫助其找到合適的音色以取得更好的視聽效果。在此基礎上再進行組員之間的配合，通過具體實踐來探索音樂所能呈現出的更多可能性，使得學生們不僅要考慮單純的音樂元素，還要考慮如何從他人處得到啟發、更好地與其他同學合作，在互動中激發創作靈感。

2《青春舞曲》的聲勢教學設計

2.1 設計思路

聲勢教學是將音樂元素中的節奏提煉出來進行教學，是身體與節奏結合的形式。基于老年人心理與生理的變化，在曲目選擇上，可以選擇一些輕松愉快、情緒積極的曲子。在此，筆者選取了老年人較熟悉的《青春舞曲》進行教學示范。該曲原型是來自新疆南部民間的舞曲，由王洛賓從民間藝人處記錄并改編，表達了對青春美好時光的贊美。以該曲的主要節奏型如X、XX、XXXX與X XX為例，教師可從拍手、拍腿、跺腳、捻指等身體音響入手，先進行單一的音符時值教學，再進行組合式教學。在學員基本掌握后，可由其自由組合身體動作，結合歌曲進行邊動邊唱，以鍛煉其眼、耳、四肢與歌唱的協調性。在個體基本掌握某一種律動后，再進行多人配合表演，讓大家邊學邊創作，激發出多樣化的創造靈感。具體步驟如下：

（1）拍打不同身體部位探索音響效果。在沒有音高的情況下，音樂產生情感變化的重要依據有音色、速度、強弱等。在身體感知覺被充分調動的情況下，通過拍打不同身體部位來啟發老年人探索所能產生的不同音響效果與強度。即便是拍手或跺腳，不同的人拍擊的方式、力度不同也會產生不同的音色，而拍胸脯、大腿、手臂等不同身體部位，也會產生不同音色。

（2）感受樂曲強弱并拍打相應部位。教師播放音頻，讓老年人感受樂曲中哪些字唱得較強，并在唱這些強字時拍打身體中他們所認為較響的身體部位。教師可重復多次播放，給老年人足夠的時間來感受，或是在恰當的時候予以提示。

（3）模仿某種樂器來探索相應的音色與節奏型。探索身體打擊樂中對于各種樂器音色與節奏型的模仿，如較為常見的對于架子鼓的音色與節奏型的模仿。

（4）團隊合作，編創體驗。分組進行團隊合作，在與他人的配合中找到音樂與身體的協調，在團體學習中反思與隊友分享自己的學習所得，在有限的時間里實現高效配合。

2.2 片段教學舉例

（1）聲勢模仿，探索力度與音色。此步驟根據設計思路的第1、2條進行設計，注重聽覺與身體觸覺的體驗配合。教師拍打身體部位，學生通過調動聽覺與記憶力，探索自己身體的不同部位進行模仿（如例1所示），并對不同部位所產生的音色效果、音響強度進行對比判斷（如例2所示），對身體打擊樂形成初步概念。

在如例1、例2這前兩個練習的基礎上，學生學會了在固定樂句的規范下進行聲勢的即興演奏。播放《青春舞曲》歌曲輔助動畫視頻一，帶領學生聆聽并找出樂句中發音較強的咬字，帶領學生跟隨打大拍（如例3所示）。在拍子穩定后劃出每小節中的四分音符，向學生介紹音符名稱，告知在本曲中，剛才所擊打的X是四分音符，表示一拍。

接著探索身體中較輕聲音的部位，交替進行拍擊身體強、弱部位。播放《青春舞曲》歌曲輔助動畫視頻二，教師提示學生觀察視頻中的動作規律，并帶領學生跟隨拍手+拍腿（如例4所示）。在拍子穩定后劃出每小節中的八分音符，向學生介紹音符名稱，告知在本曲中，音符下加了一條線的音X叫做八分音符，表示半拍。

例1 原樣模仿

（2）編創與合作。根據設計思路第3、4條進行設計，將學生分AB組交替完成兩種節奏型的拍打，并同時進行分組合作拍唱。讓學員再選擇其他身體部位進行創作，如跺腳、捻指，此時強調每小節第一拍要加重音拍打，讓學員體會強弱的概念。合作完成后變換組別，讓學生自行探索如何與他人合作才能發出更好聽、和諧的聲音。之后，教師嘗試新疆舞曲典型節奏型如 | XXXX X.XXX |（如例5所示）、｜XXX XX｜（如例6所示）等，再與學生合作，共同感受節奏型更為復雜的新疆舞曲。

（3）探索嗓音打擊樂。根據設計思路第3條進行設計，探索聲勢中的嗓音打擊樂，教師親身示范，讓老年人感受該曲的節奏性。之后，教師用身體打擊樂代替口令，讓學生自主發現不同，使嗓音音色可以對應哪些身體動作，以此來記憶節奏，如例7所示。

3 數字化聲勢教學手段與傳播方式

數字化教學是將數字化技術與聲勢教學融合到老年音樂教育中，通過多媒體技術和互動性的設計，為老年學習者提供豐富的音樂學習資源和工具、社交互動和遠程合作的機會[3]。本課例的圖示截取自筆者自己制作的帶有動畫效果的幻燈片演示，音頻通過西貝柳斯打譜軟件輸出成三種速度：慢（?=50）、中（?= 64）、快（?= 83）。每個教學環節都可加入慢、中、快三個速度，如在樂器音色與節奏型的模仿這一環節，將音頻從正常速度放慢成?=50，讓老年人在充分感受并記憶節奏型的基礎上，再將注意力放到模擬音色上，之后加速到?= 64、?= 83并隨音頻做聲勢動作，使老年人有充足的時間來練習與反應。加入了多媒體課件的數字化課堂，更為生動形象，能夠讓老年人邊看邊聽邊學，進一步提高了他們的學習興趣。

例3 擊打強拍，穩定大拍

此外，錄制配有教師講解的動畫課件以制作成教學視頻，再將視頻通過小紅書、抖音等互聯網平臺進行呈現，既可以供老年人通過互聯網隨時隨地獲取音樂教材、視頻、譜例等資源，便捷地進行學習和練習，也可以為音樂教師帶來教學的靈感，在一定程度上推動了音樂教學發展。

4 結語

音樂對老年人的精神生活具有不能替代的獨特性，對老年人的認知、意志、情緒心理都起著積極作用[4]。在聽覺中感受節拍、速度等；能運用身體發出不同的聲音，將身體作為一種自然的樂器去即時創造；還能感受到音樂是時間的藝術，發現節奏的長短、快慢都能通過身體來感受并給出相應的反應。此外，可以促進老年人的認知功能提升，幫助老年人表達情感、緩解壓力和焦慮，提升情緒狀態和心理健康。通過數字化技術和互聯網的應用，老年人可以方便地接觸和學習音樂，無論是學習音樂理論知識還是練習演奏技巧，為老年人提供了一個全新的學習途徑和平臺。■

例4 交替擊打身體強弱部位

引用

[1] 陳蓉.聲勢:音色、節奏與身體[M].上海:上海教育出版社,2016.

[2] 貝內特·雷默.音樂教育的意義與價值探秘[M].上海:上海教育出版社,2018.

[3] 湯彪.數字化教育·基于大數據和智能化場景應用下的教育轉型與實戰[M].中華工商聯合出版社,2021.

[4] 羅小平.老年·音樂·精神:老年精神音樂學簡明讀本[M].北京:中國中醫藥出版社,2011.