“大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化路徑
——基于TPACK框架的理論分析

金 晶

（南京審計大學(xué) 公共管理學(xué)院，南京 211815）

黨的十九大作出中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大判斷，由此確立了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！贝髷?shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算應(yīng)用的迅猛發(fā)展，對高等教育產(chǎn)生革命性影響，我國高等教育信息化在應(yīng)對“大智移云”時代變革中呈現(xiàn)出創(chuàng)新融合的新趨勢[1-2]。2020年11月教育部部長陳寶生同志提出“要構(gòu)筑信息化社會的現(xiàn)代化教育體系”，教育部高等教育司司長吳巖同志也提出“全面提升新時代高校教師教育教學(xué)能力”。2021年3月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育管理信息化工作的通知》強(qiáng)調(diào)高等教育必須適應(yīng)、借助信息化來助力自身的發(fā)展，并培養(yǎng)適應(yīng)時代要求、引領(lǐng)社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。2022年2月發(fā)布的《教育部2022年工作要點(diǎn)》中再次強(qiáng)調(diào)提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推進(jìn)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教育治理新模式”。在此背景下，探究新時代高校教師信息化教學(xué)能力的核心要素、標(biāo)準(zhǔn)框架和發(fā)展路徑，對推動高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改良，促進(jìn)高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

一 “大智移云”時代的高等教育發(fā)展變革與人才培養(yǎng)要求

（一）“大智移云”時代形成了基于開放理念的高等教育資源共享環(huán)境

“大智移云”時代對高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響。2018年教育部啟動《教育信息化2.0行動計劃》；2019年中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求“加快信息化時代教育變革”，中國教育信息化進(jìn)入高速發(fā)展的新時代。大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算的技術(shù)手段、發(fā)展成果與高等教育深度融合，推動高等教育的教學(xué)技術(shù)進(jìn)步、教學(xué)效率提升和教學(xué)形式變革，形成全新的以“大智移云”為條件支撐和核心要素的教育發(fā)展新形態(tài)。高等教育學(xué)習(xí)方式、知識傳播、資源使用效能都得到極大提升，基于開放理念的高等教育資源共享環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，為高等教育發(fā)展提供了更好的建設(shè)平臺。

（二）“大智移云”時代引領(lǐng)著高校教師信息化教學(xué)能力的全面升級

“大智移云”時代對高校教師發(fā)展產(chǎn)生重要影響，是新時代高校教師發(fā)展無法回避的社會現(xiàn)實(shí)存在。一方面，“大智移云”時代拓展了教育系統(tǒng)中各個要素的領(lǐng)域，打破了原本單一的學(xué)習(xí)資源時空邊際和獲取渠道；另一方面，教師教學(xué)能力被不斷賦予新的內(nèi)涵，其教育教學(xué)手段、教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能都亟需做出創(chuàng)新性回應(yīng)?！按笾且圃啤睍r代高校教師需要不斷適應(yīng)時代發(fā)展對高等教育的新要求，更新教學(xué)模式、教育理念及其教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升信息化教學(xué)素養(yǎng)；與此同時需要積極運(yùn)用信息化技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段，適應(yīng)教育變革時代的全新發(fā)展要求，這也是教師應(yīng)對“大智移云”時代挑戰(zhàn)的必然選擇[3]。

（三）“大智移云”時代激發(fā)著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的更高目標(biāo)

“大智移云”時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)確定了更高的目標(biāo)要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”。在此發(fā)展機(jī)遇中，高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要具備較為先進(jìn)的引領(lǐng)能力，能夠?yàn)樯鐣髁x現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)做出貢獻(xiàn)，也能夠在未來社會文明的發(fā)展中發(fā)揮積極作用[4]。作為人才培養(yǎng)基地的高等教育必須不斷提升信息意識，準(zhǔn)確把握新時代大學(xué)生信息化的時代特征，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，為未來信息化社會培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新和善于實(shí)踐的高素質(zhì)人才。

二 “大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力的理論解構(gòu)

（一）TPACK理論框架下的教師信息化教學(xué)能力闡釋

2005年美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）首次提出TPACK理論框架，TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，由學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個核心要素構(gòu)成，三種元素交叉融合，形成學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）四個復(fù)合元素[5]。TPACK框架綜合考慮了學(xué)科知識、教學(xué)方法和技術(shù)支持的有效融合，體現(xiàn)了信息時代對教師信息化教學(xué)實(shí)踐的基本能力要求，也反映出教師運(yùn)用技術(shù)支持解決教學(xué)問題以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 TPACK框架及其組成要素示意圖

理論界對TPACK框架下教師信息化教學(xué)能力建設(shè)較為關(guān)注，研究指出，信息化教學(xué)能力是當(dāng)代高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力，需提高教師信息化學(xué)習(xí)主體意識，創(chuàng)建并完善教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系[6]。同時，研究發(fā)現(xiàn)：高校教師對信息化教育的意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與實(shí)踐、社會實(shí)踐、研究創(chuàng)新等要素均較為重要[7-8]，并從不同層面構(gòu)建高校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)，包括學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)法素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、信息化學(xué)科素養(yǎng)、信息化教學(xué)法素養(yǎng)、信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)等[9-10]，也有學(xué)者融合教學(xué)實(shí)踐探討信息化素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)整合、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)研究等教學(xué)周期中的作用[11-12]，為TPACK框架下的教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了極具價值的研究基礎(chǔ)?；赥PACK框架，結(jié)合已有研究成果，從信息化素養(yǎng)在教學(xué)過程中的作用和影響，構(gòu)建教師開展信息化教學(xué)能力的要素[13-16]，具體內(nèi)容見表1。

表1 TPACK框架下高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵體系

（二）“大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵解構(gòu)

“大智移云”時代對高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提出了新的要求。結(jié)合TPACK框架，可以梳理出“大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力的知能結(jié)構(gòu)要素，具體內(nèi)容見表2。

表2 “大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力的指標(biāo)體系

1 信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力是指高校教師能夠運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)有效開展教學(xué)設(shè)計的能力。具體而言，主要體現(xiàn)在教師能夠以教與學(xué)的理論為指導(dǎo)，使用信息化手段開展教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計教學(xué)過程及其教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置的優(yōu)化和整合；同時，教師能夠充分、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和教育資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)時代新型教學(xué)活動的實(shí)踐依據(jù)和理論指南。

2 信息化教學(xué)整合能力

信息化教學(xué)整合能力是指高校教師將信息科學(xué)技術(shù)有效融合于教學(xué)過程中，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)過程有效融合提升的能力。信息化教學(xué)整合能力側(cè)重于運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)探索教學(xué)方法、教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革，在課程教學(xué)過程中把教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源、教學(xué)方法和信息科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效完成課程教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)方式。在信息化教學(xué)整合過程中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位都得到深化和體現(xiàn)，從而輔助教學(xué)過程中的教學(xué)相長。

3 信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是指高校教師運(yùn)用信息教育技術(shù)設(shè)備，對教與學(xué)的過程進(jìn)行有效管理的能力。信息化教學(xué)實(shí)施能力是一種系統(tǒng)性的教育教學(xué)能力，教師依托信息教育平臺創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，通過在線教學(xué)滿足學(xué)生個性化的需求。在信息化教學(xué)實(shí)施過程中，更注重教師運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)協(xié)作學(xué)生開展學(xué)習(xí)與探究活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

4 信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)評價能力是指高校教師能夠充分運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)手段，根據(jù)前期設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)開展過程性評價和綜合性評價的能力。信息化教學(xué)評價的目標(biāo)是通過新型信息化技術(shù)手段的介入，以O(shè)BE教育評價理念為核心，以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，通過信息技術(shù)手段收集教學(xué)數(shù)據(jù)并開展統(tǒng)計分析，進(jìn)而多元維度構(gòu)建信息化的課程評價綜合考核體系，確保教師教學(xué)過程診斷及教學(xué)效果評價的客觀性和科學(xué)性。

5 信息化教學(xué)研究能力

信息化教學(xué)研究能力是指高校教師能夠運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)手段開展教學(xué)研究的能力。信息化教學(xué)研究貫穿于整個教學(xué)活動的全周期，通過信息化教學(xué)研究能力的提升，可以為高校教師應(yīng)對日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境提供有效的解決途徑，也能為高校教師適應(yīng)智慧教育時代的教育模式改革訴求提供有效的理論參考和實(shí)踐依據(jù)，是保障教學(xué)活動取得最優(yōu)績效的重要支撐。

（三）“大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力的知能結(jié)構(gòu)變化

根據(jù)TPACK框架可以看出，“大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)出新的趨勢和特點(diǎn)，具體知能結(jié)構(gòu)變化闡釋如下：

1 信息化教學(xué)能力具有動態(tài)發(fā)展性

信息化教學(xué)能力是新時代高校教師需要掌握的一種新型教育模式。智慧教育時代的傳授技能日益豐富和多元，要求教師在教學(xué)實(shí)施過程中保持知識的與時俱進(jìn)，以確保其能進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)資源儲備和教學(xué)技術(shù)體系的日益優(yōu)化和完善（圖2）。

圖2 “大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力知能結(jié)構(gòu)變化圖

2 信息化教學(xué)能力具有知識融合性

信息化教學(xué)能力中的每一項(xiàng)知識體系具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，不是某一項(xiàng)教學(xué)知識、傳授方法和應(yīng)對技能的機(jī)械疊加，每一項(xiàng)知識體系之間同時又是緊密相聯(lián)的，而且整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識恰恰重視此類信息在特殊條件下的化學(xué)結(jié)合效應(yīng)，即知識之間的有效融合性。

3 信息化教學(xué)能力具有概念整合性

信息化教學(xué)能力是一個具有概念整合性的復(fù)合概念，其復(fù)雜的系統(tǒng)性有助于教授者形成特定的思維方式和教育模式，有助于教師在準(zhǔn)備教案或是構(gòu)思課堂講授時，更好地獲得資源和整合，指引教師重視授課知識、授課手段和講授技巧之間的密切聯(lián)系和有效互動。

4 信息化教學(xué)能力具有操作靈活性

信息化教學(xué)能力整個體系內(nèi)容豐富又彼此密切相關(guān)，體現(xiàn)出一種“復(fù)雜又緊密”的系統(tǒng)形態(tài)?！按笾且圃啤睍r代高校教師在知識傳授的實(shí)踐中，需要結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容分析處理，不能簡單地機(jī)械化操作，要靈活地應(yīng)對不同的教學(xué)過程，具有操作的靈活性。

5 信息化教學(xué)能力具有實(shí)踐創(chuàng)新性

信息化教學(xué)能力服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，集中體現(xiàn)教學(xué)情景下教學(xué)法、特定學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)之間的系統(tǒng)性關(guān)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)理論情景推演出教學(xué)問題的解決路徑，并在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識，通過實(shí)踐創(chuàng)新的形式不斷淬化并提升自己的教學(xué)技能和學(xué)科知識。

三 “大智移云”時代高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展路徑

（一）規(guī)劃先導(dǎo)提升信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的重要途徑。教師能夠使用信息化手段開展教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，采用信息化教學(xué)技術(shù)手段，根據(jù)課程教授主題、學(xué)生個體特征和教學(xué)環(huán)境要求，制定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。同時，教師能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，圍繞課程教授主題選擇教學(xué)媒介支持，充分融合教學(xué)媒介與教授主題設(shè)計，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

（二）兼容并包挖掘信息化教學(xué)整合能力

信息化教學(xué)整合是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校教師通過信息化技術(shù)手段，形成“以學(xué)生學(xué)習(xí)全過程為中心、以課程全生命周期為軸線”的課程流程，通過搭建教學(xué)平臺、共享教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、對分課堂研討、分階課后訓(xùn)練、知識范疇拓展等“線上+線下”整合措施，實(shí)現(xiàn)“課前—課堂—課后”的全流程課堂重組和更新，提升教師信息化素養(yǎng)的積極性和能動性，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)信息化手段在課堂教學(xué)資源整合中的關(guān)鍵作用。

（三）煉技賦能提高信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心保障。運(yùn)用信息化手段能提高教師對課堂的掌控度，保障授課教師及時有效處理課堂教學(xué)中的突發(fā)情況并適時進(jìn)行課堂內(nèi)容的更新調(diào)整。一方面，教師通過運(yùn)用信息化教學(xué)媒介、調(diào)整授課方式等方法，快速解決如設(shè)備故障、軟件失效等因教學(xué)工具導(dǎo)致的突發(fā)狀況；另一方面，信息素養(yǎng)的提升也能夠幫助教師通過使用更為多元的教學(xué)工具，更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等師生互動形式，有效保障課程效果。

（四）多維貫通完善信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)評價是教學(xué)課堂反思與課程改進(jìn)的基礎(chǔ)依據(jù)。利用信息化手段進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價，及時反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決問題；同時教師能夠指導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段評估自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有效改進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的“堵點(diǎn)”，融匯貫通“教學(xué)評價—教學(xué)考核—教學(xué)反饋—教學(xué)改進(jìn)”全過程。

（五）科教融合強(qiáng)化信息化教學(xué)研究能力

信息化教學(xué)研究是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐向理論成果轉(zhuǎn)化的發(fā)展平臺。有效的教學(xué)研究能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)實(shí)踐積累有益的經(jīng)驗(yàn)，也為后續(xù)教學(xué)安排調(diào)整給出規(guī)劃性的參考意見。積極運(yùn)用信息化資源和手段收集數(shù)據(jù)、整理資料、挖掘核心素材，引導(dǎo)教師利用信息化平臺和數(shù)據(jù)資源攻破教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)和瓶頸點(diǎn)，利用信息化技術(shù)手段突破教學(xué)模式創(chuàng)新困境，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)科能力的全面提升。