高校輔導(dǎo)員骨干隊伍“221”培養(yǎng)模式探索與實踐
——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院為例

李會明，楊 金，余 聰，徐星然

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，昆明 650201）

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者和參與者，肩負(fù)著“培養(yǎng)具有國家使命感和社會責(zé)任感的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的崇高使命[1]。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號）中明確指出，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員[2]，其核心要務(wù)是為實現(xiàn)中國夢奠定堅實的人才基礎(chǔ)和提供強有力的思想保證。高校輔導(dǎo)員隊伍的理論水平、職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，決定著高校立德樹人的成效。

新中國成立以來，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)經(jīng)歷了初步建設(shè)與曲折發(fā)展、恢復(fù)重建、科學(xué)化發(fā)展、專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展、新時代內(nèi)涵式發(fā)展五個階段[3]，輔導(dǎo)員崗位角色也隨之發(fā)生了重要嬗變，從最初的“學(xué)工教師”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的育人工作“全能超人”[4]。目前，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)在“專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”發(fā)展道路上取得了一定成效，但依然存在隊伍結(jié)構(gòu)不合理、人員流動性大，輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)素養(yǎng)偏低，輔導(dǎo)員的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感偏低、聚焦問題局限、工作主動性與創(chuàng)新性不足，輔導(dǎo)員聚焦主責(zé)主業(yè)科研能力不足[5-7]等現(xiàn)實問題；輔導(dǎo)員工作性質(zhì)不穩(wěn)定、職業(yè)地位邊緣化、職業(yè)生涯短暫、發(fā)展空間狹窄、自身發(fā)展受限、職業(yè)前景不明朗[8-9]等限制輔導(dǎo)員干事創(chuàng)業(yè)的職業(yè)認(rèn)知偏見未得到徹底轉(zhuǎn)變；輔導(dǎo)員對個人的職業(yè)認(rèn)知不夠清晰、崗位角色定位不夠準(zhǔn)確，高校對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)涵認(rèn)識不夠深刻、職業(yè)能力提升策略不夠清晰、職業(yè)道德內(nèi)化途徑依然存在一些障礙，高校培養(yǎng)和留住優(yōu)秀輔導(dǎo)員對實現(xiàn)高校人才紅利的眼界不寬[10-12]等制約高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的核心問題客觀存在。高校作為管理輔導(dǎo)員的責(zé)任主體，承擔(dān)著選拔、任用、培養(yǎng)和教育輔導(dǎo)員的主體責(zé)任。高校在新時代黨的教育思想指引下，求真務(wù)實，造就一支高質(zhì)量輔導(dǎo)員隊伍，是貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展和建成教育強國的必然要求；高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，積極探索輔導(dǎo)員培養(yǎng)路徑，是與時俱進(jìn)推進(jìn)立德樹人工作，踐行“為黨育人，為國育才”使命的現(xiàn)實需要。為此，本研究提出了高校輔導(dǎo)員骨干隊伍“221”培養(yǎng)模式，并在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院開展實踐探索，以期為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供理論支撐和經(jīng)驗借鑒。

一 高校輔導(dǎo)員骨干隊伍“221”培養(yǎng)模式的提出與修正

（一）模式的基本構(gòu)架

以新時代黨的教育思想及高等教育理論為指導(dǎo)，依據(jù)“系統(tǒng)論整體效應(yīng)原則”，遵循“模塊化”運行方式生成的高校輔導(dǎo)員骨干隊伍“221”培養(yǎng)模式，突破已有研究聚焦輔導(dǎo)員本體應(yīng)如何具備職業(yè)能力這一微觀層面問題，嘗試通過頂層設(shè)計從宏觀層面推進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作，即高校培養(yǎng)高質(zhì)量輔導(dǎo)員，高質(zhì)量輔導(dǎo)員隊伍“反哺”高校并培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量學(xué)生。

聚焦“培養(yǎng)什么樣的輔導(dǎo)員？用什么培養(yǎng)輔導(dǎo)員？怎樣培養(yǎng)輔導(dǎo)員？培養(yǎng)效果如何？”等人才培養(yǎng)要解決的問題，本研究從模式主題、模式內(nèi)容、模式檢驗三個方面開展理論模型架構(gòu)（圖1），提出了“221”培養(yǎng)模式的六個構(gòu)成要素（即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)系統(tǒng)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法和實施效果評價），闡述了“221”培養(yǎng)模式的“模塊化”設(shè)計思路（即劃分為三個內(nèi)容模塊和三個時間模塊），力圖構(gòu)建以培養(yǎng)過程（包括團隊建設(shè)、教育引導(dǎo)、環(huán)境熏陶、實踐操作、指導(dǎo)修正和內(nèi)化提高等環(huán)節(jié)）為橫向結(jié)構(gòu)、以培養(yǎng)階段（包括認(rèn)知攝取、吸收轉(zhuǎn)換和運用實踐三個階段）為縱向結(jié)構(gòu)的立體培養(yǎng)模式；橫向上對照輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)、輔導(dǎo)員工作職責(zé)，縱向上依照輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化技能形成規(guī)律，做到“思想教育與行為教育并重、理論知識與實踐知識并重”。“221”培養(yǎng)模式中的一個“2”是指用2/5的時間開展輔導(dǎo)員思想教育，組織輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)四史、黨的基本理論及基礎(chǔ)知識、馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識、大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識、哲學(xué)與政治學(xué)相關(guān)知識、習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述等，以筑牢隊伍的思想根基；另一個“2”是指用2/5的時間提升輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、搭建交流平臺、完善輔導(dǎo)員專業(yè)化（教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等知識）、職業(yè)化（社會角色理論、方法學(xué)、輔導(dǎo)員政策法規(guī)、高等教育法規(guī)政策、學(xué)生管理政策法規(guī)和法律等知識）、專家化（科學(xué)研究、管理學(xué)等知識）提升及發(fā)展制度，以錘煉隊伍的本領(lǐng)業(yè)務(wù)；一個“1”是指用1/5的時間開展輔導(dǎo)員心理健康、身體健康、財務(wù)健康、職業(yè)與社會健康教育，以夯實隊伍的健康基礎(chǔ)。

圖1 “221”培養(yǎng)模式的理論模型

（二）模式的修正

設(shè)計制作了專家問卷，采用德爾菲法對該模式的構(gòu)成要素進(jìn)行指標(biāo)篩選與意見征詢。運用SPSS軟件，分析各要素所得分值的算術(shù)平均值獲知專家的“意見集中度”，分析各要素所得分值的變異系數(shù)，獲知專家的“意見協(xié)調(diào)度”。平均值越高表明專家對該要素的意見集中程度越高，變異系數(shù)越小表明專家對該要素的意見協(xié)調(diào)程度越高。經(jīng)分析，各要素的變異系數(shù)均小于15%（表1）。

表1數(shù)據(jù)顯示：專家對“培養(yǎng)目標(biāo)”“培養(yǎng)任務(wù)”兩項的意見密集度較高（平均值接近9），意見協(xié)調(diào)度較低（變異系數(shù)較小），表明專家意見集中，對指標(biāo)的認(rèn)可度高且不用修改；專家對“培養(yǎng)系統(tǒng)”中的部分指標(biāo)意見密集度低，意見協(xié)調(diào)度大，說明專家意見分歧大，需要做較大修改；專家對“培養(yǎng)內(nèi)容”“培養(yǎng)方法”中的部分指標(biāo)意見密集度不高，意見協(xié)調(diào)度較大，說明專家意見分歧較大，故可以暫時保留或做小的修改；專家對“實施效果評價”提出了建設(shè)性的意見，做小的修改。

表1 專家（11名）對“221”培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的意見集中度和意見協(xié)調(diào)度一覽

征詢專家意見顯示：第一，部分專家認(rèn)為開展輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作的主體是校院兩級黨委，從管理學(xué)角度而言，構(gòu)成本研究“培養(yǎng)系統(tǒng)”的“學(xué)校系統(tǒng)”與“學(xué)院系統(tǒng)”之間是管理主客體關(guān)系，而從研究實際看，“學(xué)院系統(tǒng)”才是該模式的特色和創(chuàng)新所在，故需要明確兩個子系統(tǒng)之間的協(xié)作關(guān)系。第二，個別專家認(rèn)為“培養(yǎng)方法”中的“運行方式”“實踐路徑”應(yīng)屬于該模式的獨立要素，不可視為“培養(yǎng)方法”的指標(biāo)；但大多數(shù)專家認(rèn)為本研究中的“運行方式”“實踐路徑”恰恰是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、掌握培養(yǎng)內(nèi)容而采用的特殊程序、方式和手段，體現(xiàn)了培養(yǎng)方法的特征和屬性，是“221”培養(yǎng)模式的精髓，故屬于“培養(yǎng)方法”范疇。經(jīng)過反復(fù)意見征詢，達(dá)成共識，專家一致認(rèn)為“運行方式”“實踐路徑”符合培養(yǎng)工作的時空構(gòu)成特征，既能體現(xiàn)培養(yǎng)階段的延續(xù)性又能體現(xiàn)培養(yǎng)過程的廣度和深度，故在理論模型中，應(yīng)該將其放入“培養(yǎng)方法”要素中。第三，大多數(shù)專家認(rèn)為“實施效果評價”只評價輔導(dǎo)員顯得單一且缺乏量化指標(biāo)，因為影響輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)質(zhì)量的因素較多，且在育人實踐中，輔導(dǎo)員的工作重心是對學(xué)生的教育、管理、引導(dǎo)和服務(wù)，故衡量指標(biāo)應(yīng)該從輔導(dǎo)員自身素質(zhì)能力發(fā)展以及輔導(dǎo)員隊伍工作實效的視角進(jìn)行設(shè)置。

在綜合專家意見后，對“培養(yǎng)系統(tǒng)”“培養(yǎng)方法”“實施效果評價”三個要素中的部分內(nèi)容進(jìn)行了修正，最終在保留了六個構(gòu)成要素的同時，通過對要素性質(zhì)的分析，厘清“221”培養(yǎng)模式的階段要素與過程要素，明確了本研究重點是“培養(yǎng)高質(zhì)量輔導(dǎo)員的方法”。

二 高校輔導(dǎo)員骨干隊伍“221”培養(yǎng)模式的內(nèi)核與實施

法無定法，貴在得法。高校輔導(dǎo)員骨干隊伍“221”培養(yǎng)模式從“輔導(dǎo)員素質(zhì)基礎(chǔ)與能力本位相結(jié)合、角色發(fā)展與應(yīng)用導(dǎo)向相結(jié)合、解決突出問題與形成長效機制相結(jié)合”三個維度創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法體系，確保內(nèi)容的實用與實效、方法的實用與活用雙提升。實施中借助方法承載內(nèi)容，剔除嘩眾取寵、華而不實的內(nèi)容和方法，將宏觀方法與微觀方法有效融合，重點對“培養(yǎng)方法”中的“運行方式”和“實踐路徑”進(jìn)行探索。

（一）“221”培養(yǎng)模式的運行方式

根據(jù)體育專業(yè)輔導(dǎo)員工作實情，學(xué)院每年劃撥40學(xué)時組織輔導(dǎo)員開展院級培訓(xùn)。院級培訓(xùn)遵循“模塊化”運行方式，將40學(xué)時劃分為2/5、2/5、1/5共3個學(xué)時模塊，將培養(yǎng)內(nèi)容劃分為意識形態(tài)教育、素質(zhì)能力提升、健康教育3個模塊，學(xué)時模塊對應(yīng)內(nèi)容模塊如圖2所示，培養(yǎng)工作對標(biāo)所設(shè)置的過程目標(biāo)和階段目標(biāo)，分步、有序、按計劃開展，以實現(xiàn)輔導(dǎo)員培養(yǎng)系統(tǒng)化、制度化和常態(tài)化。

圖2 “221”培養(yǎng)模式的運行方式

（二）“221”培養(yǎng)模式的實踐路徑

1 以意識形態(tài)教育為統(tǒng)領(lǐng)，筑牢隊伍的思想根基

習(xí)近平總書記指出，意識形態(tài)工作是為國家立心、為民族立魂的工作。能否做好意識形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運、事關(guān)國家長治久安、事關(guān)民族凝聚力和向心力。意識形態(tài)關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國家政治安全。意識形態(tài)不是人腦中固有的感觀思想，它源于社會存在，是人的觀念、觀點、概念、思想和價值觀等要素的總和，人的意識形態(tài)受思維能力、環(huán)境、信息和價值取向等因素影響[13]。輔導(dǎo)員是高校意識形態(tài)工作的核心力量，輔導(dǎo)員意識形態(tài)教育是高校意識形態(tài)工作的著力點之一，提高輔導(dǎo)員隊伍意識形態(tài)工作能力和水平，打造一支政治素質(zhì)高、理想信念堅定、求真務(wù)實、與時俱進(jìn)、有水平的高校意識形態(tài)工作隊伍，是確保高校意識形態(tài)安全的關(guān)鍵。學(xué)院在確保輔導(dǎo)員堅決擁護(hù)“兩個確立”、樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，在從確保輔導(dǎo)員抓牢“培育和踐行社會主義核心價值觀”這一育人中心工作的同時自覺提高主流意識形態(tài)對學(xué)生的吸引力、影響力、引導(dǎo)力，在確保輔導(dǎo)員有效開展四史教育、講好中國故事、傳播好中國聲音、做好育人育才工作，三個方面強化輔導(dǎo)員意識形態(tài)教育工作。

1）創(chuàng)新工作機制，嚴(yán)格選聘輔導(dǎo)員。2019年7月以前，學(xué)院按年級配備輔導(dǎo)員，按班級配備班主任，全院1 027名學(xué)生配備了輔導(dǎo)員和班主任24人，大量教師投入學(xué)生工作并未收到預(yù)期效果，卻導(dǎo)致了大量負(fù)面問題積累，如：學(xué)工教師水平參差不齊，隊伍整體工作效率低；輔導(dǎo)員和班主任工作重疊、推諉，學(xué)生只認(rèn)班主任不認(rèn)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員角色尷尬；班主任陷入大量學(xué)生事務(wù)，而輔導(dǎo)員工作清閑且責(zé)任小；育人環(huán)境單調(diào)、育人工作缺乏深度。育人工作改革勢在必行。

學(xué)院結(jié)合《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)管理辦法》（黨政聯(lián)發(fā)〔2019〕3號）、《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審暫行辦法》（黨政聯(lián)發(fā)〔2019〕10號）文件精神，通過多次黨委會、黨政聯(lián)席會議研究，決定：①自2019年秋季學(xué)期起，在校內(nèi)率先實施輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作改革；②破除學(xué)院的學(xué)生管理“雙軌制”，逐步取消班主任，由輔導(dǎo)員帶班管理學(xué)生；③實行輔導(dǎo)員按專業(yè)“貫通式”帶班，依據(jù)專業(yè)布局配備輔導(dǎo)員，營造專業(yè)氛圍，著力打造專業(yè)特色和專業(yè)氣質(zhì)，全面發(fā)揮同專業(yè)高低年級學(xué)生之間的“傳幫帶”“接力跑”作用，激發(fā)同年級不同專業(yè)學(xué)生之間的“比拼趕超”，形成學(xué)院學(xué)生管理工作特色；④制定《體育學(xué)院輔導(dǎo)員設(shè)置辦法》《體育學(xué)院輔導(dǎo)員選聘辦法》《體育學(xué)院輔導(dǎo)員選拔工作中的意識形態(tài)問題》，嚴(yán)格落實輔導(dǎo)員選拔和準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把輔導(dǎo)員的思想政治、品德品行入口關(guān)，從思想政治、道德品行、師德師風(fēng)、工作作風(fēng)、基本能力和健康狀況等方面嚴(yán)格考察和選聘輔導(dǎo)員。通過層層選拔、好中選優(yōu)，學(xué)院于2020年9月成功組建了一支輔導(dǎo)員骨干隊伍（圖3），邁出了高質(zhì)量輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的第一步。

圖3 輔導(dǎo)員“貫通式”帶班示意圖

2）樹立政治意識，提升輔導(dǎo)員的凝聚力和向心力。緊扣新時代我國意識形態(tài)領(lǐng)域發(fā)生的全局性、根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)院加強輔導(dǎo)員隊伍文化建設(shè)力度，增強輔導(dǎo)員文化自信，提升輔導(dǎo)員隊伍的凝聚力和向心力，確保為育人事業(yè)發(fā)展提供堅強思想保證和強大精神力量[14]。2019年9月以來，學(xué)院積極發(fā)揮黨委會、黨政聯(lián)席會、黨員大會、學(xué)生工作大會、校園安全教育大會、教職工大會等在意識形態(tài)教育中的作用，通過會議開展政治學(xué)習(xí)、理論教育，將參會情況考核納入到首席輔導(dǎo)員、十佳輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員年度人物、優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選指標(biāo)內(nèi)容；每年11月開展優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選和表彰活動，營造了爭創(chuàng)先進(jìn)典型的良好氛圍，形成了校園意識形態(tài)安全建設(shè)、思想政治教育安全建設(shè)長效機制。學(xué)院黨委邀請校外專家、分管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)、校黨委學(xué)生工作部（處）領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校優(yōu)秀輔導(dǎo)員代表、學(xué)院首席輔導(dǎo)員，在每學(xué)年9月、12月、3月、6月第一周周末為全院輔導(dǎo)員做集中培訓(xùn)、專題報告，組織輔導(dǎo)員開展黨的教育思想與理論、高校意識形態(tài)工作重點、習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，樹立“校園安全的首位是意識形態(tài)安全”的政治意識，提出“輔導(dǎo)員開展宣傳思想與意識形態(tài)工作的成效是確保學(xué)生意識形態(tài)安全”的工作原則。

3）挖掘榜樣力量，激發(fā)輔導(dǎo)員的工匠精神。學(xué)院充分發(fā)掘本土、本校資源優(yōu)勢，發(fā)揮“云嶺先鋒”“紅土地大講堂”“農(nóng)民院士大講堂”的陣地作用，組織輔導(dǎo)員向“農(nóng)民院士”朱有勇、“燃燈校長”張桂梅學(xué)習(xí)，將榜樣“腳踏實地真作為、心懷事業(yè)勇?lián)?dāng)”的信念內(nèi)化提高、運用于實踐；發(fā)揮榜樣力量、時代楷模精神培育團隊愛崗敬業(yè)、鉆研實干、精益求精、開拓創(chuàng)新和持之以恒的工作作風(fēng)；挖掘先進(jìn)人物的工匠精神，讓工匠精神根植于輔導(dǎo)員血脈之中，不斷激勵輔導(dǎo)員用立德樹人的決心、琢玉成器的工匠精神踐行育人工作。學(xué)院將黨建活動室與工匠精神活動室融合建設(shè)，營造濃郁的職業(yè)文化環(huán)境，熏陶和營造崇尚工匠精神的文化氛圍，激勵輔導(dǎo)員尊重職業(yè)、尊重技術(shù)技能、尊重勞動；舉辦圍繞培育和弘揚工匠精神、創(chuàng)新育人載體等主題的學(xué)術(shù)論壇、專題活動。通過豐富的內(nèi)容和形式載體，打破黨建與輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)工作“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)黨建促業(yè)務(wù)的良性局面。

2 以素質(zhì)能力提升為核心，錘煉隊伍的本領(lǐng)業(yè)務(wù)

職業(yè)素質(zhì)能力是輔導(dǎo)員的立身之本。學(xué)院不斷拓寬輔導(dǎo)員知識儲備口徑，實施固本培元“強基礎(chǔ)”、角色互換“練本領(lǐng)”、結(jié)對幫帶“取真經(jīng)”、領(lǐng)路搭橋“蓄實力”等舉措，旨在規(guī)范輔導(dǎo)員的儀表儀態(tài)、形象氣質(zhì)、文明禮儀、言行身教，提升輔導(dǎo)員的管理能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、文案工作能力、活動策劃與組織能力、教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力。

1）固本培元“強基礎(chǔ)”。學(xué)院緊扣新時代育人工作特點及輔導(dǎo)員職業(yè)能力特征，重視輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律法規(guī)知識儲備，重點培養(yǎng)輔導(dǎo)員運用理論知識武裝頭腦、指導(dǎo)實踐的能力，以構(gòu)筑輔導(dǎo)員高位發(fā)展平臺。一是實施輔導(dǎo)員“職業(yè)知識儲備工程”，每兩周開展1次學(xué)習(xí)討論，每學(xué)期開展1次輔導(dǎo)員職業(yè)知識測試，2019年9月—2021年9月來，共完成35人次的培訓(xùn)和測試，回爐輔導(dǎo)員3人次；二是實施輔導(dǎo)員“全員培訓(xùn)計劃”，有計劃地選送輔導(dǎo)員赴省內(nèi)外高校接受先進(jìn)育人理念和提升職業(yè)能力交流培訓(xùn)，依托全省、全國優(yōu)秀輔導(dǎo)員培養(yǎng)項目進(jìn)行輔導(dǎo)員培訓(xùn)，截至目前，全院輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)率達(dá)到100%。

2）角色互換“練本領(lǐng)”。輔導(dǎo)員工作是一項“接地氣”的工作，為了讓輔導(dǎo)員適時掌握學(xué)生思想行為動向、掌握專業(yè)人才的社會需求，幫助其發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新方法，實現(xiàn)育人工作與社會需求的有效銜接，學(xué)院實施了輔導(dǎo)員與學(xué)生角色互換的“育人反思與促進(jìn)機制”，開創(chuàng)了角色認(rèn)知、角色發(fā)展、育人發(fā)展的新局面。按照“育人反思與促進(jìn)機制”要求，規(guī)定輔導(dǎo)員根據(jù)帶班情況，每學(xué)年必須要開展為期一周的身份互換工作，在此期間，輔導(dǎo)員的帶班工作暫時交由“班級兩委”（班級的班委和團支委）代管，輔導(dǎo)員以“學(xué)生”身份參與所帶班級的學(xué)習(xí)、生活、活動等。在角色互換期間，輔導(dǎo)員完全接受“班級兩委”的管理。輔導(dǎo)員在全面體驗學(xué)生生活、班級生活過程中，要從學(xué)生角度了解班級的特點、了解班級工作中存在的問題，從接受班級管理的體驗中引發(fā)反思，為重回崗位后的修正工作提供依據(jù)。通過角色互換體驗，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)一步了解學(xué)生對班級管理工作的真實想法，了解學(xué)生對能力提升和思想政治教育的核心訴求，了解學(xué)生對當(dāng)前育人工作內(nèi)容和方法的接受程度；通過角色互換體驗，幫助輔導(dǎo)員提升分析問題、解決問題、創(chuàng)新方法、抓工作重點的能力，使其更加關(guān)注個人的職業(yè)能力和育人水平。

3）結(jié)對幫帶“取真經(jīng)”。學(xué)院整合優(yōu)質(zhì)師資，全面實施“結(jié)對幫帶工程”，聘請思想政治素質(zhì)高、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)強、學(xué)生工作經(jīng)驗豐富的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任帶教老師，與輔導(dǎo)員結(jié)成對子，依據(jù)師徒制開展“一對一”傳幫帶工作。學(xué)院黨委對傳幫帶工作做了明確的規(guī)定：一是制訂明確的結(jié)對幫帶績效分配和考評體系，由學(xué)院黨委和學(xué)院督導(dǎo)不定期對結(jié)對幫帶工作執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，每學(xué)期對幫帶工作的開展情況進(jìn)行評價、定級、公示；二是規(guī)定結(jié)對幫帶的內(nèi)容和形式，帶教老師做到傳經(jīng)驗、傳方法、傳技術(shù)、傳技巧，做到幫成長、幫成才、幫成事，做到帶師德師風(fēng)、帶業(yè)務(wù)、帶項目、帶特長。通過師徒一起深入課堂、深入宿舍、深入班級、深入運動場館開展師生交心談心，在師父的言傳身教、指導(dǎo)糾偏、引導(dǎo)扶持下，輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作方法、工作奉獻(xiàn)意識得到了明顯轉(zhuǎn)變。

4）領(lǐng)路搭橋“蓄實力”。為了實現(xiàn)輔導(dǎo)員在育人工作中的安全、高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)院實行“分層培養(yǎng)工程”，即在培養(yǎng)輔導(dǎo)員“懂育人、會育人、能育人”三個能力層面上領(lǐng)路搭橋。一是學(xué)院獨立開展集中培訓(xùn)，向輔導(dǎo)員系統(tǒng)全面?zhèn)魇谛聲r代育人工作的基本原理、原則、內(nèi)容、方法和技巧等相關(guān)知識，培養(yǎng)其成為“懂育人”的人；二是與其他學(xué)院聯(lián)合開展交流互動、經(jīng)驗傳授、研究探討，引導(dǎo)輔導(dǎo)員跨學(xué)科互學(xué)、開展交叉學(xué)科互用，幫助輔導(dǎo)員形成科學(xué)、實用的育人知識體系，具備運用育人知識的能力，培養(yǎng)其成為“會育人”的人；三是邀請省內(nèi)外專家開展線上線下相結(jié)合的輔導(dǎo)員成長研討會，傳授特殊環(huán)境、事件和時期下輔導(dǎo)員的工作能力、素質(zhì)和要求，引導(dǎo)輔導(dǎo)員掌握解決新形勢下的新情況、新問題的能力，具備創(chuàng)新、創(chuàng)造工作的方式與方法，培養(yǎng)其成為“能育人”的人。

3 以健康教育為抓手，夯實隊伍的健康基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記指出，“人民健康是最可寶貴的財富，擁有健康的人民意味著擁有更強大的綜合國力和可持續(xù)發(fā)展能力。”健康就是生涯，健康就是幸福，健康就是干事創(chuàng)業(yè)的資本。提升輔導(dǎo)員隊伍的健康水平，是實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是確保輔導(dǎo)員開展安全教育、健康育人的關(guān)鍵。結(jié)合職業(yè)群體的健康分類[15]，學(xué)院全面推進(jìn)輔導(dǎo)員大健康教育。

1）輔導(dǎo)員心理健康教育是重點。心理不健康是“易爆品”。輔導(dǎo)員的心理健康水平、心理健康教育工作能力決定著大學(xué)生心理健康教育工作成效。為了確保輔導(dǎo)員隊伍自身的心理健康，學(xué)院實施了“排除易爆品工程”，落實“輔導(dǎo)員集體心理健康教育與個體心理咨詢疏導(dǎo)相結(jié)合”的心理健康教育機制，每學(xué)期組織輔導(dǎo)員參加1次心理健康測試、1次心理健康咨詢、1次團建活動，適時了解輔導(dǎo)員的心理健康狀況，提升輔導(dǎo)員的心理事件預(yù)防能力和心理治療能力，幫助輔導(dǎo)員建設(shè)消除心理安全隱患的能力。為了提升輔導(dǎo)員的心理健康教育工作能力，一是學(xué)院每學(xué)期召開2次輔導(dǎo)員研判學(xué)生心理健康專題會議，邀請校內(nèi)外專家開展1次心理健康知識講座，幫助輔導(dǎo)員具備處理簡單心理問題的能力、具備宣傳普及心理健康知識的能力、具備敏銳的心理健康甄別能力；二是學(xué)院與學(xué)校“心理健康教育與咨詢中心”合作，將輔導(dǎo)員集體教育與個體咨詢相結(jié)合，適時關(guān)注輔導(dǎo)員群體的思想與言行動向，做到準(zhǔn)確判斷、及時處理，從源頭將不良心理苗頭控制在始發(fā)前，確保輔導(dǎo)員心理健康。

2）輔導(dǎo)員身體健康教育是根本。身體不健康是“廢品”。輔導(dǎo)員每天面對瑣碎問題、繁雜事務(wù)，導(dǎo)致時間精力不夠、生活作息不規(guī)律、工作負(fù)荷大。超強度工作壓力下輔導(dǎo)員的身體健康狀況很容易出問題。為此，學(xué)院實施“變廢為寶工程”，挖掘文體活動在緩解壓力、促進(jìn)健康方面的積極作用。一是每月固定組織1次輔導(dǎo)員體育活動；二是與黨支部、工會、教研室協(xié)同不定期組織輔導(dǎo)員參加校院級的氣排球比賽、籃球比賽、教職工運動會、趣味運動會、戶外運動、歌唱比賽和書法比賽；三是每年12月組織1次輔導(dǎo)員體檢，適時監(jiān)控個人身體健康狀況；四是組織聘請專家每學(xué)期為輔導(dǎo)員開展1次科學(xué)健身與健康生活方式指導(dǎo)。通過實踐，輔導(dǎo)員對健康的知信行更加深刻、身體機能不斷增強、抵抗疾病的能力提高，未出現(xiàn)因身體健康原因耽誤工作的情況；通過身體健康教育，確保了輔導(dǎo)員有充沛的精力、飽滿的熱情投入繁重的學(xué)生工作，身體健康的輔導(dǎo)員成為學(xué)生、學(xué)校、家庭的“寶”。

3）輔導(dǎo)員財務(wù)健康教育是基礎(chǔ)。財務(wù)不健康是“易碎品”。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，工作的基本追求就是為了獲得快樂幸福的人生。財務(wù)健康是快樂幸福人生的重要指標(biāo)，其中收入狀況是確保輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性的條件之一，基于對財務(wù)健康的重要性認(rèn)識，學(xué)院推行“金飯碗工程”。一是聘請校內(nèi)專家開展輔導(dǎo)員財務(wù)管理講座，幫助輔導(dǎo)員掌握財富管理知識，學(xué)會認(rèn)知個人財務(wù)健康狀況，合理進(jìn)行財務(wù)規(guī)劃，提升個人財富管理健康值，進(jìn)而引導(dǎo)個人逐漸步入財務(wù)健康自由之路；二是研究、制定、完善、執(zhí)行獎勵性績效分配辦法，實行公開、透明的輔導(dǎo)員崗位津貼、帶班津貼核算制度，為輔導(dǎo)員營造按勞取酬、依法依規(guī)取酬的分配機制；三是在政策范圍內(nèi)，積極為輔導(dǎo)員爭取合理收入，確保輔導(dǎo)員的年平均收入高于全院職工平均收入水平；四是不定期開展廉潔自律和警示教育，“頭懸利劍、警鐘長鳴”，嚴(yán)明廉政紀(jì)律，教育輔導(dǎo)員保持清正廉潔，堅決不允許向?qū)W生索拿卡要，嚴(yán)控輔導(dǎo)員在學(xué)生評獎評優(yōu)、獎助學(xué)金評選定級、發(fā)展黨員、開學(xué)季與畢業(yè)季的風(fēng)險點，確保輔導(dǎo)員實現(xiàn)財務(wù)干凈、清楚。

4）輔導(dǎo)員職業(yè)與社會健康教育是重點。對職業(yè)與社會的認(rèn)同不健康是“危險品”。教師、管理者、服務(wù)者是輔導(dǎo)員的職業(yè)角色，公民、普通人、家人、親人、朋友、長輩、小輩是輔導(dǎo)員的社會角色。輔導(dǎo)員對職業(yè)與社會認(rèn)同，并能從工作中獲得職業(yè)認(rèn)同感和應(yīng)有的社會尊重是輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在條件。為了消除輔導(dǎo)員的玻璃心態(tài)、道德危機、信任危機、職業(yè)危機，學(xué)院實行“拒絕危險品工程”，一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子下沉一線，深度調(diào)研輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)訴求、職業(yè)發(fā)展、個人婚姻家庭狀況、個人工作支持度和個人幸福感，對調(diào)查結(jié)果研判后，制定符合學(xué)院實際的輔導(dǎo)員正向激勵制度，明確規(guī)定輔導(dǎo)員職稱評定、崗位競聘、干部提拔使用等細(xì)則，極力營造公平競爭、公開透明、和諧健康的職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)輔導(dǎo)員通過變通行為方式、改善情感控制方式來提升職業(yè)成就感；二是學(xué)院積極拓展輔導(dǎo)員的社會支持，鼓勵輔導(dǎo)員建立自己的社會網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員多元接觸社會個體或團體，增加輔導(dǎo)員與社會接觸的機會，學(xué)院每學(xué)年組織開展1次輔導(dǎo)員職業(yè)和崗位的平等與尊重教育，不定期帶領(lǐng)輔導(dǎo)員赴校外參加校友座談會、訪企拓崗交流、親子聯(lián)誼活動和家長座談會等，幫助輔導(dǎo)員建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，讓其能找到眾多渠道來支援自己；三是根據(jù)輔導(dǎo)員的人格特質(zhì)，針對性的組織開展各類研習(xí)活動或休閑性的聯(lián)誼活動，通過人格陶冶工作，幫助輔導(dǎo)員正確認(rèn)識自我人格內(nèi)外控特質(zhì)并調(diào)整外控信念，適時學(xué)習(xí)自我掌控的方法，使其能從中引導(dǎo)自己并建立正確的價值觀，不斷提升幸福感[16]。

三 高校輔導(dǎo)員骨干隊伍“221”培養(yǎng)模式的實施效果

通過實踐“221”培養(yǎng)模式，有效激活了“搭好一個平臺，建成一套制度，建好一支隊伍，做強主體主業(yè)，共同下好育人工作一盤棋”的立德樹人工作局面，促進(jìn)了學(xué)院高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

（一）從輔導(dǎo)員的素質(zhì)基礎(chǔ)與能力本位表現(xiàn)，看隊伍的專業(yè)化能力建設(shè)

1 輔導(dǎo)員工作作風(fēng)明顯轉(zhuǎn)變，用心用情育人

全院輔導(dǎo)員100%參與素質(zhì)能力提升教育，未出現(xiàn)消極怠工、應(yīng)付了事的情況。通過階段性培養(yǎng)，輔導(dǎo)員“有位有所為”的政治、思想、行動表現(xiàn)突出，工作的規(guī)矩意識和紀(jì)律意識明顯增強，履職盡責(zé)的擔(dān)當(dāng)作為意識增強，育人工作的方式方法更加合理，開展工作更加有力有序有效。徹底清除了“以文件傳達(dá)文件、以通知傳達(dá)通知、見子打子、形式高于實效”的工作做派，樹立了“工作實打?qū)崱⒉蛔哌^場”的工作面貌。學(xué)生獎助評選的遺漏和錯誤率大大降低，資助工作零失誤、零投訴，實現(xiàn)了應(yīng)助盡助、精準(zhǔn)資助，在全院師生中營造了公平公開民主的獎助評選工作環(huán)境；每周1次的學(xué)生工作例會不再是簡單的情況匯報，會上有分析、有總結(jié)、有交流；每周開展宿舍巡查隊伍整齊、準(zhǔn)時準(zhǔn)點，查晚歸、查隱患、查學(xué)習(xí)和查動向等工作有落實；與學(xué)生交心談心、與宿管溝通交流、了解困難學(xué)生群體、了解重點關(guān)注學(xué)生群體等工作的扎實深入。目前，輔導(dǎo)員的工作重心回歸到學(xué)生能力培養(yǎng)與思想政治教育上來，輔導(dǎo)員按照學(xué)院劃分的常態(tài)化工作、制度化工作、計劃性工作、應(yīng)急性工作模塊，分類、分時、高效地開展育人工作，確保了工作的規(guī)范性、合理性、時效性。

2 輔導(dǎo)員聚焦主責(zé)主業(yè)，育人成效明顯

有了學(xué)院黨委做堅強后盾，輔導(dǎo)員放開手腳大膽開展工作，在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃、全面素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力提升、安全教育、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等方面做出了更加專業(yè)、更加精準(zhǔn)的教育引導(dǎo)，工作成效明顯。

一是學(xué)生積極向黨組織靠攏。2020年，91名同學(xué)向黨組織遞交入黨申請書，54名同學(xué)被列為入黨積極分子，45名同學(xué)被確定為發(fā)展對象，45名同學(xué)被發(fā)展為中共預(yù)備黨員，22名預(yù)備黨員（2019年發(fā)展）如期轉(zhuǎn)正。2021年，124名同學(xué)向黨組織遞交入黨申請書，65名同學(xué)被列定為入黨積極分子，33名同學(xué)被確定為發(fā)展對象，33名同學(xué)被發(fā)展為中共預(yù)備黨員，45名預(yù)備黨員（2020年發(fā)展）如期轉(zhuǎn)正。

二是學(xué)生獲獎助學(xué)金人數(shù)多。2020年，30名同學(xué)獲國家獎學(xué)金（含國家勵志獎學(xué)金28人）、7名同學(xué)獲省政府獎學(xué)金（含省政府勵志獎學(xué)金5人），53名同學(xué)獲校級獎學(xué)金（含校級勵志獎學(xué)金20人），4名同學(xué)獲企業(yè)獎學(xué)金，264名同學(xué)獲國家一等或二等助學(xué)金，5名同學(xué)獲企業(yè)助學(xué)金。2021年，33名同學(xué)獲國家獎學(xué)金（含國家勵志獎學(xué)金31人）、7名同學(xué)獲省政府獎學(xué)金（含省政府勵志獎學(xué)金5人），54名同學(xué)獲校級獎學(xué)金（含校級勵志獎學(xué)金25人）；303名同學(xué)獲國家一等或二等助學(xué)金，5名同學(xué)獲企業(yè)助學(xué)金。

三是優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班集體數(shù)量多（表2）。

表2 2020年、2021年體育學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀集體統(tǒng)計表 人

2020年，5名同學(xué)被授予校級“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號、1名同學(xué)獲校級“十佳學(xué)生年度人物”提名獎、1名同學(xué)獲校級“十佳學(xué)生年度人物”稱號。2021年，1名同學(xué)獲校級“十佳學(xué)生年度人物”稱號、1名同學(xué)獲“全國大學(xué)生年度人物”入圍獎、1名同學(xué)獲“第十六屆云南省大學(xué)生年度人物”稱號。

四是學(xué)生參加各類“雙創(chuàng)”項目、比賽數(shù)量多（表3）。

表3 2020年、2021年體育學(xué)院學(xué)生參加“雙創(chuàng)”統(tǒng)計表

五是學(xué)生安全意識、責(zé)任意識增強。2019年12月以前，體育學(xué)院學(xué)生違紀(jì)受處分19人次；2020年1月至2021年12月，體育學(xué)院學(xué)生違紀(jì)受處分零人次，未發(fā)生學(xué)生人身、心理、交通、公共衛(wèi)生安全事件。

六是畢業(yè)生積極就業(yè)，畢業(yè)去向落實情況穩(wěn)中向好（表4）。

表4 2020年、2021年體育學(xué)院畢業(yè)生年終畢業(yè)去向落實情況

七是本科生、研究生的生源質(zhì)量不斷提升（表5、表6）。

表5 2020年、2021年體育學(xué)院本科生專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)情況統(tǒng)計表 分

表6 2020年、2021年體育學(xué)院研究生錄取情況統(tǒng)計表 人

（二）從輔導(dǎo)員的角色發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)，看隊伍的職業(yè)化能力建設(shè)

1 輔導(dǎo)員隊伍人員穩(wěn)定，未出現(xiàn)中途離職、換崗情況

2020年7月、2021年7月，學(xué)院開展了兩次輔導(dǎo)員離職意向調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括輔導(dǎo)員的職業(yè)成長、入職匹配、工作滿意度、薪酬制度、工作壓力、晉升機會、組織承諾、工作單調(diào)性、工作家庭沖突、人際環(huán)境10個維度。結(jié)果顯示：1）輔導(dǎo)員對“工作壓力”“工作家庭沖突”兩項的反應(yīng)較為強烈，集中反映“輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生事件多、范圍廣，時間分配不足，精力不夠，生活不規(guī)律，工作負(fù)荷大”；2）輔導(dǎo)員對當(dāng)前工作環(huán)境下的工作狀態(tài)滿意，無離職意向，并表示“在當(dāng)前按專業(yè)貫通式帶班制度下，愿意一直擔(dān)任輔導(dǎo)員直至學(xué)院黨委解聘”“當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍人際環(huán)境、工作環(huán)境、職業(yè)環(huán)境是確保自己積極工作的主要因素，當(dāng)前環(huán)境下愿意為學(xué)院發(fā)展做出一些個人犧牲。”結(jié)合調(diào)查結(jié)果①，學(xué)院黨委堅定實施“把關(guān)、篩選、攔截”措施，對綜合部門下發(fā)的學(xué)生工作通知和文件，由院黨委認(rèn)真學(xué)習(xí)研判后，將育人價值低、形式大于實效的工作留在學(xué)院消化，不再下達(dá)到輔導(dǎo)員，最大限度地降低輔導(dǎo)員干擾，確保輔導(dǎo)員全身心、高質(zhì)量投入育人工作。

2 職業(yè)認(rèn)同成為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的第一內(nèi)生動力

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力源于認(rèn)識職業(yè)、了解職業(yè)特征與屬性、明確職業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)新進(jìn)取、不斷提升職業(yè)水平、實現(xiàn)自我發(fā)展的自覺意志和精神追求。作為一種主觀（或自覺）能動性，內(nèi)生動力使輔導(dǎo)員具有強烈的職業(yè)意識和身份認(rèn)同感，內(nèi)心深處自然生發(fā)出忠于職守的工作態(tài)度和蓬勃的工作激情。目前，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、學(xué)生的敬重與配合、同事的幫助與包容下，受優(yōu)良的育人環(huán)境、和諧的團隊氛圍、卓有成效的工作成績的感染，輔導(dǎo)員追求職業(yè)發(fā)展的主動意識強烈，躺平、摸魚等消極行為消失，隊伍的創(chuàng)新能力、職業(yè)緊迫感和危機感更加強烈，用立德樹人深刻內(nèi)涵指導(dǎo)育人實踐的能力得到極大提升。2021年12月，學(xué)院對輔導(dǎo)員內(nèi)生動力的構(gòu)成因素以及內(nèi)外部影響因素進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：1）輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、榮譽感、責(zé)任心、成就動機、創(chuàng)新動機、自我實現(xiàn)欲望等強烈，成員之間的良性競爭表現(xiàn)為“用專業(yè)的工作作風(fēng)和職業(yè)的工作狀態(tài)，展現(xiàn)輔導(dǎo)員所帶班級的特色亮點，體現(xiàn)個人的職業(yè)價值”，并成為主流。2）影響輔導(dǎo)員內(nèi)生動力的內(nèi)部因素中，成就動機、自我效能、自我激勵決定輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的深度，并建議學(xué)院開展更加專業(yè)的教育引導(dǎo)。3）影響輔導(dǎo)員內(nèi)生動力的外部因素中，組織因素方面——輔導(dǎo)員認(rèn)為“目前學(xué)校學(xué)院的輔導(dǎo)員管理組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)設(shè)置合理”“學(xué)院重視輔導(dǎo)員參與管理工作、重視培養(yǎng)良好的組織氛圍”，輔導(dǎo)員對當(dāng)前的薪酬、獎勵制度滿意；社會因素方面——輔導(dǎo)員對當(dāng)前的社會制度、社會群體、道德規(guī)范、國家法律、社會輿論和風(fēng)俗習(xí)慣等各種各樣的環(huán)境與事物高度認(rèn)同，并表示能正確判斷個人在育人實踐中的積極作用。

（三）從輔導(dǎo)員的理論研究與實踐創(chuàng)新表現(xiàn)，看隊伍的專家化進(jìn)程

輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)能力決定著輔導(dǎo)員的核心競爭力。學(xué)院黨委針對“體育學(xué)院輔導(dǎo)員理論基礎(chǔ)薄弱，實踐能力強”的實際情況，積極為輔導(dǎo)員搭建科研平臺，通過多元手段培養(yǎng)輔導(dǎo)員的理論思維素養(yǎng)，提升其研究能力。目前，輔導(dǎo)員在解決工作中的各種現(xiàn)象和問題時，能有效把握其內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系，能有效開展理論提升和概括，能合理運用理論指導(dǎo)工作實踐。輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化和理論化水平、科研信心、知識積累、知識更新能力相比培養(yǎng)前有了質(zhì)的飛躍。“221”模式實施以來，體育學(xué)院輔導(dǎo)員成功申報云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)項目（思政專項項目）2項、云南省教育廳科研基金項目6項、云南省學(xué)校體育協(xié)會項目3項、校級科研項目12項，指導(dǎo)省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，出版教材著作3部；1名輔導(dǎo)員被評為“云南省十佳輔導(dǎo)員”，2名輔導(dǎo)員被評為“云南省輔導(dǎo)員年度人物”，4名輔導(dǎo)員獲校級“輔導(dǎo)員/班主任年度”提名獎，3名輔導(dǎo)員被授予校級“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號。

四 結(jié)束語

高校輔導(dǎo)員是一份有溫度、有深度、有高度的職業(yè)。高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的優(yōu)化、調(diào)整和構(gòu)建，要充分考慮學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生、教師、高校之間的融合發(fā)展關(guān)系，積極探尋主體行為邏輯和實踐行為邏輯，深入分析新時代內(nèi)涵下的新思想、新格局、新環(huán)境、新媒體、新青年帶來的育人機遇和挑戰(zhàn)；通過拓寬關(guān)聯(lián)資源的協(xié)同路徑研究，切實加強輔導(dǎo)員隊伍的基礎(chǔ)力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力、影響力、引領(lǐng)力建設(shè)，才能深度發(fā)揮高校輔導(dǎo)員“為黨育人，為國育才”的綜合實力，切實幫助學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展。