幼兒園科學活動生活化教學小議

湯冬梅

（連云港市海州區新壩中心幼兒園，江蘇 連云港 222022）

在幼兒成長過程中，教師對幼兒進行科學教育十分重要。科學活動主要目的是培養幼兒科學素養，在其心里埋下科學活動的種子。因此，教師在選擇科學類教學內容時，要提前分析幼兒對生活的認知程度，根據幼兒認知水平和年齡特征，選擇對應的教學內容。

一、幼兒園科學活動生活化的意義

在進行幼兒教學時，教師可以采用各種方法帶領幼兒開展科學探究活動，而將生活實踐和科學探究活動相互結合，能有效降低活動難度系數。在幼兒進行科學活動前，教師要有目的組織幼兒進行科學活動，要讓幼兒在教師引導下學習各種科學知識，從而形成健全的科學認識體系。當前，幼兒園正處于教育改革的關鍵點，幼兒園課程中有多種教育教學資源，教師可為幼兒組織有趣的科學探究活動，將生活實際案例應用其中，給幼兒營造良好的學習氛圍，讓幼兒了解人與自然間的必然聯系，合理引導幼兒探究科學知識。另外，教師將幼兒熟悉的生活情況和科學探究相互結合，能讓他們體會到科學知識的重要性，提高幼兒解決問題的能力，激發其對科學探究的好奇心[1]。

二、幼兒園科學活動教學中存在的問題

首先，很多教師在引導學生進行科學知識探究時，自身缺乏經驗，對幼兒生長規律認識程度不足，在組織幼兒進行科學活動中過于注重教學理論知識，對培養幼兒動手實踐操作能力重視程度不足。而部分擁有豐富經驗的教師，受到傳統教學觀念限制，無法結合新時代特征來創新幼兒教學工作，教師整體教學水平有待提升[2]。其次，幼兒因年齡較小，思維方式比較活躍，教師在開展科學活動時要注重保護其好奇心，激發幼兒探究學習思維，讓幼兒在實踐操作中與同伴實現深度合作。但從目前幼兒教師教學情況來看，幼兒間缺乏互動，教學中教師嘗嘗忽略幼兒內心感受，給幼兒主觀能動性帶來嚴重影響，無形中影響到幼兒開展科學探究活動。最后，幼兒雖然能在活動中進行動手探究，但和大自然接觸較少。如果僅讓幼兒在室內進行科學探究活動，幼兒根本無法真正理解科學探究的內涵，給其學習科學知識帶來嚴重影響，不利于開展幼兒科學活動[3]。

三、幼兒科學活動教學措施

1.創設科學探究環節，提供活動基本保障

良好的教學環境是保證幼兒順利進行科學活動的前提，好的教學環境能吸引大量幼兒積極參與到科學探究活動中，提高自身探究能力和學習能力。因此，教師在科學教學時，要根據幼兒實際生活情況和具體活動，來建設對應的探究環節，加強幼兒活動參與率，保證幼兒在活動中高效完成教師布置的任務。同時，在日常教學中教師要根據幼兒性格特征和年齡，收集日常生活中各種資源，營造豐富多彩的生活化學習氛圍，讓幼兒對科學知識充滿好奇心。可在教室中設置和日常生活相關的科學研究材料，讓幼兒在課余時間能頻繁接觸到各種科學現象，促進其在生活實際中積極探索科學。如在進行“我愛小動物”科學活動時，教師可提前利用新媒體課件，在網絡上收集各種小動物的圖片，張貼在教室墻壁上，讓幼兒了解各種動物的基本外觀，然后在幼兒園中飼養一些小動物，如小兔子、小貓咪、小狗等，帶領幼兒近距離觀察這些動物的生活特征，讓幼兒說出自己對小動物的想法，教師進行有針對性的正確引導。

2.吸引幼兒好奇心，激發幼兒對科學的興趣

幼兒在探究科學知識時，只有具備較強的好奇心，才能仔細觀察，從而深度挖掘科學內容。同時，幼兒在日常生活中會遇到很多有趣事物，他們會根據自身生活常識來探索這些有趣的事物，能有效加強發散思維。幼兒教師要注重保護幼兒好奇心，進一步擴大課堂教學空間，讓學生在室外開展多樣化科學活動。當幼兒在科學探究中遇到無法解決的問題時，教師要耐心引導，激發其對科學探究的積極性，主動參與到教師組織的各種科學探究活動中，提高探究能力。如教師可帶領幼兒進行豆芽生長的科學記錄活動，前提是幼兒要對豆芽生長充滿好奇心和耐心，每天對豆芽情況進行觀察。

3.根據幼兒生活經驗，科學投放科學活動材料

幼兒在進行科學活動時，通常要使用各種材料，不同材料產生的效果存在嚴重差異性。教師要根據不同的科學活動，選擇合理的生活化材料，提高幼兒參與科學活動探究積極性，保證其動手操作能力和生活經驗能達到預期要求，讓幼兒真正認識到科學知識在日常生活中的重要作用。同時，教師要收集各種生活化科學探究活動材料，讓幼兒在實踐中理解科學知識，并將其靈活應用到日常生活中來解決問題，感受到科學知識給日常生活帶來的便利。如教師在幫助幼兒認識鏡子的平面反射成像時，可以從幼兒實際生活出發，讓其從家里帶一面最常見的鏡子，在課堂上通過圖片和鏡子進行操作反射成像試驗，讓幼兒看到鏡子中呈現出來的圖像，判斷圖像和實際的差異性。同時，教師可帶領幼兒走出教室，讓幼兒觀察到鏡子中的反射情況，鼓勵幼兒進行觀察，且詳細講解鏡子成像的原理，激發幼兒探究科學知識積極性。

4.給幼兒提供生活化平臺，豐富科學活動形式

在傳統幼兒園科學知識教學時，為了縮短日常課堂教學時間，教師利用口述進行日常教學，雖然能豐富幼兒科學理論知識，但很容易給幼兒實踐操作帶來嚴重影響，不利于培養幼兒科學探究能力。因此，教師要優化日常教學理念，基于日常生活收集活動材料，讓幼兒結合日常生活進行多樣化探究活動，給幼兒提供生活化平臺，讓幼兒在教師引導下體會到科學知識真正作用，鼓勵其主動探究科學知識，從而全面提升幼兒科學核心素養。如教師可利用大蒜開展科學探究活動，在課前給每個幼兒一個小花盆，讓幼兒自己動手來養大蒜，養的過程中仔細觀察大蒜生長方式，一段時間后，教師讓幼兒將自己種植的大蒜帶到學校，分享自己種植大蒜的經歷，且將自己觀察記錄給其他同學看。

綜上所述，在幼兒教學過程中，科學教育在其中占重要作用，直接影響到幼兒的探索能力，甚至給幼兒綜合能力發展帶來很大影響。因此，幼兒教師要提高對幼兒科學知識培養的重視程度，將生活實際和科學知識教學相互結合，創設良好的教學情境，來培養幼兒探索能力，并在教學任務完成后，給幼兒布置生活化探究作業，激發幼兒參與積極性，鍛煉其科學探究能力。