小學科學和初中化學有效銜接的教學思考

王一寒

（大連南金實驗學校，遼寧 大連 116699）

小學科學作為義務教育階段的重要學習內容，與初中化學在教學內容、教學評價等方面存在部分共通之處，但在小學和初中，這兩個學科的實際教學中卻存在“教學隔離”的現象，兩個學段的教師對于不同學段的教學內容了解不多。小學科學和初中化學知識緊密關聯，做好中小學的教育銜接，有利于一體化推進教育高質量發展。

一、學段教學存在的問題

科學學科和化學學科作為科學教育中極其重要的組成部分，有著無可替代的重要作用。科學學科幫助學生認識自然、了解自然，幫助學生打開科學世界的大門；化學學科則是帶領學生認識微觀世界，將視野聚焦在微觀世界，了解身邊的化學反應，見識化學反應的神奇。由于初中學生和小學學生認知水平、知識儲備、表達方式等均有差異，對于知識的吸收能力也有所不同，這就導致中小學的教學方法、課程安排、教材內容以及教學設計均存在差異。而在實際教學中，我們發現小學科學和初中化學的教學存在“斷檔”現象，即小學科學教師和初中化學教師對彼此的教學內容、教學要求、教學方法不太了解，核心知識之間的銜接缺乏主動關聯，知識之間彼此“獨立”，沒有起到本應有的基礎或者延伸作用[1]。

1.小學科學教育“難抬頭”

小學階段，受學生個體家庭教育以及個人興趣的影響，學生的知識儲備有所不同，這就導致學生在小學科學課堂上的反饋有所不同。小學科學的知識點更多起到科普作用，一些知識難達核心，和初中化學相關知識淺嘗輒止，對于核心知識點介紹不夠深入，難以“講透”。但如果為了解決教學難點，一味進行加深加寬，表面上解決了問題，實際上是在無形之中加深了學習的難度。如果拓展“太過”，就會對學生的學習興趣造成打擊，導致學生的課堂反饋不足，課堂活躍度下降。

2.初中化學教育“難低頭”

初中化學科目在初三年級開始進行學習，此時初三學生既面臨著中考將近的壓力，又面對全新科目的學習，留給化學的學習時間并不充分。如果能在小學階段，針對一些化學概念和知識點做好拓展，對于學生的后續化學科目的學習將會有極大的促進作用。由于初中化學教師對小學科學的教學內容不太了解，在實際教學中，很難將知識的教學建立在學生已有的生活經驗和已有的知識基礎之上，導致小學科學和初中化學的教學很難銜接。

二、關注科學知識的銜接

1.關注義務教育階段課程標準，為教學設計提供理論指導

小學科學一二年級的教材編寫，主要是為了幫助學生了解世界，對于自然有初步認知；三四年級是學生學習的中間階段，學生開始認識到相關概念和人類生活的緊密關系，對于自然科學開始有自我思考和較深的認知；五六年級的教材編寫，則開始逐步和初中的教學內容產生銜接[2]。初中教材的基本理念是“認識化學”，了解“化學是什么？有什么用？”。例如，2017 蘇教版五年級上冊《云和霧》這一節課，是為了讓學生了解云和霧都是空氣中的水蒸氣遇冷凝結成的眾多小水滴或小冰晶，它們飄浮在高空就是云，接近地表就是霧。在這個教學過程中，會接觸到水的三態“水蒸氣”“小水滴”“小冰晶”，學生可通過觀察試管中水的形態變化，了解云和霧的形成原理。在實際的課堂教學中，教師可以針對這個問題進行后續引導，問學生有沒有發現其他的變化，引導學生發現三種形態的“水”體積不一樣。教師可以在黑板上繪制固態、液態、氣態的水分子的距離。學生觀察水分子之間的距離，便可以得到水蒸氣分子間的距離最大、水分子次之、冰的分子間距離最小這一結論。根據低年級學生的特點，教師可以通過圖像或者動畫視頻，幫助學生生動直觀地認識到水的三態分子間距離不同。這樣的教學設計，能夠引導學生體會“分子間存在距離”這一科學觀點，也恰好體現了初中化學要引導學生體會的“微粒觀”。

2.關注小學科學和初中化學知識上的邏輯關系，引導學生發展科學思維

科學的發展是螺旋上升的，一如學生的思維發展。小學科學教師在備課時，一定要了解相應的初中化學，要初步了解相應知識的邏輯發展，以及因此帶來的對于學生學科思維發展的要求。教師要針對相關概念進行拓展，幫助學生對于化學相關知識點產生基礎認識。例如，2017 蘇教版五年級上冊《水滴的旅行》這一課，教學內容是關于自然界的水循環，從教學設計看，基于學生的認知，教師可以選擇播放有關于水循環的動畫，了解“真實的水”。教師要讓學生認識到，H2O 代表維持生命的水，水分子和水的關系，就像細胞和生物的關系一樣，細胞組成生物，水分子組成水，而原子則組成分子。了解完水的存在，教師可以提出問題：一個水分子中，有幾種原子？有幾個原子？引導學生形成對于分子結構的初認識。講完這一點之后，教師可在黑板繪制二氧化碳，即CO2的分子球狀模型，學生能夠說出CO2是由兩種原子、三個原子組成，教師預設的課堂關于“分子原子”相關知識點的擴展目標便可達成。這節課的擴展目的是讓他們了解原子這一概念，能夠學會原子組成分子，有利于學生對于分子組成和結構的認識。

三、關注教學方法的銜接

根據小學生心理發展特點，小學科學更多采用基礎體驗式，感知教學，以定性了解為主。初中階段，逐步滲透定量的科學思考方法，會在真實情境中體驗科學方法的一般過程。

1.教學設計階段，做好知識上的銜接

小學科學教師在進行授課之前，要將課堂教學重點分解，了解自己教學年級的學生是否具有足夠的理解能力和知識儲備，分析將要講授的教學內容能否與初中化學相關知識進行連接，進一步明確教學目標和教學任務。教師可以通過理論學習、案例觀摩以及和另一學段的教師研討交流等方式，準確把握自己教授學段內的教學內容完整性，明確不同學段之間知識的關聯性，科學安排適合不同年齡學生的教育內容。如在小學教材中，和“水”有關的內容主要出現在一年級下冊、三年級上冊、五年級上冊中。在一年級下冊，初步引入了“溶液”這一概念，學生通過動手操作，用眼觀察，認識到有一些東西可以被水溶解，教師可借此激發學生的求知欲、培養學生的科學態度。在三年級上冊，學生初步建立了關于“液體”的概念，學生對于地球上存在的水有了一個系統的認知，形成更加嚴謹仔細的科學態度，體會到水與人類的密切聯系，進一步深刻認識到生命離不開水，水無處不在。在五年級上冊，通過系統構建“水循環”，學生學習到水的三態變化和天氣之間的關系，真正將課程內容與初中內容建立聯系，教師可以將課堂內容與初中課程構建相關性，發展學生研究的樂趣和興趣。九年級的化學課程則是義務教育階段關于“水”相關知識學習的進階點，學生不再從宏觀角度用眼觀察來認識“水”、認識“溶解”，而是從微觀角度、分子角度重新定義溶解，接觸“溶劑”“溶質”的概念，建立“飽和溶液”和“不飽和溶液”的概念，學會區分“濃溶液”和“稀溶液”。

2.教學實施階段，做好能力培養上的銜接

小學階段的學生和初中階段的學生相比，心理、生理的成熟度不同，在科學理解、科學探究、動手進行實驗操作的能力方面都存在明顯差異，在假設推斷、推理總結等邏輯思維上也有著明顯差距。小學階段的學生對于抽象概念的學習存在難度，因此，小學階段和初中階段的教學存在明顯不同。

小學階段的教學主要建立在學生自己的親身經歷之上，教師應注重調動學生自身學習興趣，鼓勵學生積極參與，動手實踐。在課堂教學實驗中，多使用常見的、粗略的實驗方法，對于重量、體積等數據的測量不要求精確，目的是能看到清晰的實驗現象。在教學中，教材表述和教師的課堂用語也更加日常化、更加詼諧，貼近兒童的語言習慣和日常用語；學生也多用口頭語言來表述實驗現象，教師多用解釋性的語言。

3.教學反思階段，做好評價上的銜接

教師在日常教學中，要注重知識的銜接，積極發現課堂問題，探究解決問題的方法，做好自我反思，充分調動學生學習積極性，不要把教學只局限于本學段、本學期、當堂課。教師可以在課堂上帶領學生積極思考，一同尋找解決問題的方法，借助教學經驗和方法解決問題，或通過教師內部討論、上網找資料等方式，利用多種路徑，尋找多種方法。教學內容不是獨立存在，而是相互關聯的，比如小學生剛剛接觸科學課的時候，教師在課堂上會帶領他們用感官感受火焰的顏色、溫度。而初中生在接觸化學之后，教師可以通過給學生展示一年級的科學課本圖片，帶領學生回顧這一節課，建立燃燒是化學反應這一認知，這也同樣為高中接觸焰色反應這一物理變化打下基礎。初中化學教師在這一節課，既要做好對于小學階段課程的回憶，也要做好對高中相關課程的鋪墊。

教師要明確課堂評價，以實施素質教育為指導思想，明確新課標要求，準確把握學段教學內容的完整性，了解并明確小學學段和初中學段知識的內在聯系，可以和不同學段的教師進行溝通，安排適合不同學段的教學內容和擴展內容，解決學生在學習內容、學習難點、學習銜接等方面的問題。教師課前和課后要做好自我反思：教學目標是否全面,是否清晰,是否把握好教材結構,是否能夠充分調動學生學習的積極性。小學科學和初中化學這兩門學科都和學生的生活聯系緊密，教師要注意將課堂內容和生活實際聯系起來，如上文提過的“火焰”“雨”“水的三態變化”。教師要拓寬知識面，增加學生的好奇心，用新知識解決新問題。只有小學科學教師和初中化學教師共同努力，才能建立起小學科學和初中化學的橋梁，讓小學科學和初中化學做到有效銜接，實現教育、科技、人才的高質量發展。

總之，為了保證學生順利進入初中化學的學習，教師就要做好學生從小學科學到初中化學階段的銜接。尤其是小學科學教師更要重視這一點，只有小學科學教師做到對初中化學的教學內容了然于心，才能在日常教學中融入對初中化學相關知識的拓展，做到有的放矢，讓科學課的課堂成為科學思維培養的陣地，真正成為初中學習的基礎。而初中教師也要對小學教學內容有所了解，做到“心中有數”。兩個基礎學段教師的共同努力，提高學生的思維能力，讓學生逐步學會學習，培養學生良好的學習方法，為學生營造一個美好的科學世界，用終身學習去適應不斷變化的社會[3]。