疫情常態(tài)化背景下“雙線”融合教學模式的研究與實踐

畢 鵬，周 桐，孫宏斌

（1．佳木斯大學 經(jīng)濟與管理學院，黑龍江 佳木斯 154007；2．佳木斯大學 音樂學院，黑龍江 佳木斯 154007）

2019年新冠肺炎疫情肆虐全球，在對各國經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生重要影響的同時，也向傳統(tǒng)教育模式發(fā)起了嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，新冠肺炎疫情傳播速度之快，使得線下授課無法實現(xiàn)；另一方面，伴隨信息技術的不斷發(fā)展，微課、慕課等網(wǎng)絡教學模式得以快速發(fā)展和成長，信息化教學手段的應用頗受青睞，越來越多的線上優(yōu)質資源課程被引入課堂，成為線上、線下“雙線”融合教學的主要模式。在此背景下，如何將現(xiàn)代化信息技術應用于課堂教學，成為新時期教學改革研究的重要命題。

新冠肺炎疫情的到來，導致各地風險水平呈現(xiàn)出較大的不確定性。為能夠順利完成正常教學任務，“混合式教學”模式成為疫情常態(tài)化的不二選擇。“線上”與“線下”深度融合教學模式，成為了“疫情常態(tài)化”背景下教學模式“新常態(tài)”舉措。基于此，本文深入探討“線上”+“線下”深度融合的教學模式，以尋求“疫情常態(tài)化”過程中，有效實現(xiàn)教師教學效果、教學水平、教學能力、教學效益與效能全面提升的作用路徑。

一、“雙線”融合教學模式的邏輯

（一）“雙線”融合的外在邏輯

教育技術是重要的教育生產(chǎn)力，教育技術變革主要體現(xiàn)在教學手段與工具的改良［1］。教學方式的改進是提升教學形態(tài)的關鍵環(huán)節(jié)。歷史上，每一次的技術變革都對教育教學發(fā)展起到了關鍵性的助推作用。信息技術的廣泛運用能夠對教育教學產(chǎn)生革命性影響。Martin（2000）認為，未來高等教育要面對的最大問題即為新興信息技術對教育教學形態(tài)產(chǎn)生的巨大沖擊［2］。近年來，伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體的迅猛發(fā)展，它們已對教育產(chǎn)生了潛移默化的影響，線上教學軟件、技術、模塊、方式不斷推陳出新，促使教育教學形態(tài)隨之發(fā)生轉變。“線上”+“線下”混合式教學為“雙線”融合提供了前提條件和基礎。

“線上”教學始于信息化與人工智能的發(fā)展。新冠肺炎疫情未暴發(fā)之前，線上教學作為線下教學的有益補充，已經(jīng)取得長足發(fā)展。但在教學過程中，始終扮演了“配角”，其地位遠不及“主流”線下教學模式，可以說，教學形態(tài)并沒有從根本上發(fā)生轉變。在疫情防控階段，為響應國家“停課不停學”的號召，線下教學迅速轉為線上教學，完成了線上教學對線下教學的“全面替代”。“線上”教學模式的廣泛應用提升了教學信息化基礎建設、促使教學管理模式、學習資源、教師與學生信息化素養(yǎng)發(fā)生巨大轉變。新的變化改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”，轉變了教育“形態(tài)”，實現(xiàn)了“時時、處處、人人皆可學”。“線上”教學模式由以往“線下”教學的有益補充迅速轉變?yōu)橐咔槌B(tài)化背景下“主流”教學模式［3］。當然，“線上”教學替代“線下”教學，成為主流教學模式并非一成不變。隨著疫情發(fā)展態(tài)勢的不斷變化，線上教學模式的角色與地位將呈現(xiàn)“周期”變化的特征，線上教學并非永恒“剛需”，但教師線上教學體驗以及信息化素養(yǎng)的提升將繼續(xù)存在。良好的教學體驗與信息化教學手段的運用為改革傳統(tǒng)教學模式提供了原動力［4］。疫情常態(tài)化促使“線上”教學與“線下”教學實現(xiàn)了“雙線”共存的局面，因此，“雙線”融合成為“新業(yè)態(tài)”。

（二）“雙線”融合的內(nèi)在邏輯

教育的終極目標是培養(yǎng)高級專業(yè)人才。現(xiàn)有研究表明，教學質量對人才培養(yǎng)質量有正向促進作用，教學質量是培養(yǎng)人才的充分必要條件［5］。疫情常態(tài)化背景下，“線上”教學與“線下”教學長期共存，靈活轉化，實現(xiàn)了“雙線”教學的優(yōu)勢互補。相較于“雙線”授課方式，“線下”授課暴露出一些不足，如“線下”教學對教學時間、空間有較高的要求，教學主題相對單一化；而“線上”教學雖然實現(xiàn)了教學時間與空間的自由化，擺脫了現(xiàn)實中的課堂，但也面臨著缺乏師生有效互動、學習體驗感不強，與學習社群脫節(jié)等問題。“雙線”融合式教學模式的采用，恰好彌補了上述不足，既滿足了學生對認知規(guī)律的掌握，又實現(xiàn)了師生教學情感、方法個性化與多樣化的需求。基于以上分析，充分實現(xiàn)“線上”教學與“線下”教學相融合，促使教學朝向最優(yōu)化目標發(fā)展，既是疫情常態(tài)化背景下教育教學的亟需，也是未來教育教學發(fā)展的方向。

二、“雙線”融合教學模式設計與教學設計要點

現(xiàn)有研究中，圍繞教學設計展開的研究不勝枚舉。那么，何為教學設計呢？理論界對教學設計概念的界定尚未統(tǒng)一，但通過對相關文獻梳理，我們可以歸納為以下兩個方面：首先，教學設計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學的過程；其次，教學設計是運用系統(tǒng)的方法，分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，并對方案進行評價和修正。不難發(fā)現(xiàn)，教學設計的界定，均采用了系統(tǒng)論的觀點。基于上述分析，我們認為：“雙線”融合教學模式設計是運用系統(tǒng)的方法，將“線上”與“線下”教學模式相結合，是進行統(tǒng)一規(guī)劃和設計的過程。融合式教學規(guī)劃與設計具體來講可以劃分為課前、課中與課后三個階段。其中，課前階段主要是用來滿足或達成較低層次的認知目標；課中階段主要用以解決較高層次的認知目標；課后階段則是在進一步鞏固前兩個階段目標基礎上，實現(xiàn)跨越式發(fā)展后的更高層次的認知目標。

（一）“雙線”融合教學模式設計

1．課前設計

在課前設計階段，授課教師需圍繞不同的學生主體展開分析并對教學目標進行設計。此階段，最重要的工作就是明確教學內(nèi)容，厘清知識結構與層次，依據(jù)不同層次的認知目標，合理選擇教學手段與方式，即教學內(nèi)容采用線上授課抑或選擇課堂討論的方式予以完成。在對教學內(nèi)容知識點進行梳理與分類的基礎上，合理規(guī)劃線上教學與線下授課的內(nèi)容，可以選用線上優(yōu)質微課與慕課資源、文本資源與線上直播等方式，引導學生先行完成自學。在線上實際教學環(huán)節(jié)中，教師應積極引導、多措并舉，在整合優(yōu)質資源的基礎上，引導并幫助學生完成學習任務。在線下教學過程中，總結學生線上學習成效，依據(jù)學生學習情況制訂教學計劃。在具體實施過程中，以存在問題為導向，通過采取課堂討論與探究等方式進一步明確學生需要掌握并達到的學習層次，實現(xiàn)教學目的與教學目標。此外，在課前階段，學生除完成教師指定的學習內(nèi)容，更為重要的一個環(huán)節(jié)就是完成階段性測試，以幫助教師掌握學生課前學習效果，并據(jù)此制訂線下授課計劃與內(nèi)容。

2．授課過程設計

在授課過程中，授課教師通過導入學習資源，在引導學生回顧舊知識、引入新知識的同時，對講授內(nèi)容進行自我重構，對學生學習過程中所遇到的問題進行重點闡釋，并進行有針對性的指導。在此之后，授課教師以問題為線索，明確學習任務，組織學生展開討論，以期實現(xiàn)學生最高認知目標的實現(xiàn)。在此過程中，教師可采取分組的方式，指導學生通過采取小組討論的方式解決“存疑”的問題。在分組過程中，教師應充分依據(jù)學生的“異質性”進行分組，取長補短、形成合力，實現(xiàn)問題導向的探究式教學模式。在探究式教學模式下，教師需指導學生完成小組學習成果匯報，并進行總結、評估，并通過布置課程作業(yè)的方式，對學生應知應會問題進行強化，提升學生學習過程中的能力和水平。

3．課后設計

通過課前教學準備與課中教學設計等教學活動的實施，“雙線”融合教學目標基本得以實現(xiàn)。課后作業(yè)是“雙線融合”教學模式課后設計的主要載體。教師在布置課后作業(yè)的同時，通過簡便快捷的求助渠道與方式，在協(xié)助學生完成課后作業(yè)的時，也能提高學生自學、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

（二）“雙線”融合教學模式設計要點

“雙線”融合式教學模式具有較強的邏輯關聯(lián)。一方面，“線上”教學比較容易地實現(xiàn)了相對較低層次的教學目標；另一方面，“線下”教學的有益補充，將會進一步提升和改善教學目標，實現(xiàn)更加有效的教學互補。由此，“雙線”融合教學模式設計應具備以下三個方面的設計要點。

1．明確教學目標、科學分類設計

“雙線”融合式教學模式對授課教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。對教學目標為“了解”“理解”等相關知識的傳授，應重點考慮課前的學生“線上”自學模式；對于“掌握”“應用”“分析”等較高層次的教學內(nèi)容，應采用“線下”教學模式，學生在教師的指導下，完成相關知識的學習和運用。在此過程中，教師應重視學生探究式學習過程，進行全程指導，促使學生接收到的信息能夠及時吸收、轉化與應用。

2．關注線上、線下學習效果，做好教學反饋工作

持續(xù)關注理論認為：保持學習長期處于持續(xù)狀態(tài)的重要條件是“反饋”。“雙線”融合教學模式利用線上互動（簽到、提問、測驗、作業(yè)）與線下講授、答疑、分析與應用相結合，實現(xiàn)了學生學習全過程的動態(tài)考核，能夠提升學生學習熱情，激發(fā)學習欲望與動力。

3．多維評估，以評促學

“雙線”融合式教學模式的教學設計中，對學生學習效果的評估設計尤為重要。借鑒Kirkpatrick（1959）［6］提出的柯克帕特里克評估模型，我們認為，在“雙線”融合式教學模式的教學設計中應包括：①反應評估：主要針對學生的教學滿意度進行評估；②學習評估：主要針對學生對知識掌握程度的評估；③行為評估：主要針對學生在“雙線”融合式教學模式的學習過程中的學習能力的評估；④成果評估：學生通過“雙線”融合式教學模式的學習后，綜合能力提高程度的評估。

三、疫情常態(tài)化背景下“雙線”融合教學模式的理想愿景

（一）靈活、彈性的教學時空

教學時空是實現(xiàn)教學過程的必要條件，教學活動離不開教學時空。教學時空具有“剛性”“確定性”特征。傳統(tǒng)“線下”教學模式對教學時間、空間結構具有較高的要求，即教學時間“單一”，教學空間“固定”。“線上”教學擺脫了教學“時空”的限制，具有“不確定性”的特征。“雙線”融合教學模式綜合了“線下”與“線上”教學模式的優(yōu)勢，有效拓展了“教學時空”，有利于教師利用更加靈活、便捷、優(yōu)質的教學資源提升教學質量。“雙線”融合教學模式下的教學時空并非“線下”與“線上”教學時空的簡單疊加，而是不同維度教學時空的相互交融，兼具“確定性”與“不確定性”的特點。彈性的教學時空是在教學過程中教學空間的選擇具有更大的彈性，擺脫以往時間固定、空間固定的教學模式，使得教學更具彈性，張弛有度。靈活的教學時空是在教學過程中教學空間會根據(jù)教學需求及時發(fā)生轉換，即“線上”教學與“線下”教學的擇時選擇。根據(jù)教學內(nèi)容、課程特點、學生需求實時調(diào)整與轉化，教學環(huán)節(jié)與過程流暢且不突兀。

（二）活躍、互動的教學主體

“線下”教學以教師講授為核心，教學節(jié)奏與教學活動由教師掌控。教師主導型的授課方式導致課堂氛圍偏向沉悶，缺乏師生之間的互動。“雙線”融合的教學模式有助于改善這一現(xiàn)狀。一方面，“雙線”融合的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式，轉換了師生相對固化的角色形態(tài)，使得課堂互動成為可能。利用“線上”教學時空，學生很容易實現(xiàn)簽到、搶答、測驗與作業(yè)等互動環(huán)節(jié)。利用“線下”教學時空，教師有針對性地對“疑難問題”進行講授、分析與應用，強化學生對知識點的理解與吸收。另一方面，“雙線融合”以學生為主體，教師由“主宰者”的身份轉變?yōu)椤耙I者”，學生不再是知識的被動接受者，而是自主學習的探索者和開拓者。師生角色的轉變、利用線上線下交融式教學模式，改善了封閉、單一、僵化的教學模式，促使活躍、互動的教學主體得以形成。

（三）融會貫通的教學內(nèi)容

恰當?shù)慕虒W模式是學生掌握教學內(nèi)容和知識要點的前提條件。相較于傳統(tǒng)“線上”“線下”教學模式，“雙線”融合教學模式的開展極大地豐富并拓展了課堂教學內(nèi)容。“雙線”融合教學模式并非“線上”教學與“線下”教學的簡單疊加，而是教學內(nèi)容的相互融合。教學內(nèi)容的交互融合則取決于學生自身基礎、學習能力、興趣愛好與學習目標以及教學內(nèi)容的主要特點等。“雙線”融合教學模式對教學內(nèi)容能夠起到整體融通的作用，具體表現(xiàn)在：首先，完整的教學內(nèi)容體系。“雙線”融合教學模式將教學內(nèi)容深度融合，既不交叉也不重復。其次，教學內(nèi)容的高度協(xié)調(diào)性。“雙線”融合教學模式下，教學內(nèi)容相互補充、契合，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的高度協(xié)調(diào)，改善了傳統(tǒng)“線上”“線下”教學過程中可能出現(xiàn)的教學內(nèi)容割裂、“兩張皮”的現(xiàn)象。最后，教學內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)。在“雙線”融合教學模式下，教師根據(jù)學生實時動態(tài)反饋調(diào)整教學進程、安排教學與實踐環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出動態(tài)調(diào)整、相互銜接與融會貫通的顯著特征。

四、結語

本文較為系統(tǒng)地闡述了疫情常態(tài)化背景下“雙線”融合教學模式的運用與設計要點。研究表明，“雙線”融合教學模式是未來教學改革與發(fā)展的主要方向。在此教學模式下，授課教師要充分做好課前、課中與課后的教學設計，明確教學目標、做好教學反饋與教學評價，利用靈活的教學時空，激發(fā)并促進教學主體的積極性，融會貫通教學內(nèi)容，完成教學內(nèi)容并提升教學質量。