雙線混融教學對大學生個性化學習的影響研究

程 千

(泰國格樂大學,泰國 曼谷 10220)

在學習型社會,學習已經(jīng)變成人們的一種生活方式,個性化學習有助于獲取知識和培養(yǎng)個性,對一個人的人生發(fā)展有著長遠且巨大的影響。鑒于此,本研究在對前人已有成果思考的基礎之上,立足于雙線混融教學,對大學生的個性化學習現(xiàn)狀進行調(diào)查和探究,探討雙線混融教學對提升大學生個性化學習的作用以及存在的問題,從而提出相應策略,在促進大學生個性健康和諧發(fā)展的同時,為教育者的教學實踐提供參考。

一、問題的提出

21世紀是知識、經(jīng)濟、信息和文化飛速發(fā)展的時代,人才培養(yǎng)的個性化成為各國教育發(fā)展的共同要求和核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部在2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中提出“要建設信息化環(huán)境,為每位學生提供個性化學習服務”[1];2016年再次頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》,提出“積極推進信息技術與教育的融合創(chuàng)新,努力構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化和終身化的教育體系,形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環(huán)境”[2];同年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃報告》強調(diào),要加快人工智能在教育中的創(chuàng)新應用,為受教育者“提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的服務”[3];2018年,教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出建立個人終身電子學習檔案,供每一位受教育者“記錄和存儲學習經(jīng)歷和成果”[4]。

隨著信息技術的發(fā)展,加之泛在學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境的出現(xiàn),受教育者對個性化學習的需求變得愈加強烈。尤其是大學生,他們擁有較大的學習決策權(quán)和學習自由度,且能夠較好地參與線上教學活動。因此,大學生越來越希望能夠根據(jù)自己的愛好和學習需求選擇學習資源和學習方式,滿足自己個性化的學習和發(fā)展需求。

關于雙線混融教學,李政濤在混合教學、雙線教學的基礎上,率先提出了雙線混融教學的理念,他認為“雙線是指線上教學和線下教學兩條線,強調(diào)線上教學和線下教學共存共融”[5]。袁振國教授認為線上和線下的融合必須呈現(xiàn)1+1>2的效果[6]。邱燕楠、李政濤將在線教學和混合式教學推進到雙線混融教學,通過對雙線混融教學內(nèi)涵的厘清與蘊意的深入挖掘以及雙線混融教學勝任力的基本點進行解析,進一步揭示其間所隱含的從混合到融合,再到共生的教學演進論理。綜合上述觀點,筆者將雙線混融教學定義為線上教學和線下教學相結(jié)合的教學模式[7]。

關于個性化學習,李克東認為個性化學習基于學生的個體差異,強調(diào)學習過程應根據(jù)學生的自然特征和成長潛力量身定制,使學生在各方面實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)的成長,促進學生的個體成長[8]。董君武闡述了個性化學習即學生自主選擇、主動展開的學習活動,它受政府、學校和家庭的支持[9]。余勝泉教授提出了個性化學習內(nèi)涵的三個層次“基于知識水平的個性化學習、基于學習情境的個性化學習、適應個性發(fā)展的柔性教育體系”[10]。本研究采用樊雅琴對個性化學習的解釋,指學校層面的個性化學習,“指在學校范圍內(nèi)教師、學生、學習資源、學習環(huán)境等元素之間相互作用所能為學生提供的自主、主動、積極的學習方式”[11]。

二、研究設計

為真實地了解雙線混融教學下大學生的個性化學習現(xiàn)狀,筆者采用問卷調(diào)查和訪談的方法對N市某本科院校大學生展開調(diào)查。

(一)問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查內(nèi)容

筆者采用自編問卷進行調(diào)查,共計44道題。其中自變量雙線混融教學,包括學習材料、教學方式、內(nèi)容安排、學習任務和學習環(huán)境五個部分,共計15道題。學習材料從可獲得性、難易程度和質(zhì)量三個方面進行描述;教學方式的測量主要從教師的說話方式、守時情況以及教學清晰情況三個方向進行描述;內(nèi)容安排從教學內(nèi)容的難易度、覆蓋面以及教師對教學內(nèi)容的重難點把握情況三方面進行描述;學習任務主要從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難易程度以及作業(yè)質(zhì)量三方面進行描述。學習資源主要從學習器材、電子學習設備、桌椅擺放方式三個方面進行描述。因變量“個性化學習”主要從學習參與度方面測量學生的個性化學習效果,包括對認知、行為和情感三個方面參與度的測量。中間變量“學生學習特征”,主要包括學習能力、學習效率和學習動機。問卷采用李克特五級計分法。

2.問卷的信效度

使用SPSS23.0進行信度測量分析,總量表的Cronbach'sa為0.974,表明本問卷信度高,穩(wěn)定性好。采用主成分分析進行效度分析,本問卷的總KMO值為0.98,Bartlett 球度檢驗的近似卡方為10767.503,自由度為 946,顯著性水平為 0.000,說明各項指標相互關聯(lián),適合進行因子分析。

3.調(diào)查樣本統(tǒng)計

以在線問卷的形式對N市某本科院校大學生進行考察,發(fā)放420份問卷,共回收有效問卷404份,回收率為96.19%。在性別構(gòu)成上,女生202人,占被試樣本總數(shù)的50%,男生202人,占被試樣本總數(shù)的50%;在年級構(gòu)成上,大一學生共有104人,占被試樣本總數(shù)的25.74%;大二學生有77人,占被試樣本總數(shù)的19.06%;大三學生有107人,占被試樣本總數(shù)的26.49%;大四學生有116人,占被試樣本總數(shù)的28.71%;在專業(yè)構(gòu)成上,理工類的學生有111人,占被試總樣本的27.48%;文史類的學生有126人,占被試總樣本的31.19%;藝術類的學生有167人,占被試總樣本的41.34%。

(二)訪談調(diào)查

1.調(diào)查目的與對象

本次調(diào)查從學生角度出發(fā),本著自愿原則,選取N市某本科院校的12名學生作為研究對象進行定性研究。其中,女生10人,男生2人。本次訪談一方面旨在了解當前雙線混融教學下大學生個性化學習的實踐情況和特點,另一方面是為了發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問題及影響因素,為促進雙線混融教學和個性化學習實踐提供參考和建議。

2.訪談提綱的編制

在借鑒前人對其影響因素研究的基礎上,本研究共設計了8道訪談題目:1-3題是探討雙線混融教學模式下學生個性化學習的影響因素;4-5題是分析雙線混融教學的優(yōu)勢,尋求適合自己的學習方式;第6題是關于雙線混融教學的建議,以期能給雙線混融教學的改進帶來參考價值;7-8題是了解學生在雙線混融教學下的個性化學習收獲和雙線混融教學帶給學生的學習上的變化。

三、研究結(jié)果分析

(一)雙線混融教學模式下學生的個性化學習效果分析

由表1可以發(fā)現(xiàn),在雙線混融教學模式下,學生個性化學習的認知、行為、情感的參與度較高,說明雙線混融的教學模式在一定程度上能夠有效地促進大學生的個性化學習,大部分學生表示能較清晰地認識到自己的學習特征(包括學習能力、學習效率和學習動機),并認為自己在這些方面表現(xiàn)良好。如訪談中有學生表示:“我發(fā)現(xiàn)我下午的學習效果更好,注意力更高,便會把更重要的內(nèi)容放在下午。我更喜歡帶有圖畫的閱讀,在選擇材料時會有選擇性地選取。”

(二)雙線混融教學與學生個性化學習的相關分析

由表2可知,學習材料、教學方式、內(nèi)容安排、學習任務、學習資源、學習能力、學習效率、學習動機均與學習參與度成正相關。換言之,雙線混融教學與個性化學習存在相關關系,且為正相關。其中,教學方式、內(nèi)容安排、學習任務的布置主要與教師相關。結(jié)合訪談結(jié)果來看,學生能從這三個方面感受到雙線混融教學模式下教師對其個性化學習的影響。就教學方式而言,大部分學生表示雙線混融教學上課方式更新穎。可以從中擇取對自己有用的學習資源,制定適合自己的學習計劃,拓展了知識面,學習更自由,自主性加強。

表2 相關分析

在內(nèi)容安排上,教師能根據(jù)學習者的學習特點和性格特征來進行教學和作業(yè)布置。如“老師根據(jù)我的學習情況和學習目標針對我的優(yōu)勢科目及劣勢科目做了一個詳細的分析,對我的情況采取揚長避短的方案”“老師會根據(jù)每個人不同的學習狀態(tài),然后布置不同層次的作業(yè)”。

在學習任務的布置上,如有人回答“老師根據(jù)成績給部分優(yōu)等生提供額外的附加作業(yè)”“因為成績在班上前幾,語文老師和英語老師會給我一些別的資料借給我看”。表明目前教師對學生的個性化學習有了一定意識,但是還不夠深入,成績依舊是教師教學考慮的主要因素。

相比于傳統(tǒng)的線下教學模式,雙線混融教學具有學習資源豐富、教學形式多樣靈活、趣味性更強、學習自由度更高等優(yōu)勢。但訪談中也有學生表示“線上學習資源覆蓋面大,數(shù)量多,但知識碎片化不系統(tǒng),資源之間缺乏必要的聯(lián)系,質(zhì)量難以保證”。覺得“線下教學比線上教學效果好很多,在線學習容易走神,學生不能很好地進行知識學習,線下教學容易進行課堂監(jiān)管”等。

四、研究結(jié)論及建議

(一)研究結(jié)論

1.雙線混融教學模式能夠有效地促進大學生的個性化學習

在線教學借助人工智能技術和多種智能平臺,具有教學學習資源豐富、教學形式靈活多樣、趣味性更強、學習自由度更高等優(yōu)勢,體現(xiàn)了智慧教學和智慧課堂。而開展混融教學,不同的教學模式能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢,相互配合,相得益彰。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)雙線混融教學對大學生個性化學習起到一定程度的促進作用。

2.雙線混融教學模式與大學生的個性化學習存在顯著正相關

從上面的數(shù)據(jù)分析,我們可以看出學習材料、教學方式、內(nèi)容安排、學習任務、學習資源、學習能力、學習效率和學習動機都會影響到學生的個性化學習效果,教師在進行雙線混融教學設計時要綜合考慮這些因素,以達到最好的教學效果,帶給學生最大的個性化學習體驗,促進學生個性化學習和發(fā)展。

3.雙線混融教學在促進學生個性化學習的同時,依然還存在許多改進的地方

結(jié)合訪談結(jié)果來看,雙線混融教學雖然能有效促進學生的個性化學習,但仍存在許多需要改進的地方,比如有學生表示“在線學習中,師生處于虛擬網(wǎng)絡中,物理空間分離,互動性弱。師生之間缺乏認知、情感和態(tài)度的交流和互動,影響了學習者對學科學習的興趣,造成學習效果不理想的狀態(tài)。同時,由于一些學生缺乏自律,容易走神,導致虛假學習現(xiàn)象發(fā)生。線上資源碎片化,資源重復、超載現(xiàn)象突出,容易導致學生進行重復學習”。也有同學反映,“雙線混融教學不會給其帶來太多學習上的變化,認為已有的學習資源覆蓋面大,數(shù)量多,但知識體系不完善,資源與資源之間沒有聯(lián)系,且大多質(zhì)量難以保證,并覺得線下教學比線上教學效果好很多,線下走神等情況一出現(xiàn),教師可以很快發(fā)現(xiàn)并制止此種情況持續(xù)發(fā)生”。

(二)研究建議

本研究將依托上述的分析探討可行性策略和建議,以促進雙線混融教學下大學生的個性化學習。

1.學生應充分認識自己的個性特點和學習特征,發(fā)揮主觀能動性

學生是學習的主體,在學習中要充分認識自己的個性特點和學習特征,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢;培育興趣愛好,提高學習內(nèi)在動機;發(fā)揮主觀能動性,開發(fā)自己的潛能;發(fā)揮主體價值,實現(xiàn)個性和諧發(fā)展。

第一,認識自我,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。學生應該在教師的指導下,在學習過程中不斷認識自我,了解自己的學習特點,逐漸發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢,進一步確定學習和發(fā)展的方向。如此,我們就能夠選擇更有針對性的、符合自身學習情況和成長需求的學習方式,促進自身的個性化學習。

第二,培育興趣,提高學習內(nèi)在動力。興趣愛好是一個人不斷學習的內(nèi)在動力。學生可能一開始不知道自己的興趣愛好之所在,這就需要學生通過積極參與和親身體驗學習和實踐的過程來認識自己的興趣愛好,從而幫助自己選擇更適合的發(fā)展方向。因此,每個學生都應該積極踴躍地參與到各種各樣的學習和實踐活動當中,學會在參與的過程中進行有效的體驗和感受,從中更好地、更為清晰地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣和愛好,提高學習的內(nèi)在動力和學習自主性,化被動為主動,執(zhí)掌學習主動權(quán)。

第三,發(fā)揮主動性,實現(xiàn)個性和諧發(fā)展。學生是學習的主人,應該自己決定如何學習,教師和家長只起著教育和引導的作用。隨著學生的成長,學生應該逐漸能夠?qū)W會認識和分析現(xiàn)狀,同時能夠有展望未來的發(fā)展意愿,并將其內(nèi)化為獨立的思想。因此,每個學生都應該在教師或家長的指導下,發(fā)揮自己的主觀能動性,逐步開始自主選擇學習的課程,自主安排學習的內(nèi)容和過程,實現(xiàn)個性化學習的目標,促進個性和諧發(fā)展。

2.教師應準確把握學生的學習狀況、個性特征和發(fā)展需求,有針對性地指導學生進行個性化學習

教師是學生成長過程中的引路人,對學生的學習和成長有很大的影響。在學生個性化學習的進程中,這種影響自然會表現(xiàn)在教師對學生的指引上。因此,在正確的教育觀指導下,教師必須準確把握學生的學習狀況、個性特征和發(fā)展需求,有針對性地指導學生進行個性化學習。

第一,培育興趣,以內(nèi)在動機引發(fā)學生個性化學習。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)自身潛能的過程,而興趣就是這個過程中的支柱,它激發(fā)了人們的求知欲,推動人們不斷向前探索和發(fā)展。在教學過程中,教師可以采用啟發(fā)式教學、觸發(fā)學生合作與競爭、制定有效的獎勵機制來激發(fā)、調(diào)控和維持學生的學習動機,提升學生追求個性成長的內(nèi)在動能,帶動學生的學習與發(fā)展。

第二,記錄學習,以綜合評價引領學生個性化學習。因為有信息技術的支持,教師可以記錄和反饋學生平時學習經(jīng)歷和成長軌跡,更好地引導學生通過這些實時記錄來認識自己、發(fā)現(xiàn)自我,明確自己的目標和方向,引導自己的學習和發(fā)展。同時,綜合評價能夠從多方面充分反映學生的學習狀況,體現(xiàn)學生的學習選擇性、自主性和自我意識,展現(xiàn)學生學習的特點和個體差異性。

第三,加強指導,以學生特征設計雙線教學過程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),學生的學習特征是教師在開展雙線混融教學中容易忽視的一點,教師不能把握學生的學習特征,沒有很好地指引學生對自己特征進行分析和了解,導致學生不能選擇最適合的學習方式。這就要求教師一方面要積極引導學生分析自身特點,找到適合自己個性的學習方法。學會根據(jù)學生的個體特點和實際情況,分析學習內(nèi)容的方法和技巧,為學生的選擇和調(diào)整過程提供適當?shù)闹笇АＡ硪环矫嬖诮虒W設計過程中應考慮不同學生的學習需求,兼顧各個學生的個性化學習需要,提供在同一學習過程中選擇不同學習方式的可能性。因此,教師不僅要科學合理地安排教學進度和每節(jié)課的時間分配,還要準確把握每一種學習方法的特點,認清學生的學習情況和特點,為學生找到最合適的學習方法提供有效的指導。

3.學校應優(yōu)化教師隊伍,完善管理機制,為學生的個性化學習提供保障

學生的發(fā)展主要是在學校,因此,學校在學生的成長中起著重要的作用,學校更應該為學生提供一個良好的學習和成長環(huán)境,優(yōu)化教師隊伍,完善管理機制,為學生的個性化學習提供保障。

第一,加強培訓,提升教師發(fā)展的專業(yè)性。教師是學生個性化學習不可或缺的外部支持條件和動力,教師對自己角色的定位和對學習材料的處理、教學過程的設計及學習任務的發(fā)布等,都會對學生個性化學習的深度、廣度和有效性產(chǎn)生影響。而不論是角色定位還是設計教學等,都是與教師的專業(yè)發(fā)展有關。這就要求學校要注重教師隊伍的建設,提高教師隊伍的專業(yè)水平;以教師團隊建設為第一主要任務,加大資金投入,搭建教師學習平臺;加強對教師進行雙線混融教學和實踐個性化學習的培訓,為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造各種學習的機會;同時,要堅持教師教學、科研、培訓一體化的教師研究與培訓方式,讓教師在專家指導、同伴互助、實踐磨礪的過程中獲得不斷地學習提升,不斷促進專業(yè)發(fā)展。

第二,優(yōu)化環(huán)境,提高學習資源的整合性。面對在雙線混融教學下存在的學生個性化學習資源不足等問題,優(yōu)化教育環(huán)境和整合學習資源是支持學生個性化學習必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。教育環(huán)境和學習資源是學生進行個性化學習的條件,良好的教育環(huán)境和豐富的學習資源能提高學生學習的個性化程度。學校應增強校園的文化建設,改善教育環(huán)境,為學生營建良好的個性化學習環(huán)境;同時,應系統(tǒng)整合各種教育資源,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的多樣性資源庫、即時通信等功能,豐富學生的學習資源,讓學生多樣化的學習需求得到最大程度的滿足,鼓勵支持學生根據(jù)自己的學習需求和學習情況進行有針對性的學習,更好地促進學生個性化學習實踐。

第三,完善管理制度,保障學生學習的選擇性。學生個性化學習體驗差的一個重要原因是學校管理制度和機制滯后所導致的。而民主、科學、規(guī)范的管理制度是支持學生進行個性化學習、促進學生個性成長的重要保障。為此,學校應該加強各類管理制度的建設,保證學生的個性化學習。如,加強學科校本化建設,開發(fā)建設豐富、高品質(zhì)的學校課程,保護學生學習的選擇性;堅持標準化教學,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),規(guī)范教學管理,提高學生學習的自主性;加強對學生的民主管理,提高學生參與學校管理、建設的踴躍性,使學生確確實實變?yōu)閷W習的主人。通過學校管理制度和機制的不斷完善,學生的個性化學習和個性成長將不斷得到促進。