高校教師數字素養的提升策略

宋敬敬,趙禎霞,馮家勛

(廣西大學,廣西 南寧 530004)

黨的二十大報告強調推進教育數字化,說明教育數字化在推進教育改革中有著非常重要的戰略地位。現代信息技術的發展,為高校開展教育信息化工作和科技創新提供了有力支撐。為了進一步夯實教育信息化內涵、細化教育教學數字化指標體系、優化教師信息技術運用方法、提升教師創新教育教學活動的素養和能力,2022年底,教育部研究制定了《教師數字素養》標準。2023年2月13日,教育部懷進鵬部長在世界數字教育大會上發表主旨演講,他指出:“將在已有工作基礎上,充分運用中國的制度優勢、人才優勢、資源優勢,加快系統升級、服務升級和功能升級,全力構建國家數字教育資源中心。”[1]教師是教育的第一資源,是落實教育數字化戰略、改革教育教學模式、創新教育教學理念的關鍵和核心,是推動教育數字轉型的重要驅動力[2],是提升教育水平的主力。賦能教師、全面提升教師數字素養與技能,是黨和政府賦予高校和教師的新使命。各高校應根據教育部研究制定的《教師數字素養》標準,幫助教師全方位、多角度提升數字素養,更好地迎接現代信息技術和數字教育帶來的挑戰,為培養具有全球競爭力的人才提供有力支撐。

一、高校教師數字素養提升的重要意義

教師數字素養是教師利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源,發現、分析和解決教育教學問題,優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。在當今數字化信息時代,高校教師的數字素養提升具有重要的意義。

教學創新與提高教學質量。數字技術在教學中的應用可以促進教學手段的創新和多樣化。高校教師數字素養的提升意味著掌握了更多先進的數字化教學工具和技術,能夠將其應用于教學中,創新教學手段和方法。通過數字化教學平臺,教師可以開展在線教學、網絡互動、虛擬實驗等,提高課堂教學的互動性和趣味性,從而提高教學質量,滿足學生個性化學習需求。

提高學術研究水平和科研能力。數字化時代科研的重要性不斷上升,數字素養的提升有助于高校教師更好地進行學術研究。提升數字素養的教師能夠熟練掌握數據采集、處理、分析等技能,更好地開展科研工作,挖掘出更有價值的研究成果,提高研究水平和學校的學術聲譽。此外,數字化工具還可以幫助教師更便捷地進行學術交流與合作,促進科研成果的共享與傳播。

適應學生學習特點。當前的大學生是信息化時代的原生代,數字技術貫穿于他們的學習生活,學習特點日益多樣化。數字時代的學生更習慣于數字化學習和信息獲取。教師數字素養的提升使他們能夠更好地理解學生的學習需求和習慣,利用多樣的數字化教學手段更好地與學生互動,借助數字工具為學生提供個性化學習支持,激發學生學習興趣,提高學習效果。

促進校園管理與服務升級。數字化工具在高校管理與服務中具有重要作用。提升數字素養的教師能夠利用信息化平臺更高效地進行教務處理、課程管理、學生評估等學校內部信息化系統管理,優化校園管理流程,提升管理效率。同時,數字化工具還可用于提供更便捷的學生服務,如在線咨詢、選課系統等,提高學生滿意度和校園服務水平。

增強教師終身學習能力。數字化時代,知識更新速度快,提升數字素養,可幫助教師更好地適應快速變化的教育環境。教師通過數字化學習平臺,能夠不斷學習新知識、新技能,提高自身終身學習能力。

推動教師終身學習。數字化技術不斷更新換代,教師數字素養的提升需要持續不斷的學習。高校應提供定期的數字化培訓和學習機會,鼓勵教師參與專業發展,提高終身學習能力。這有助于構建學習型高校,不斷適應時代的發展和變化。同時,數字化工具為教師提供了更多交流合作的機會,教師可以利用在線平臺分享教學經驗、教學資源,促進教學團隊的建設,促進教師間交流與合作,提高教學水平。

綜上所述,高校教師數字素養的提升對于適應數字化時代的教育要求、提升教學質量、增強教師終身學習能力以及促進學校管理與服務升級等方面都具有重要意義。能夠促進教學創新和教學質量的提高,滿足學生個性化學習需求,推動科研水平的提升,優化校園管理與服務,同時也促進教師的終身學習和發展。高校應該積極引導和支持教師數字素養的提升,推動數字化教育在中國高等教育中的持續發展。

二、影響高校教師數字素養提升的因素分析

高校教師作為教學與科研的主要參與者,在數字時代對于其數字素養的要求日益增加,但高校教師數字素養的現狀還存在很多不足。

(一)教師素質素養不均衡,對數字化存在一定抵觸情緒

教師的數字素養水平存在明顯的不均衡現象。年輕教師通常更容易接受新事物,對數字化技術有更好的接受度,并且學習新知識的能力也更強;而有的年長的教師則存在強烈的思維慣性,更容易故步自封,不容易適應新事物。不同學科和專業的教師所涉及的數字化技術和應用場景是不同的,因此,不同學科領域的教師所需的數字化的技能以及面對數字化教學的態度也不盡相同。

雖然很多教師深切感受到自身數字素養提升的迫切性,但部分教師可能因為缺乏相關培訓和學習機會,對于數字素養及能力提升存在不同程度的畏難和抵觸情緒,相對缺乏使用數字技術的綜合運用能力,特別是對教育教學數字化研究的創新精神更弱[3]。這導致了教師群體中存在著數字素養高、中、低不同層次的差異,這些差異直接影響到教師的數字化教學水平和教學效果。

(二)缺乏有效的培訓,教師數字化教學設計和實踐能力不足

數字化教學的改革需要大量的投入,目前,很多高校投入的資金和技術支持不夠。高校教師數字化教學能力的培訓還沒有得到足夠的重視,現有的針對教師數字素養的培養和提升活動還不夠健全和完善,缺乏系統性和全面性[4],導致培訓碎片化,這是目前有的高校普遍存在的現象。針對教師教育教學數字化的培訓普遍側重教會教師如何使用信息技術以及如何在教學中發揮現代信息技術優勢方面的培訓。而有關教師教育教學數字素養和能力的全面提升方面的系統化培訓體系尚未形成,導致教師數字化能力和數字素養的提升效果不明顯。

(三)缺乏有效的數字化教育資源

有些高校的數字化教育資源和平臺相對較落后,缺乏先進的數字化教育資源和數字化教學平臺,制約了教師數字素養的提升。在高校教學中,一些學科或者特定領域的數字化教育資源相對匱乏,數字化教育平臺的建設相對滯后,優質的數字化教育資源因為版權和使用權限等問題難以獲取,數字化教育資源的個性化和學科特色不足,難以滿足教師和學科的個性化需求,導致教師對數字化教學的興趣和積極性降低。

(四)教師數字素養評價體系不完善

教師數字素養評價體系不完善是目前高校教師數字化素養提升中的一個實際問題。現有的評價體系過于側重技術基礎知識和應用技能,缺乏對數字化學習與創新等高階能力的綜合評價;注重對教師數字素養結果的評估,缺乏對其過程的評價;缺乏教師的主動參與和反饋機制。大多數高校還未將數字素養納入教師職業發展和晉升的重要考量因素。

三、高校教師數字素養提升的策略

信息大爆炸和知識生態的變遷,面對知識的快速更新和“數字原住民”學生,高校需做好頂層設計,建立伴隨式人人參與的學科教研機制,共建共享數字化的教學資源機制,系統性構建教師數字素養體系,順應教師教育教學工作邏輯,利用數字化手段分析和發掘教師專業發展需求,為教師提供適切資源,提高教師自我發展內驅力,為教師數字素養提升提供系統化、結構化、可操作的專業指導。

(一)客觀科學地掌握教師數字素養現狀

1. 細化教師數字素養標準

面向信息技術發展新階段,高校應根據教育部《教師數字素養》明確教師數字素養的內涵和核心要素,以及教師數字素養框架中數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求,為專業化教師數字素養框架制定提供基礎與前提。可積極借鑒2017年發布的《歐洲教育者數字能力框架》(European Framework for the Digital Competence of Educators),在歐盟教師數字素養框架的基礎上,結合自身實際情況,盡快細化專業化的教師數字素養標準指標,加大推進教師數字素養的研究和培訓,完善教師數字素養的評價體系,切實提升教師數字素養,助力教師合理清晰地規劃自身專業發展,推進教育教學的數字化進程,塑造高等教育的數字未來。

2.開展全校教師數字素養評測

高校可根據制定的教師數字素養標準體系,開展全校教師數字素養檢測,幫助學校了解現有教師素養水平,為教師數字化教育培訓提供有針對性的指導和支持。明確檢測目標以及需要檢測的指標數據,如,如何使用數字教育工具、數字化教學設計、數字學習和數字評估等。在進行全校教師數字素養檢測之前,需要通過各種渠道,對教師進行宣傳,讓教師了解知識體系、測評方法和重要性等,使教師熟悉測評工具和問卷的使用方法,確保測評結果的準確度和可靠性。

制定測評的具體安排和時間表,以確保全校教師能夠全部參與,并在規定時間內完成測評工作。高校可以免費使用創新教育技術對有效學習進行自我反思的在線測試,這是歐洲委員會聯合研究中心基于《歐盟教育者數字素養框架》開發的一種在線評估工具。“根據教師的自我評估答案與多項知識問題的答案進行對比,給出教師數字素養的自我評估畫像與外部評估畫像”[5]。

測評工作完成后,對測評結果進行數據處理和統計分析,對分析結果進行篩選和分類,最終得出帶有數據支持的評估結果和反饋,為后續數字化教育培訓提供基礎數據信息和改進方向。

(二)構建多樣化、系統化的教師數字素養培訓體系

根據教師數字素養評估結果,結合細化的教師數字素養標準,高校應及時地、有針對性地構建行之有效的多層次、多樣化的教師數字素養研訓體系,多渠道、全方位地開拓教師數字素養的提升路徑。

開展教育教學信息化沙龍、名師工作坊、講座、論壇、研討會、教學競賽以及優質課程觀摩等多種形式相結合的教師數字素養培訓和提升活動。利用各種在線平臺和線下培訓活動,開設學科專業與數字技術相融合的線上線下課程[6],讓教師有機會學習新知識、新技能和新方法,提高其自我學習和自我創新能力。應充分發揮名師工作室骨干教師的引領作用,定期開展線上線下相結合的跨校教研活動。建立數字學習社區,開展交流、分享、合作和互助活動,并提供課程指導、討論區等服務,幫助教師協作學習,共同提高數字素養。

同時,要積極開展數字技術與教學整合的校內教研活動,助力教師隊伍水平的整體提升。開展實踐導向、面向課堂、依托真實教學場景的實戰化培訓。探索開發適用于教師數字素養培育的場館課程及學習資源,舉辦形式多樣的數字素養教育活動,助力教師數字應用能力。通過“觀摩—體驗—設計—反思—實踐”的連續而系統的過程,幫助教師真正實現信息技術與教學的融合、理論知識與實踐知識的相互轉化,促進教師數字素養的螺旋上升。

(三)打造數字化教育資源平臺,引進優質數字化教育資源

高校可以通過建設數字化教育資源平臺來提高高校教師數字素養水平。數字化教育資源平臺可以為高校教師提供更多更好的數字化教育資源,并將它們整合和優化,以方便教師更精準地進行教學和研究。通過數字化教育資源平臺,高校可以吸收外部先進的數字化教育資源,并將其融合到自身的教學和研究中。同時,通過引進國內外優質的數字化教育資源,促進高校教師數字素養的提升。

引進的數字化教育資源可以包括設計得好、運行穩定,且符合國家相關政策、法規要求的數字化教學平臺,能夠支持多種教學模式和課程類型,包括在線教學、面授與在線混合教學等。這些數字化教育資源應當滿足高校教師的個性化需求,充分考慮教學目標、教學內容、學生群體等方面的因素,并提供專業的技術支持和服務保障。高校可以通過與數字化教育資源提供商和相關機構的合作,獲得更好的數字化教育資源和平臺。

(四)健全教師數字素養評價體系

1.優化評價機制,使得教師數字素養評價常規化和系統化

當前的教師數字素養評價內容更關注技術基礎知識和應用技能,缺少對數字化學習與創新等高階能力的綜合評價,評價方法大多采取傳統測驗法,耗時耗力且容易產生偏差。因此,研制面向不同階段教師主體的數字素養評價指標,突出對教師數字素養的綜合評價;強化過程性評價方法,將評價嵌入教與學過程,將數字素養作為學科教學目標進行考查;建立教師數字素養的績效評價機制,將教師數字素養作為教師職業發展和晉升的重要標準之一,有助于將數字素養培訓體系常規化和系統化。

2.實施持續改進的過程評價

制定數據采集計劃。確定要采集的教師數字素養相關數據,如教師在信息化教學活動中的行為、認知、情感等數據。部署數據采集工具。根據數據采集計劃部署智慧教學平臺和傳感系統等數據采集工具,實現對教師在信息化教學活動中產生的行為、認知、情感等多種數據進行全方位、全過程的采集,并確保采集數據的客觀性、有效性和精準度。數據處理和分析。對采集到的教師數字素養相關數據進行數據處理和分析,構建數據驅動的數字素養評價模型,包括回歸模型、分類模型、聚類模型等。完善評價指標和標準。通過不斷地優化和完善評價指標和標準,不斷提高數字素養評價模型的準確性和可靠性。實施伴隨性評價。利用數字素養評價模型,實現對教師數字素養的伴隨性評價,為教師提供精準的評價和反饋。反饋和改進。通過對伴隨性評價的反饋,不斷改進數字素養評價模型和評價指標,提高其適應性和實用性,評價結果用于改進教育數字化的培訓、教學和管理等方面,以提高學校的教育數字化水平。

3.建立面向教師終身學習的數字素養發展檔案

采用“數字+教育”評價模式,實現動態化的過程性評價。最終,形成一套評價規范、評價內容、評價方式、評價標準、評價結果等全過程的公平、規范、科學的教師數字素養評價實施流程,實現對教師數字化素養水平的全面深入評價,“實現教師數字素養的持續跟蹤評價和反饋改進”[7]。

隨著信息技術的不斷發展和應用,高校教育信息化的應用模式將越來越多樣化、個性化,其數字化教學發展的前景將更加廣闊。高校教師的數字化能力提升將成為信息時代高校教育的核心議題,數字素養將成為教師更為重要的能力要求。高校需要進一步推動教師數字素養提升的深度和廣度,不斷完善數字教育評價、質量驗證與標準化,全面提升高校數字化教學的質量和水平。