勞有所樂，以勞潤心
——“五育”融合背景下小學勞動教育育人探討

□江蘇省蘇州市相城經濟開發區澄陽小學 沈嘉懿

隨著素質教育的全面落實，小學教育教學除了關注對學生文化知識和綜合能力的培養外，還應重視對學生綜合素質的培養。“五育”融合理念逐漸深入人心，其中勞動教育作為綜合課程，是促進“五育”融合的有效路徑。教師需要深入探討勞動教育的開展方法，落實“五育”融合教學理念，讓學生在勞動過程中體會快樂，通過勞動教育促進學生身心健康發展。

一、“五育”融合背景下小學勞動教育的意義

（一）促進學生身心健康發展

在“五育”融合背景下開展小學勞動教育活動，有助于促進學生身心健康發展。小學勞動教育可以通過勞動活動，如種植、清潔、手工創造等，讓學生的身體素質得到鍛煉，在勞動過程中促進學生身體機能發展，提高學生的體力和耐力，避免青少年的身體出現健康問題，并培養學生熱愛勞動的良好習慣。同時，勞動教育需要學生付出努力完成勞動任務，有助于培養學生的意志品質，使其勇敢面對勞動中的困難，耐心、毅力和精神等得到發展，提高學生的抗挫能力，并通過自主解決勞動問題享受勞動的樂趣，保持健康的心理狀態。

（二）培養學生勞動意識

勞動教育是落實素質教育的有效路徑，小學開設勞動教育課程，有助于培養學生的勞動意識，使學生樹立良好的勞動觀，認識到勞動是推動社會發展的基礎。勞動教育能夠幫助學生認識勞動的實際價值，使學生了解勞動是一種光榮行為，是社會生活不可或缺的一部分，并通過親身參與勞動實踐，使學生了解勞動對個人發展和社會的重要性，培養學生勤勞的習慣，使學生獲得自我肯定，同時養成勤勞、自律的良好習慣。學生需要在參與勞動活動時按時完成勞動任務，耐心地對待勞動過程，重視各勞動環節，從而高效完成勞動任務。

（三）培養學生責任意識

小學勞動教育除培養學生的勞動能力外，還可以通過勞動培養學生的責任意識，激發學生對社會的關注和責任感。例如，通過社區服務、環境整治等勞動活動，讓學生以勞動的方式對社會做出貢獻，了解自己身為社會中的一員，應通過勞動積極建設美好家園。同時，小學勞動教育強調學生的集體勞動，使學生體會到團隊的重要性。在勞動過程中，學生需要通過協作的方式完成勞動任務，感受到個人與集體的關系，讓學生認識到團隊合作的力量，并培養學生的責任感，使學生對自身和團隊負責，通過積極參與勞動活動，發揮自身在團隊中的作用。

二、小學勞動教育現狀

小學勞動教育受到了高度重視，基于“五育”融合的教育理念開展勞動教育活動，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，利用勞動教育提高學生的綜合素質。

首先，部分教師對勞動教育的認知不足，勞動教育方式較為單一，通常以體力勞動為基礎，注重對學生身體素質的培養，忽視了對學生其他能力的培養，導致學生難以通過勞動教育獲得全面發展。

其次，部分教師對趣味性勞動教育的理解不足，未充分基于小學生的實際情況開發多樣化的勞動課程，導致學生對勞動課程產生枯燥體驗，無法激發學生參與勞動活動的積極性。

最后，部分教師所開展的勞動活動基本由教師主導，多由自己對學生的勞動內容進行安排和指導，學生則是被動地參與勞動活動，無法體現學生的主體意識，致使勞動教育無法發揮理想作用。

以上是目前小學勞動教育亟待解決的問題，需要教師深入研究“五育”融合的教學理念，以學生實際情況為基礎，采取科學有效的勞動教育策略，不斷優化小學勞動教育。

三、“五育”融合背景下的小學勞動教育策略

（一）開展手工勞動，培養學生創造能力

手工是勞動教育的有效形式，是學生喜愛的勞動類型，教師需要在“五育”融合背景下，適時組織學生進行手工勞動，讓學生通過對勞動材料和工具的靈活應用發動腦筋解決問題，在此過程中培養學生的手眼協調能力、想象能力、創造能力等。與其他勞動形式不同，手工勞動可以為學生提供自由的創作空間，使勞動過程和勞動結果不再單一，學生可以基于自身興趣愛好，根據自身創意選擇材料，并對材料進行合理應用，使學生通過自身努力完成活動任務。同時，在參與手工勞動的過程中，學生可能會遇到各種問題，如材料不足、缺乏創作靈感等，需要使學生發揮自身潛能尋求解決問題方法，在解決問題的過程中進一步提升自身的創造能力。

例如，教師可以組織學生進行“自制收納盒”手工勞動活動。首先，在活動開始前，教師可以為學生展示若干物品，讓學生思考物品的收納方式，使學生進行思考探究，從而引出“自制收納盒”手工制作任務，激發學生參與手工勞動的熱情。其次，教師可以為學生準備勞動材料，如紙板、彩紙、膠水、剪刀等，為手工勞動的順利開展提供保障。為了更好地保障勞動教育效率，教師可以為學生進行示范，通過播放視頻或實際操作等方式，讓學生了解制作收納盒的基本技巧。最后，當學生掌握了制作收納盒的方法后，教師可以引導學生基于自身想法，選擇不同顏色的彩紙制作不同類型的收納盒，并對學生提供適時指導，從而通過手工勞動活動，實現對學生創造能力的培養。

（二）結合日常生活，提升學生自理能力

為了提高小學勞動教育質量，教師應基于學生的日常生活，讓學生發現與自身日常生活相關的勞動內容，鼓勵學生對自我負責，在教師的引導下提升學生的生活自理能力。學生的日常生活中有許多與勞動相關的活動，如整理書包、打掃衛生、整理房間等，教師需要引導學生參與勞動活動，讓學生體會勞動的實際價值，從而掌握應用勞動解決實際問題的方法。同時，結合學生的日常生活開展勞動教育，使學生自主參與到勞動活動中，培養學生良好的勞動習慣，讓學生在生活中自覺勞動，并以勞動為基礎培養學生的自律意識，使學生的生活更加美好，養成按時完成勞動任務的習慣，保障學生健康生活。

首先，早晨，讓學生負責班級衛生清潔。教師應基于教學內容與時間安排，組織學生分工合作，要求學生分別負責掃地、拖地、擦桌子、扔垃圾等勞動任務。通過分工協作的勞動活動，指導學生正確使用清潔工具，保持班級清潔，讓學生認識自身勞動價值。其次，課上，教師基于學生的課堂學習，組織學生進行設計多功能課表、折筆帽、包書皮、整理書包、系鞋帶、疊衣服等一系列活動，使學生在教師指導下掌握基本勞動技能，學習如何對自我負責，從而保障勞動教育內容與學生的日常生活相關，通過勞動教育促進學生綜合能力的提升。

（三）組織泥塑勞動，培養學生實踐能力

在開展小學勞動教育活動時，教師應注意勞動形式的多樣化，結合勞動課程教材，使學生基于多樣化的勞動形式體會勞動魅力。其中，泥塑是勞動教育的有效形式，是相對自由的勞動活動，便于學生根據自身想象力，將泥塑捏成各種形狀，在勞動過程中激發創造思維，并在參與活動的過程中動手操作，通過揉捏、塑形等過程掌握泥塑藝術的基本方式。同時，泥塑作品可以通過塑形、雕刻等方法進行藝術表達，藝術特點較強，能夠讓學生獲得豐富的審美體驗，提高學生藝術素養。因此，教師應了解“五育”融合背景下組織泥塑勞動的重要性，通過泥塑勞動促進學生個性化發展，提升學生的實踐能力。

例如，教師可以組織學生進行“泥水果”“泥碗”“泥筆筒”等泥塑活動。首先，為學生準備參與泥塑活動所需材料，如易塑性的黏土材料、模具、紙板、水等，以保障泥塑活動的順利開展。其次，引導學生觀察真實的水果、碗和筆筒，讓學生了解其結構特點，引導學生分析泥塑的制作方法，并讓學生自主選擇任意一項內容制作泥塑。如，在制作“泥水果”時，教師可以讓學生取適量黏土，揉搓成球狀，然后用手掌輕輕壓扁，使其成為水果的基礎形狀，并使用模具壓出多余黏土，處理表面紋理和水果輪廓。最后，當學生完成創作后，教師可以讓學生互相交換作品，使學生進行自我點評和互評，了解他人的泥塑制作思路，并在今后活動中靈活借鑒。

（四）開發創意勞動，提高學生藝術水平

勞動活動對學生有較強吸引力，是學生樂于參與的活動，能夠以勞動形式促進學生綜合素質的發展。教師需要了解學生的性格特點，在“五育”融合背景下開發特色的創意勞動課程，通過創意勞動提升學生的藝術水平，增強學生對美的感悟。創意勞動活動融合了手工和美術等多種藝術要素，能夠引導學生進行實踐操作，在實踐過程中促進學生想象力的發展，體會到勞動的樂趣，在快樂的氛圍下參與勞動活動，并接觸不同的藝術形式，使學生認識勞動方式的多樣性，鼓勵學生獨立思考和創新，基于創意勞動的實踐探索培養學生的創新思維能力和解決問題能力，使學生的潛能得到充分發掘。

例如，教師可以組織學生進行“制作卡車模型”創意勞動活動。首先，為了提高學生對模型的了解，教師可以為學生準備卡車模型實物或圖片，并通過視頻播放的形式讓學生了解卡車模型的基本制作方法。其次，為學生準備制作卡車模型所需材料，如剪刀、膠水、紙板、彩紙、顏料等，并讓學生充分發揮想象，思考卡車模型的多種制作方法。在制作過程中，學生可以按照自身設計思路，利用剪刀將紙板剪成卡車的主體形狀，并在彩紙上剪出卡車的車廂和輪胎等部分，用膠水將卡車主體和其他部分粘貼，隨后用顏料將卡車模型涂抹上自己喜愛的顏色，以提高卡車模型的視覺效果，從而通過創意勞動活動的有效開展落實“五育”融合的教育理念，促進學生藝術水平的不斷提升。

（五）組織種植活動，培養學生勞動能力

種植是生活中常見的勞動形式，種植活動的開展可以讓學生體會到勞動的價值，讓學生了解日常食用的蔬菜和水果的來源，使學生珍惜每一粒糧食，養成勤儉節約的良好品德。基于“五育”融合的種植活動，可以讓學生體會到勞動的樂趣，掌握基本的勞動能力，了解植物的基本生長條件，促進學生生活閱歷的增加。在參與種植活動的過程中，學生需要悉心照料植物，了解植物的基本生長過程，在長期勞動的堅持下，耐心等待植物的開花結果，享受收獲的喜悅，激發對世界的探索欲望。同時，種植活動通常需要學生團隊合作，以培養學生的人際交往能力和團隊協調能力，幫助學生樹立團隊意識，在互幫互助中提升勞動能力。

例如，教師可以組織學生進行以“種瓜、種豆”為主題的種植活動，使學生掌握基本種植技巧。首先，在組織種植活動前征求學生的意見，為學生提供黃瓜、南瓜、冬瓜、大豆等種子，使學生基于自身喜好進行選擇。其次，為了確保種植活動的順利開展，教師可以在校園內開辟種植園區，并為學生準備參與種植活動所需材料，為學生講解種植的基本方法和注意事項。教師還應根據班級人數及學生選擇的植物類型，將學生分為若干小組，使學生在組內進行分工合作，分別完成播種、澆水、施肥等工作。最后，當種植完成后，要求學生定期照料植物并進行記錄，保障植物生長所需養分，培養學生的耐心，使學生經歷種植活動的全過程。

（六）加強家校共育，常態化勞動教育

家庭和學校是學生生活的主要環境，除在學校內開展勞動教育外，教師需要與學生家長取得聯系，獲得家長支持，通過家校共育常態化勞動教育，保障勞動教育的持續性。

家校共育的教學模式，可以讓家長了解學校勞動教育的內容和目標，并與學校教育形成有機銜接。家長可以根據學校的教育要求，在家中給予學生相應的支持，幫助學生更好地完成學校勞動教育任務。同時，家校融合開展勞動教育，可以為學生提供更多勞動資源，使學生積極參與家庭勞動，與學校開展的勞動課程實現優勢互補，在參與家庭勞動活動的過程中加深對各種勞動技能的理解，從而在學校和家庭環境中促進小學勞動教育有效性的提高。

教師應建立家校溝通機制，與家長分享勞動教育相關內容，并了解家長對勞動教育的期望，相互分享勞動教育資源，以迸發更多靈感，采取更加多元化的勞動教育方法，提高勞動教育活動對學生的吸引力。如，教師可以組織學生制定家務勞動計劃并通過網絡發送給家長，建立良好的家校共育體系，讓學生可以在家中積極參與勞動活動。此外，教師可以及時向家長反饋學生在勞動教育方面的進步，使家長了解子女的在校情況，以激勵學生積極參與勞動活動，實現常態化勞動教育體系的構建。

四、結語

綜上所述，“五育”融合為小學勞動教育指明了方向，促進了勞動教育質量的提高。教師應了解開展勞動教育活動的意義，以學生全面發展為核心，積極利用勞動教材開發各項勞動活動，如手工勞動、日常勞動、泥塑勞動、創意勞動、種植勞動等，并與學生家長取得聯系，通過家校共育實現對學生的長程勞動教育，提升學生的綜合能力。