教研員如何引領區域教師可持續發展

文/趙一峰

體育教研員作為體育學科和體育教師的“領航人”，不僅是一種稱呼，更承載了區域教師的要求與期望。因此，發揮體育教研員在學科教學和教研方面的引領與指導作用，有助于中小學體育教師的專業成長和可持續發展。體育教研員主要由省級教研員、市級教研員、區縣級教研員等組成，本文主要聚焦區縣級教研員的基本要求與筆者長期從事教研員工作經驗，談談教研員應如何引領區域體育教師專業的可持續發展。

一、精準指導，促進教師專業成長

（一）有效教研

以新課程改革為契機，以提高中小學體育與健康課堂教學質量為重點，加強體育教師隊伍專業素質的培養，深化課堂教學改革，有效營造學校體育教研氛圍，給區域體育教師搭建更多交流學習的平臺。具體舉措如下：1.加大對教材研讀的重視和指導，請有經驗的教師作為骨干教師進行教材研讀，進一步明確教學目標制定方法，關注學情分析，梳理重點教學項目等一系列培訓，提高骨干教師獨立分析教材能力，深化對新課標關鍵詞的理解和運用，有效提高骨干教師的體育教學素養。2.實施新課標引領下的學校課程整體設置。根據新課標的要求，組織全區學校教研組構建學校整體課程、年度課程、學期課程和大單元課程，真正做到合理規劃課程的安排，再通過大單元的設置，讓學生通過這種改變能夠系統化地學習、練習、應用所學技能，最終經過系列化的單元學習掌握1～2項運動技能。3.加強線上教研。當今社會，教師教的方式和學生學的方式都遇到了前所未有的挑戰，疫情防控期間，探索線上教研新路徑，組織網上教研活動，大家發揮了集體智慧，分工合理、通力合作，積累了經驗，為一線體育教師提供了學習平臺。特殊時期的線上教學嘗試將繼續發揮作用，為線下教學提供更多學習資源。

（二）實效師訓

建立聯合學習站，選拔青年骨干教師組建中小學研耕團隊，在區域名師領銜下，開展集體磨課、團隊賽課、模擬上課、大單元教學計劃展示、讀書分享會、學習觀摩、觀課、評課等多種形式的研討交流學習活動，通過團隊出謀劃策、共同商討、不斷實踐，幫助青年教師更快發展。具體舉措如下：1.成立區域特級教師工作室，以特級教師為引領來組建學習團隊，招募區內積極進取、條件優秀的年輕骨干教師，通過定期召開會議、讀書活動、研討、專題探討等形式帶領優秀教師進步，同時在過程中也讓有意愿、想學習的教師加入，擴大學習群體，以此形成帶動效應。2.成立名師工作室，以名師為引領，組建名師小組，帶領教師們進行教育教學研討活動，讓教師們能夠從解讀教材、備課、規范上課、聽評課、隨筆札記總結等角度，得到全方位指導，使青年教師學有方向，做有方法。3.通過扎實、有效的師訓，鍛煉教師的綜合能力，爭取讓年輕教師能在第一年“會教”、第三年“熟教”、第五年“慧教”，從而促使年輕體育教師從“學習者”轉變為“教育者”的快速成長。

（三）聚焦課堂

課堂永遠是教師的主陣地，提高課堂教學效果也是體育教師一直努力的目標。教研員是學科教學的骨干分子，是學科教研的帶頭人物。有人稱，教研員是“老師的老師”。因此，教研員要嚴格要求，并為體育教師的課堂教學做好指導工作。具體做法如下：1.改變過去以教運動技術為核心的方式，把激發學生的體育興趣、培養學生的鍛煉和健康意識以及提高學生的自我鍛煉能力作為重點。2.關注課堂教學改革新動向，探索以大單元教學為引領的教學方式變革。大單元最能反映運動技術的“學理”過程，也承載各種體育教學模式。鼓勵體育教師養成大單元意識，關注大單元中課時練習方法的有效性、合理性、趣味性。3.深入開展拓展性課程的研究與指導，關注多學科教學的有效性和學科質量的提升。

二、優質服務，保障教師專業提升

“要想火車跑得快還得車頭帶”，教研員就是教師快速成長的“火車頭”。一個人可以跑得快，但一群人才能跑得更遠。

（一）搭建助力平臺

鼓勵教師參與中小學體育優質課評比有利于加速教師的專業提升。教師在參加優質課評選的過程中，上課是教師促進自己專業發展的最好途徑，首先要依據課程的教學理念與課程目標進行課前教學設計，這是一項最有意義的工作，它是解決“課如何上與為什么要這樣上”的實際過程。其次是實際的上課操作，它是教師學科專業知識、教學理論、課程理念、教學方法與手段等諸多因素的綜合體現。教師在參與比賽的過程中會得到團隊的幫助，反復琢磨、修改并優化自己的課，經過不斷磨礪出來的課會使老師們脫胎換骨，實現質的提升，最終提高教師的個人能力。

（二）組建合作團隊

狠抓基本功，組織青年教師參加教學能力評比，發揮團隊的指導和幫助作用。首先組織區級展示和比賽，再選拔參與市級評比，最后推薦參加省級教學能力評比。在此過程中，一屆一屆的教師們都得到了前面參與比賽的教師們專業、精心的指導，如此往復，參賽教師們始終能在團隊的通力幫助下取得優異成績，由此，這也成為一項優良傳統，代代相傳。

“團隊賽課”是一種創新的團隊活動模式，以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽匯聚集體的智慧，比賽結果不僅凸顯個人的能力，更體現集體的榮譽。“團隊賽課”改變了以往個人參賽單打獨斗的方式，促使人人參與，團結協作，在合作中交流，在交流中共同提高教學業務水平，有效促進校本研訓，提高課堂教學效果，最終達到每個人最大化發展。在此過程中，團隊中的每一名成員都無私奉獻著，同時也受益良多，這種精神一直鼓勵著青年教師。因此，教研員組建一支通力合作、相互幫助的合作團隊非常重要，這也是幫助他們快速成長的有效保障。

三、突出教研，引領教師專業發展

教而不研則淺，研而不教則空。研究的目的是促進教學更好地發展，教師的研究要基于對教學實踐的需求，研究的過程密切聯系實際，研究的成果對實踐具有指導價值。面對教學工作中出現的真問題，要采用科學的手段探索，尋求解決問題的方法策略，需要借助科研的手段，尋求解決問題的方法策略。

（一）以評促教：探索運動技能表現性評價的區域教研新實踐

為進一步培養學生的核心素養，關注學生的學習過程，區域教研活動應立足于學生運動技能的表現性評價。改變以單一數據評價體育教學質量的“唯分數”現象，讓《國家學生體質健康標準》測試、體育中考形成合力，促進常態教學的改進。觀察分析學生在體育測評活動中“運動能力、健康行為、體育品德”的行為表現，反映體育與健康課程“教與學”的現狀，為后續修正教學方向，提高體育課堂教與學的質效服務。提升體育課堂教學改革中的科學化、專業化發展，真正把學生作為教學的中心，以數據分析、客觀量表等現代化智慧手段，保障評價的高效、簡潔。強化體育學科的育人理念和能力發展優先，更多關注學生的綜合素養培育，并把教學觀融入日常的課堂教學中，以評價促進教學觀和學習方式的變革，讓體育學科的表現性評價得以更好地落實，反映“教與學”存在的問題，也能為后續修正教學方向、提高課堂質效服務。

（二）以練助學：構建體育家庭作業設計與實施的區域教研新經驗

以體育家庭作業為切入點，開展區域體育家庭作業設計與實施新嘗試。學生運動技能的掌握僅僅依靠課堂無從達成，體育家庭作業的研究也成為必然。學生素養的養成需要重視育體與育心、體育與健康教育相融合，以“課堂”為著力點、以“作業”為增值點、以“家校社合力”為支撐點，構建課堂、課后、校外一體化育人體系。體育家庭作業既是學校體育教育的補充、延伸和拓展，更是學生自我健康發展的重要途經。從區域體育家庭作業的設計、發布、操練、評價四項內容進行研究，出臺區中小學體育家庭作業運行機制，引導和支持學生進行更多時間的練習，形成課內外有機結合，幫助學生逐漸養成“校內鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”的運動習慣。

（三）研而得法：落實以問題驅動為導向的區域教研新策略

教研活動應明確以問題驅動為導向的課堂教學研究主題。教育科研的主陣地在課堂，沒有課堂教學的實踐，不可能產生實際效果。教育科研只有植根于一線教育實踐，才能真正提高教育的科研含量。教研員要以教學改革和課程改革為科研的核心導向，積極創設科研工作化、工作科研化的氛圍，圍繞課題開展相應的課堂教學競賽、說課比賽、教學設計方案評比等活動。積極為教師搭建平臺，組織多途徑的教學展示、基本功、教案設計、教學技能比武、科研講座等活動。使教師在活動中磨礪教育教學基本功，反思自己的課堂教學，在體育教師中形成比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍。

四、結語

體育教研員不同于普通體育教師，他們需要反復學習與準確領會體育與健康課程標準的理念與精神，并引領和指導中小學體育教師把課程標準有效貫徹落實到每一節體育課中。每一位體育教研員都有自己的工作經驗與方法，本文僅為拋磚引玉，為共同提高教研員的工作質量提供幫助。