高校校史文化的育人價值和實踐路徑探析

鹿秀穎

(揚州大學,江蘇 揚州 225009)

習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出:“要加強校史資料的挖掘、整理和研究,講好中國共產黨的故事,講好黨創辦人民大學的故事。”[1]校史文化是學校不同發展時期原始形態的真實印記,具體包括校園內基礎設施等物質文化、校風校訓等精神文化以及紀律規范等制度文化三個方面的內容,是高校在特定的歷史文化背景下形成的具有自身特色的文化底蘊積淀,它以本校歷史為載體,以繼往開來為特征,以文化育人為功能,不僅承載著厚重的歷史文化傳統,更蘊含著未來發展的活力與動力。高校可以“校史宣講”為依托,充分利用校史文化資源,發揮校史文化育人價值,探索校史文化育人實踐路徑,提升高校思政教育的質量與效果。

一、高校校史文化育人的價值意蘊

(一)涵育情感認同,培育高度文化自覺

校史文化涵育著高校的人文歷史與精神價值,映射著高校在不同發展時期的社會風貌與教育探索,校史文化成為激發情感、聚合情感的重要紐帶和培育身份認同、文化認同的重要載體。高校場域內,校史文化與人才培養共生共融,激發出師生感性和理性、內化和外化相統一的高度文化自覺,站在歷史的高度對高校自身文化做出了理性思考和創造性發展,是情感認同的自覺反思。高校通過運用自身獨特的文化資源,營造校史育人的良好氛圍,顯性的校史宣傳教育和隱性的校園文化熏陶同步發力,不斷增強通過校史教育助力立德樹人實效。學生在接受校史教育和文化熏陶的過程中,逐漸了解到母校的歷史淵源、發展沿革和精神內核,在拓展知識視野的同時,增強歸屬感和認同感,進而建立起母校的自豪感和價值感,不斷強化文化自覺。

(二)拓展教學載體,增強思政教育實效

教育的過程是文化傳遞的過程,大學校史是一所大學在不斷傳承過程中物質和精神的總和。校史教育不僅可以幫助學生了解學校的創辦背景、歷史沿革、重大事件以及獨特的文化傳統,更重要的是通過校史的學習,微觀具體地了解歷史文化,深入地體會到教育事業發展的艱辛,從而更加珍惜今日美好生活的來之不易,激勵學生更加努力學習、擔當作為,發揮思想政治教育的作用和功效。信息技術的快速發展使得教育時空發生重大變革,無論是在教育的內容和形式上,還是過程和方式上,都愈加多樣多元,這也為校史教育提供了更加豐富的途徑和手段,信息技術的支持讓校史的呈現更加直觀、生動和形象,也更容易取得良好的教育效果。校史教育以“史”為底蘊,既能夠在自身基礎上發掘特色校史文化,形成校史文化品牌,又能夠豐富高校思政工作者的學科視角和教育思路,有效拓展思政教育的視域、途徑和方式,增強思政教育實效[2]。

(三)塑造理想人格,促進學生全面發展

人格特質是使人的行為傾向呈現穩定狀態的心理結構,不同的文化塑造不同的人格。校史文化教育在實際當中以物質、精神、制度、行為文化四個方面共同構建大學生的情感價值觀與理想人格。物質文化體現于校園基礎設施建設的方方面面,教學樓、校園景觀內捐贈題字的石碑等標識耳濡目染;校風、校訓、校歌隨處可聽可見的校園印記則是大學精神文化的載體;制度文化不僅包括明確的規章規范,還有隱性的約定俗成,兩者相輔相成,共同規范和引導大學生形成正確的價值取向和行為方式;為人師表、團結友愛等落實到日常校園學習和生活的美好品質則是行為文化的生動寫照。高校場域內,校史文化通過物質文化的熏染、精神文化的引領、制度文化的規范和行為文化的示范“四位一體”協同作用于學生的人格能力的形成與培養,促進學生的全面發展。

二、以“宣講”為依托的高校校史文化育人的獨特優勢

(一)多元化隊伍,發揮學生主體優勢

習近平總書記指出:“會講故事、講好故事十分重要,思政課就要講好中華民族的故事……講故事,不僅老師講,而且要組織學生自己講。”[3]學生更了解學生,青年更了解青年,一支好的校史宣講隊伍必然離不開以青年學生為主體的宣講員隊伍。學生校史宣講團的優勢在于來自不同學院、不同專業、不同年級的有志青年學生構成了多元化的隊伍。一方面,宣講主體是學生,受眾主體也是學生,他們能夠從同輩視角出發,更明白學生的內在需求和心理期待,從而更有針對性地選擇貼切的宣講內容和宣講方式,實現宣講效果最大化;另一方面,宣講團成員構成的多樣性和多元化,有助于根據不同學生的特點和差異選擇恰當的方式開展理論宣講,通過思想上的引領、行為上的示范,激發青年學生的主觀能動性,提高宣講活動的針對性和實效性。此外,學生校史宣講團通過搭建校史宣講平臺,不僅能發掘具有宣講天賦和功底的宣講員,也能為校史宣講的常態化發展儲備生力軍,使校史文化育人的作用更持續地得到展現和發揮。

(二)特色化實踐,彰顯青年話語優勢

當代大學生是新時代新媒體創新和使用的主體人群,大學生的話語表達形成的輿論輿情對社會的和諧進步、校園文化建設及大學生自身健康成長有重要的影響。大學生宣講能夠將校情、校史文化轉化為年輕人喜歡的、熟悉的、容易接受的話語,表現出當代大學生的話語特點、話語能力和話語體系,相較于專家學者的解說,學生宣講往往更加貼近受眾,內容也更通俗易懂,表達方式也更生動活潑,用“青年講給青年聽”的形式,聚焦“本校人”,講好“本校事”。通過“深刻理論+生動故事”的青年學生特色化實踐宣講模式,將學生理論知識所思、生活實踐所想、校史校情所感三者有機結合,將校史重大事件與關鍵人物緊密結合,形成一個個可感觸到的、學生樂于接受的故事,讓校史教育體驗融入學生日常生活中,讓聽眾群體能夠坐得住、聽得進、記得牢[4],從而使得宣講更具有說服力和感染力,激勵師生把校史基因傳承好、把校史資源利用好、把校史傳統發展好。

(三)規范化建設,賦能協同育人優勢

學生校史宣講團育人作用的發揮離不開多方職能部門的支持和保障,多方指導力量也是校史宣講團得以迅速成長的重要基礎。學生校史宣講團本質上屬于學生社團組織,組織發展需要有相應的制度規范來保證其規范化發展運行。高校組織部、宣傳部、校史館、學工部、團委等相關職能部門積極交流互動,暢通內容研討、考評激勵等組織機制,不斷豐富、整合、擴展校史宣講的資源與平臺,通過學生群體把各方分散力量凝聚起來,形成“多元合一型”校史文化建設合力。從專門的校史宣講組織委員會統籌協調校史宣講活動,到具體詳細的校史宣講方案和實施細則,再到嚴格的宣講人員選拔標準和培訓計劃,著力構建多方指導共育機制,大力加強黨政領導、思政課教師等專業指導力量配備。學生校史宣講團的規范化建設既為校史宣講活動順利開展奠定堅實的基礎,也為推動校史文化賦能協同育人并不斷取得新的成果和進展提供支持和保障。

三、以“宣講”為依托的高校校史文化育人的問題審視

(一)宣講團自身建設薄弱,與長效發展脫離

大學生校史宣講團對于提升大學生參與思想政治教育理論學習的積極性和主動性、提升思想政治教育的實效性和有效性具有重要的推動作用。但很多高校學生校史宣講團成立時間較晚,自身建設還存在一些不足。一方面,在宣講團的活動機制建設方面,不夠健全,相關職能部門和教師對校史宣講教育的認識程度不夠高,宣講活動多集中在“逢五逢十”的校慶節點上,而校史本身獨特的資源優勢在大學日常宣講教育的功用往往容易被忽視;另一方面,宣講活動組織形式上新穎性不足,宣講過程中缺乏主動性和互動環節,在落實到具體的實踐參觀和集體學習環節當中,參觀師生大多處于被動接受狀態,而校史館大部分時候處于“無人問津”的狀態。此外,目前校史宣講活動仍然缺乏一套與之相匹配的運行反饋機制,無法有效評估師生的了解程度和需求層次,這使得宣講的校史文化在資源開發利用、宣傳渠道等方面缺乏創新。

(二)宣講員理論積淀不足,與預期實效疏離

“理論宣講能否真正征服聽眾,宣講的內容對廣大聽眾能否真正達到入耳入腦入心的效果,很大程度上取決于理論宣講者的綜合水平”[5]。學生作為校史宣講的主體,能夠較好地用青年話語體系融入同輩,但由于其自身還處在受教育階段,也不可避免帶有自身理論素養不足的缺點。部分宣講團成員只是簡單了解學校的歷史,在對校史資料學習的過程中缺乏自主能動性和探究精神,不能深刻領悟校史蘊含的內涵價值,對校史文化的情感投入不夠深沉。宣講員想要在臺上有底氣地宣講,須得“厚積”才能“薄發”,“深入”才能“淺出”。學生宣講團的成員熟練掌握宣講技巧,真正獨立成熟地開展宣講,需要長期的積累和鍛煉,絕非一日之功,否則就是簡單的“模板式宣講”,達不到預期的宣講實際效果。

(三)內容上材料編撰單一,與內涵建設有些偏離

文字是躍然于校史文化的重要載體,作為要發揮文化育人作用的校史資料匯編,理應在短短數語間勾勒出歷史輪廓、建立情感聯結,吸引讀者的興趣,為讀者提供持續閱讀的動力[6]。校史資料往往是大學生校史宣講內容的一手材料和最重要材料來源,校史文化建設離不開專業的校史研究人員對校史資料的搜集編纂。但部分高校在校史資料的收集編撰過程中,存在著偏重服務本位、缺乏教育理念的傾向,校史資料的搜集和編撰,僅僅是為校慶活動準備資料、完成任務,忽視了校史的育人功效和思政教育價值;有的校史文集多以介紹高校的招生就業、科研設備添置以及榮譽獎勵等,而忽略了重要人物在岔道口的抉擇與徘徊以及他們心理和行為活動情節,這些情節恰恰能夠發揮潛移默化的育人作用。對校史文化資源挖掘不夠,進一步造成了校史文化內涵建設的不足。

(四)效果上偏于環境營造,與育人初衷有些背離

良好的校園文化離不開良好的校園環境,好的物質文化環境可以豐富宣講內容,促進產生好的宣講效果。從人物雕塑、噴泉、花壇等景觀到校園文化廣場、文化走廊等基礎建筑,多數高校在校園環境建設上下足了功夫。通過調研數據可以發現,多數學生能夠對校園設施如數家珍,而對于建校歷史、景觀文物由來、杰出校友事跡、校風校訓內涵價值等鮮有知曉。但一所高校物質環境只是其外在的形式,蘊含在物質環境中的校史文化才是其核心價值所在。校史宣講取得好的效果,并不是簡單地在校園中增添一些藝術品或者裝飾品,重要的是通過建設并宣講這些具體的物質形式來傳遞學校的精神和價值觀,從而提升校史文化育人的實際效果。如果只是為了追求形式上的美觀,沒有對校史所蘊含的精神內涵和思政教育價值進行深入挖掘,則精心營造出的文化環境無法觸及學生們的思想和行為。

四、以“宣講”為依托的高校校史文化育人的實踐路徑

(一)健全機制,完善“宣講團”組織管理

校史是一所高校寶貴的精神財富,也是文化軟實力的顯著標志。高校相關部門領導高度重視,將其納入學校發展規劃是校史文化建設的強有力保障,也關系到校史育人作用有效性的發揮[7]。因此,校史文化發揮育人作用,需要全面統籌領導,系統科學規劃,建立健全學生校史宣講團組織管理機制,全方位、多角度將校史文化育人工作落細、落小、落實,將校史教育落實到“三全育人”各個環節[8]。具體而言,一是要成立專門的校史文化宣講的領導和指導小組,對校史文化宣講的全過程進行專門部署,制定分工明確的組織管理制度、獎懲結合的人員激勵制度、創新協調的機構運轉制度等;二是針對校史宣講團成員實行聘任制,采取推薦與自薦相結合的方式選拔團隊成員,嚴格考核評估機制[9],依據表現對宣講成員進行獎勵與激勵,團隊內部事務依據個人所長合理分工;三是人員配備方面,思政教師在宣講過程當中需要對學生的試講演練提出針對性的意見,同時承擔校史宣講內容的意識形態和理論把關工作,確保校史宣講深度和政治方向;輔導員負責宣講價值引領、任務接洽、解決相應保障問題,學生宣講骨干充分發揮學生主體作用,采用青年話語基調的特色化宣講,發揮自身在學生群體中的良性示范帶頭作用,不斷增強學生校史認同感和自豪感。

(二)專業指導,夯實“宣講員”理論功底

校史文化育人作用的發揮離不開一支有實力有特色的隊伍,離不開有著過硬功底和綜合素質的隊員。讀書的厚度決定思想的高度和境界的寬度,大學生校史宣講的質量在很大程度上取決于宣講員的理論水平,因此,在前期選拔優秀宣講能手的基礎上,需要對宣講員們進行更深層次的培訓和指導。在宣講內容上,校史中的文脈傳承、校友事跡等,不能簡單地采取拿來主義和照本宣科,宣講員需要對校史資源進行更深入、更扎實地研讀和提煉,在專業教師的指導下誦讀校史匯編,感悟歷史,走進歷史,不斷提升自身的認知能力與感悟水平的高度與深度。針對校史文化內涵挖掘的新要素新內涵,要及時進行針對性的專題培訓;在宣講方式上,宣講員們需要進行不斷地試講演練,將個人風格、聽眾偏好、效果反饋有機統一,努力使校史宣講通俗化、故事化、生活化。校史宣講員要將靜態的檔案史料轉化為動態的、育人的“故事集”,將那些能夠表現時代特征、體現學校精神的典型事例和典型人物,通過生動的故事、鮮活的形象、入心的宣講,使校史資源所涵有的育人因素能夠更有效地發揮出來,讓校史宣講更接地氣、更動人心。此外,指導教師要積極引導學生融入校史研究,鼓勵學生撰寫并發表校史文化相關論文,推進創新成果實現學術轉化,這既為校史宣講團成員夯實理論功底提供了一次科研訓練、養成科研思維的機會,也為創新校史研究提供了新的視角。

(三)深度挖掘,凝練“宣講事”價值內涵

校史宣講的主要受眾群體是青年學生,校史宣講的內容與“故事”不僅要有厚度、有寬度、有溫度、有力度,還要講準、講深、講透、講活,才能更好地發揮校史育人的價值與作用。校史資源是學校光輝歷史的體現,記述著學校在培養人才、教育教學、服務社會等方面所取得的突出成就。校史宣講研究團隊需要根據學校的辦學定位和發展特色,對學校的創業史、教育教學發展史、校友史、改革史等進行有重點有針對性的研究,深入挖掘校史文化資源中的特色內涵。可以通過以下幾個方面對校史所蘊含的文化特征和育人資源進行再挖掘、再開發。一是通過科研立項引導師生研究校史中有價值的若干問題,就校史資源利用和育人功效等問題開展專題研討,同時建立保障機制,鼓勵師生自覺自發地多角度研究校史;二是在重大事件和重要節點,邀請校內外領導、專家、校友等進行座談交流分享,就校史文化內涵的挖掘、開發、運用等與其他高校開展學術交流[3]。另外,高校的成長與發展與所在地方密不可分,一方水土一方“校”,不同高校辦學起點、辦學標準、辦學層次各有不同,不同高校須立足本地區需求、本院校辦學理念、學科專業,突出地區和本校文化優勢,將學校歷史與地方文化相結合,打造具有地方特色的校史文化品牌,通過內容創新、形式創新,為校史文化建設注入新的元素和活力。

(四)創新載體,拓展“宣講地”育人場域

習近平總書記曾指出:“要利用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強思想政治工作的時代感和吸引力。”[10]校史宣講可以利用新媒體平臺的技術優勢,拓寬宣講陣地,充分打造出具有現代感和立體化的校史。融媒體技術“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”[11],吸納整合了傳統媒體的技術優勢,在信息時代下展現出了非一般的包容性和高效性,為高校校史文化育人拓展了方法渠道和平臺。校史宣講團可以在利用校史館文化資源的基礎上,與影視、紀錄片、情景劇等方式結合起來,拓寬校史文化育人的表現形式和操作方式,借助VR技術、3D技術等建立虛擬校園歷史場景,使大學生身臨其境地感受校史文化魅力,增強校史文化認同。信息時代下,開展各類校史文化活動以及校史宣講,更要加強網絡新媒體技術全過程的運用,讓校史文化和校史宣講插上信息的翅膀,利用5G以及未來的6G技術,實現AI智能講解,通過融媒體技術使得校史館更加智能,以受眾群體所喜聞樂見的表現方式不斷優化校史傳播過程,充分發揮校史文化以文化人、以史育人的價值功用,不斷提升思政教育實效。