基于信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)

□福建省莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校 高美清

小學(xué)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的基本素養(yǎng)，包括信息獲取與處理、信息創(chuàng)造與應(yīng)用、信息交流與合作等。小學(xué)信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生獲取、評(píng)估和利用信息的能力。小學(xué)信息科技學(xué)科與項(xiàng)目式教學(xué)具有天然的契合度，兩者的融合可以有效提高教與學(xué)的質(zhì)效。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，在與同學(xué)合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題中提升合作、交流和協(xié)作等能力。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，解決實(shí)際問(wèn)題和完成實(shí)際任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是主動(dòng)參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，主動(dòng)地獲取和構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生需要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題和完成實(shí)際任務(wù)來(lái)培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠更好地滿足教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求。

一、小學(xué)信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)與項(xiàng)目式教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)

首先，小學(xué)信息科技教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目式教學(xué)正是將實(shí)際問(wèn)題與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)提升自身的實(shí)際操作能力。

其次，小學(xué)信息科技教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目式教學(xué)正是鍛煉學(xué)生綜合能力的有效途徑。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究解決各種實(shí)際問(wèn)題。這既要求學(xué)生具備良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，也需要他們具備較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升他們的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

最后，小學(xué)信息科技教學(xué)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效途徑。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)具體的信息問(wèn)題和實(shí)際的任務(wù)，通過(guò)信息獲取、處理和應(yīng)用，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、基于信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

（一）注重學(xué)生的參與和主動(dòng)性

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目中的主體地位，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求和興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中。同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)定有趣、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，吸引學(xué)生的參與。

（二）注重知識(shí)與技能的融合

小學(xué)信息科技教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該充分融合小學(xué)信息科技學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能要求，設(shè)置與信息技術(shù)相關(guān)的任務(wù)和問(wèn)題，要求學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能。

（三）注重實(shí)踐和應(yīng)用導(dǎo)向

小學(xué)信息科技教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐和應(yīng)用導(dǎo)向，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。

（四）注重評(píng)估和反思

項(xiàng)目式教學(xué)的核心是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程和綜合能力發(fā)展情況的評(píng)估和反思。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估方法和工具，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解。

三、基于小學(xué)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究欲望

項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能，提升其信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)感興趣，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸信息科技學(xué)科的階段，因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證后續(xù)課程教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。

例如，在閩教版小學(xué)信息科技學(xué)科四年級(jí)上冊(cè)第二單元《我的電子報(bào)刊》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的個(gè)人電子報(bào)刊。具體而言，先讓學(xué)生選定感興趣的主題，如我的生活、紀(jì)念日、旅游日記等主題。再協(xié)助學(xué)生制定報(bào)刊的大綱和初步設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)嵉嘏臄z搜集所需素材。教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小型的學(xué)校報(bào)刊，讓更多人通過(guò)報(bào)刊了解學(xué)校。比如，介紹學(xué)校的歷史文化底蘊(yùn)、師生人數(shù)等，讓學(xué)生在掌握?qǐng)?bào)刊制作技術(shù)的同時(shí)，了解報(bào)刊的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、布局等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情景的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的報(bào)刊制作技巧，進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。完成后同學(xué)之間進(jìn)行展示交流，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生則在聽(tīng)取意見(jiàn)后，再對(duì)電子報(bào)刊進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

這樣的方式能夠?qū)?shí)際應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在選定報(bào)刊主題、設(shè)計(jì)報(bào)刊排版，再到編寫(xiě)代碼，進(jìn)行后期調(diào)試這一系列過(guò)程中，學(xué)生在完整的項(xiàng)目中進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)了信息獲取、處理問(wèn)題和交流表達(dá)的能力。

（二）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力

在項(xiàng)目式教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，是深受教師與學(xué)生歡迎的教學(xué)方式之一，可以有效提高學(xué)生解決困難知識(shí)點(diǎn)的自信。并且，學(xué)生在合作中不僅能夠增強(qiáng)合作意識(shí)，提升合作能力，還能了解其他同學(xué)更高效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路。這對(duì)小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)具有重要意義，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該得到積極應(yīng)用。

例如，在閩教版小學(xué)信息科技學(xué)科四年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合活動(dòng)2“制作校園生活主題相冊(cè)”教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組合作，由全體學(xué)生共同商議設(shè)計(jì)圖像風(fēng)格，進(jìn)行內(nèi)容篩選，并利用所學(xué)知識(shí)制作班級(jí)電子相冊(cè)。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。其次，小組內(nèi)的各成員要明確自己的職責(zé)和義務(wù)，將搜集到的素材進(jìn)行共享，共同商討相冊(cè)的內(nèi)容與版面設(shè)計(jì)。各個(gè)小組成員之間互相借鑒，學(xué)習(xí)對(duì)方擅長(zhǎng)的圖像處理技術(shù)，提升自己的技能。最后，各組員將各自負(fù)責(zé)的圖片部分進(jìn)行整合，共同完成作品，并進(jìn)行班內(nèi)展示。教師應(yīng)給出自己的評(píng)價(jià)，不足和優(yōu)點(diǎn)都要一一說(shuō)明，并且對(duì)在這次合作中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅有利于增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)的方式既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，又提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還可以讓學(xué)生分組制作一個(gè)簡(jiǎn)單的相冊(cè)動(dòng)畫(huà)短片，并對(duì)每組的相冊(cè)動(dòng)畫(huà)短片進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，選出最優(yōu)秀的作品。這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生則在分工合作的過(guò)程中協(xié)助溝通，共同完成任務(wù)。

小組討論、分工合作等方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還能有效提升學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流，從而讓良好的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)相互分享。教師應(yīng)積極開(kāi)展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼私逃虒W(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。項(xiàng)目式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)入新時(shí)代，教師要重視基礎(chǔ)教學(xué)工作，落實(shí)課本核心知識(shí)教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在閩教版小學(xué)信息科技五年級(jí)上冊(cè)《制作多媒體幻燈片》教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的ppt，用于解釋游戲，并將游戲的具體操作展示出來(lái)，如“接蘋(píng)果”游戲。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與ppt 制作，這既是衡量信息科技學(xué)科教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一，教師要尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間。

信息科技教學(xué)的核心目的不在于一味地追求學(xué)生的成績(jī)高低，而是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思維能力。要想實(shí)施好個(gè)性教學(xué)，必須掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是關(guān)鍵。教師要優(yōu)化、創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，減少自身在課堂中占據(jù)的時(shí)間，將更多的時(shí)間交給學(xué)生。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要確定好每節(jié)課的核心任務(wù)是什么，以什么樣的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生更高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（四）注重多元評(píng)價(jià)，提高認(rèn)知能力

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生通過(guò)這些評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況形成更明確的認(rèn)識(shí)，完善自己學(xué)習(xí)中的不足，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成更加全面和深入的了解，清楚每名學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的掌握情況，以及知識(shí)運(yùn)用能力，并以此為依據(jù)開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。

例如，在閩教版小學(xué)信息科技學(xué)科六年級(jí)上冊(cè)《趣味編程入門(mén)》單元教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的編程游戲，如“接蘋(píng)果”游戲。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生全面認(rèn)知自己的能力。

首先，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由教師與學(xué)生共同制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、編程代碼的規(guī)范性和邏輯思維的嚴(yán)密性等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅針對(duì)學(xué)生制作編程游戲的成果，還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。

其次，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)過(guò)于嚴(yán)格、緊張的評(píng)價(jià)方式，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)與懲罰，多使用激勵(lì)式的語(yǔ)言，讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的積極性和熱情。并且，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解與掌握，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的綜合情況都有差異性，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同，這樣才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、合理性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)信息科技學(xué)科與項(xiàng)目式教學(xué)的融合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)符合小學(xué)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力、綜合能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)信息科技學(xué)科與項(xiàng)目式教學(xué)的融合是一種有益于學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)模式，教師應(yīng)基于學(xué)情、教情積極開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中合作、探究、交流，促進(jìn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。