新課標背景下小學數學大單元整合式教學

□山東省淄博市張店區興學街小學 張 通

在新課程改革背景下，大單元整合式教學成為了新時代教育工作者重點關注的問題，旨在用其提高課堂教學的實效性，充分激發學生的學習主動性。對此，在進行大單元整合式教學時，小學數學教師要立足新課標下核心素養的要求，對知識點進行整合，加強學生的自主訓練，充分發揮思維導圖的教學作用，將現代化信息技術與大單元整合式教學充分融合，由此實現大單元教學質量、教學效率的提高，助力學生的綜合發展。

《義務教育數學課程標準》（下文簡稱新課標）指出“改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯”。基于此要求，小學數學教師要看到當下教學理念、教學方法、教學水平、教學效率等方面存在的不足，積極響應新課程標準的號召，充分理解大單元整合式教學的含義并進行教學優化，為學生的健康成長給予更加有效的指導。

一、新課標背景下小學數學大單元整合式教學的價值

（一）提高教學實效性

大單元整合式教學在小學數學教學中的應用能夠為教師提供更加高效的教學方法，幫助學生在學習的過程中實現系統性探究與深入性思考，在有限的教學時間內實現更多數學知識的串聯，促進各單元知識點之間的有效銜接與遷移應用，在最大限度上提高課堂教學的實效性。

（二）激發學生主動性

大單元整合式教學方法的應用為學生留出了更多自主探索的空間，能夠激發學生的內在學習動力，激發學生的數學學習興趣，有利于促進學生數學學習思維、數學學習能力的全面發展。

二、新課標背景下小學數學大單元整合式教學路徑

（一）立足核心素養，整合知識要點

新課標對小學數學核心素養的表現做了具體介紹，包括數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識等，與小學學生的學習能力和發展需求相契合。對此，在開展大單元整合式教學時，教師要從學科核心素養的要求出發，突破教材限制，對各單元知識點進行合理整合，引導學生站在大單元視角對各數學知識間的聯系進行準確把握，助力學生的可持續發展、自主發展。

例如，在青島版（五四制）小學數學三年級上冊“美麗的街景—兩位數乘兩位數”單元教學時，教師可以從數學學科核心素養中的“運算能力”出發，將該教材中“風箏廠見聞——兩、三位數除以一位數（一）”“采摘節——混合運算”“采訪果蔬會——兩、三位數除以一位數”各單元知識點進行整合，以此促進學生核心素養的發展。

首先，在大單元整合式教學開始前，教師引導學生以小組為單位，梳理出已經掌握的運算技能，如加法、減法、乘法、除法，并討論出各運算技能之間的相同點與不同點，如都是數字與數字之間的運算，但運算方法是不同的。這樣既能喚醒學生對舊知識的記憶，保證大單元整合式教學的有效展開，又能明確學生的運算能力水平，便于教師對教學設計進行優化。其次，在黑板上同時列出與前三個單元知識相關的練習題，如45÷5=（ ），239÷3=（ ），216 ＋45×8=（ ）。在計算的過程中，教師要注意引導學生歸納各題目之間的相同點，得出“都是在考查運算能力”。再次，設計與新課相關的練習題，如22×55=（ ），鼓勵學生發揮自己的運算能力，根據自己所積累的運算經驗自主運算。如此，學生可以在自主練習與嘗試中找到各單元知識點之間的聯系，初步形成大單元整合式學習意識，實現自身運算能力的主動發展。最后，為進一步加強各單元知識點的聯系，助力學生學科核心素養的深刻發展，教師還可以進行更大范圍內運算題目的整合設計，并將其發布于線上家校交流平臺中，鼓勵學生利用空閑時間進行練習，以此在循序漸進的知識整合中幫助學生形成更加完整的運算框架。

總之，核心素養是新課標下小學數學教學的重要出發點和落腳點，在開展大單元整合式教學活動時，教師要看到學生在核心素養方面的發展需求，以此出發進行單元知識整合，助力學生全面發展。

（二）加強自主訓練，整合教學專題

新課標背景下的小學數學大單元整合式教學活動中，教師要堅定邏輯性、系統性的教學要求，積極進行教學專題設計，以此引導學生對數學知識進行更加深入的探究，發展學生的全局意識，幫助學生在的大單元整合式教學方法的支持下對數學知識、數學概念等形成更加深刻的認識。

例如，在青島版（五四制）小學數學三年級下冊“交通中的線——平行與相交”單元教學時，教師可以從教材知識點出發適當向外拓展，帶領學生開展“幾何”專題的訓練活動，由此促進學生數學學習能力的發展。

首先，考慮到小學三年級學生已經對幾何知識有所了解，所以在進行大單元整合式教學前，教師可以先詢問學生對“幾何”這一概念的認識并舉例說明，一是考查學生對基礎數學知識的理解、掌握水平，二是留給出自主學習空間，使其進入自主學習狀態。其次，將小學三年級教材中與“幾何”相關的單元進行整合，如“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”“美化校園——圓形的周長”“熱鬧的民俗——對稱”“繁忙的工地——線和角”，在此基礎上進行適當“拔高”，為學生搭建自主專題訓練空間。例如，教師可以向學生出示下列專題訓練題目：

1.圖1 中的陰影部分BCGF 是正方形，線段AC長24 厘米，線段FH 長18 厘米，求長方形ADHE 的周長是多少？

圖1

2.用同樣大小的瓷磚鋪一個正方形地面，兩條對角線上鋪黑色瓷磚，其余部分鋪白色瓷磚，如圖2 所示。如果鋪滿這塊地面共需101 塊黑色瓷磚，那么白色瓷磚用了多少塊？

圖2

考慮到小學學生的獨立思考能力有限，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行討論，在形成初步解題思路后再自主完成解答。這樣既能提升學生的合作能力，保證專題訓練的效率，又能夠發展學生的自主學習能力，使其形成具有一定個性的解題思路和解題方法，有利于促進班級學生的整體發展。最后，在完成課內專題訓練后，教師還可以鼓勵學生借助網絡設備進行幾何有關題目的練習，拓寬大單元整合式學習范圍，為學生自主學習能力的發展提供更多有效機會。

總之，小學數學教學以基礎知識為主，包含的內容較多，各單元知識點之間的聯系較為密切。因此在進行大單元整合式教學時，教師可以組織學生開展專題訓練，在提升學生學習能力的同時，還能夠為學生自主學習能力的提高留出空間，發揮大單元整合式教學的價值。

（三）借助思維導圖，完成整合布局

教師要充分發揮思維導圖的教學價值，幫助學生梳理大單元整合式教學的思路、方法等，使其形成更加清晰的知識體系，保證學生在規范化、體系化大單元整合式學習中有所收獲。

例如，在青島版（五四制）小學數學三年級下冊“新校服——條形統計圖”單元教學時，首先，教師可以帶領學生回顧與統計相關的單元知識，如“誰長得快——數據的收集與整理（二）”“我是體育小明星——數據的收集與整理（一）”“我換牙了——統計”，并鼓勵學生以思維導圖的方式梳理出各單元中的知識點。一是鞏固學生所學知識，二是幫助學生厘清學習思路，為大單元整合式教學效果的實現做好鋪墊。在此過程中，為發揮思維導圖的學習價值，教師還可以鼓勵學生在梳理的過程中標記出自己的弱點，并利用課后時間詢問教師或其他學生的意見，以此達到查缺補漏的效果。其次，在完成基礎思維導圖的基礎上，教師還可以適當向學生尚未學習的知識拓展，以此幫助學生在思維導圖的支持下，對統計有關知識形成更加完整的認識，如圖3 所示。再次，教師還可以在思維導圖中設置超鏈接，幫助學生更好地理解思維導圖中的數學概念，用較為新鮮的學習方法激發學生的學習興趣，確保新課標背景下大單元整合式教學的效果。最后，為實現學生數學學習思維、學習能力的規范化、清晰化成長，教師還可以鼓勵學生將思維導圖應用于其他數學知識的整合中，或將自己已經掌握和未掌握的知識點整理成為兩個不同的思維導圖，以此讓學生對自身的優勢和弱點產生更加直觀的認識。

圖3

總之，思維導圖在新課標背景下小學數學大單元整合式教學中的應用能夠幫助學生形成更加清晰的學習思路，在一定程度上減輕學生的學習壓力，使其學習過程更加高效。

（四）應用信息技術，整合教學情境

隨著社會的進步和科技水平的不斷提高，現代化信息技術已經成為小學數學教學的重要工具，因此，教師要緊跟時代發展的腳步，將信息技術應用于具體的教學活動中，用信息技術優化大單元整合式教學的結構、內容和氛圍，以此進行趣味化教學情境的搭建，促進學生進行高質量學習和深度思考。

例如，在青島版（五四制）小學數學三年級下冊“快捷的物流運輸——解決問題”單元教學時，教師可以充分發揮信息技術教學作用，進行合理化教學情境的搭建，為大單元整合式教學的實現提供更多可能。

首先，教師將教材中給出的主題情境與信息技術融合，為學生呈現動態化的學習情境，如借助多媒體設備向學生播放與快遞配送相關的視頻，并將班級劃分為一個一個的中轉站，讓學生扮演快遞員的角色，以此完成教學情境的創設，為單元知識點的整合做好鋪墊。此時，考慮到小學學生的想象能力有限，教師還可以鼓勵學生從生活出發，在課前預習階段詢問父母“快遞是如何送到我們手中的？”以此幫助學生找到數學知識與實際生活之間的聯系，拓展學生的學習空間。其次，在完成教學情境的創設后，教師可以將多個單元的知識“投入”各個中轉站，在信息化教學情境的支持下完成單元知識整合。如，教師可以將自己代入中轉站負責人的視角，詢問“快遞員”“兩輛貨車分別從東、西兩城同時出發，相向而行，大貨車平均每小時行駛65 千米，小貨車平均每小時行駛75 千米，4 個小時后兩輛貨車在物流中心相遇，求西站和東站分別距物流中心多少米？”由此促進學生知識應用能力的提升，幫助其更好地解決實際問題。除此之外，“負責人”還可以詢問“快遞員”各個小區在物流中心的什么位置，以便進行新人培訓。如，“快遞員”給出第一小區在物流中心北偏東300 米的位置，第二小區在南偏西600 米的位置。如此，學生便可以在信息化教學情境的支持下將“走進新農村——位置與變換”單元的知識點整合其中。最后，為進一步發揮信息技術在小學數學大單元整合式教學活動中的作用，教師可以從現有條件出發搭建線上資源庫，對小學數學知識點進行全方位整合，為學生呈現更加完整的數學知識框架，并鼓勵學生在學生端進行學習筆記、練習題、學習反思等補充，以此形成更加詳細的資源庫，為學生的自主預習、自主鞏固等提供有效的資源支撐。

新課標背景下的小學數學大單元整合式教學要充分發揮信息技術的教學價值，積極進行教學情境的創設，為學生知識應用能力的發展助力。

三、結語

綜上所述，新課標背景下的小學數學大單元整合式教學有利于課堂教學實效性的提高，能夠調動學生的主觀能動性。小學數學教師要從新課標所提出的學科核心素養發展要求出發，對單元知識點進行整合，組織學生開展專題訓練，加強學生的自主練習，充分發揮思維導圖的作用，梳理學生的數學學習思路和學習方法，用信息技術手段創設合理的大單元整合式教學情境，以此提升學生的數學核心素養。