“課程思政”在藝術設計類課程中的實施路徑與思考
——以平面構成課程為例

夏瑞芳

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

1 課程思政融入專業教育的必要性

1.1 高校思想政治教學改革的需要

高校是各種意識形態的匯集地，不同思想文化的交鋒處，以及學生的思想也是多元多變的。目前，專業課的教學與思想政治的教學之間存在著分離與脫節，教學過程中的“硬融入”“表面化”以及“孤島”困境等問題也是層出不窮，思想政治理論課的課堂教學方式缺乏創新性與創造性，也就導致學生的聽課主動性較差[1]。

1.2 國家政策的鼓勵號召

黨的十八大以來，多部文件都指出需要以“大思政課”建設為抓手，在課堂教學中發揮育人作用。在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]，以提升高校思想政治教育工作的水平。2020 年《高等學校課程思政建設指導綱要》，更加明確地指出在全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設。2022 年4 月習近平總書記在中國人民大學考察調研時就指出，“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做的好不好。”[3]青少年是祖國的未來，民族的希望，講好思政課，有針對性地展開思想政治教育是黨和政府一直強調和關心的重要工作。

1.3 專業課發揮“以德育人”功能的必然要求

培養高素質的技術技能型人才是應用型高校的人才培養的主要目標，不僅需要有良好的適應社會各行各業工作的能力，具備良好的思想品德與道德修養也是高校培育人才的基本要求。在此前提下，高校專業基礎課承擔著以傳授技能為基礎的立德樹人的核心工作，顯性教育與隱形教育相輔相成，將思政課堂的導向作用貫穿于專業教學的全過程。

2 課程思政融入專業課實施方案

專業課教育融入課程思政，不是單一的、生硬的，而是要理解蘊含在專業知識中的思政元素，將時代新茂、社會風貌、鄉村振興、民族復興的精神融入平面構成課程，提升家國情懷，政治擔當，形成正確的人生觀和良好的職業素養。

2.1 目標要求

2.1.1 知識與技能目標

實現“思政課程”向“課程思政”理念的轉變，破解專業課程教學和思想政治教育“兩張皮”的難題，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，讓課堂主渠道功能實現最大化，讓大學生學習專業知識的同時增進自身綜合素養培養，為今后的專業設計奠定堅實的基礎。

2.1.2 過程與方法

通過“我和我的祖國”“我的家鄉”“民間美術”“民俗文化”等主題性訓練，掌握中國傳統文化在構成中的應用，培養應用能力以及本專業的職業素質和職業道德。通過引入的事例，特別是公益海報設計，招貼設計、以及插圖設計等，發掘社會主義核心價值觀在專業教學中的體現，引導和教育學生的主體責任意識。

2.1.3 情感態度與價值觀

通過引入的思政育人元素，如在點線面綜合構成中，引入冬奧會的會徽設計、工作人員的服裝圖案設計等，能夠培育與提升愛國主義教育、理想信念教育、中華優秀傳統文化、工匠精神和中國精神等。借助于教案中的實踐環節主題設計、列舉的案例等來實現培養目標。

2.2 方式方法及工作步驟

2.2.1 扎實開展“課程思政”的大討論和教學設計活動

在課程組組織開展“課程思政”大討論，邀請馬院教授、學校督導組、學院督導等專家、學者對平面構成的“課程思政”融入進行專題輔導，并將“課程思政”的融入藝術類專業課的內涵、目標及原則，加深課程組教師對的理解，促進教師將思想教育貫穿于教育教學全過程。

2.2.2 組織平面構成示范觀摩課

示范觀摩課可以是線上，也可以是線下，重點關注的是怎么融入，融在哪里，思政元素是什么等，以課程組為單位，全面開展課程思政集體備課活動，著重圍繞“備內容、備學生、備教法”，發揮課程組團隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學效果；不斷總結經驗，優化做法，深化落實“三全育人”教育理念。

2.2.3 開展《平面構成》課課程思政教學改革研究項目立項建設工作

完成校級教學改革研究，從“三全育人”“顯性教育”與“隱性教育”結合、“大思政”格局構建、課程設計、課程內容、教學方法與手段、思政元素融合案例庫建設等方面進行深入探討，形成示范性強、可推廣的研究成果。

3 課程思政融入專業課教育主要完成的任務及落實情況

3.1 課程思政在教學設計中的融入

3.1.1 課程思政融入教學目標

平面構成是設計學專業的一門專業基礎必修課，是一門綜合性較強的實踐性課程。平面構成是在二維空間里將視覺元素點線面，按照一定形式美法則進行打散和重構，成為新的構成形式[4]。此課程培養學生理性的思維方式、造型能力、創造力,拓展設計思維，是專業設計的必修課，更是設計學基礎。

為了更好地完成教學目標，在備課過程中，教師結合了課程思政的內容。除了基礎性知識的掌握外，課程更應加關注學生的能力目標和素質目標，特別是素質目標的達成。因此，為了實現素質目標，教師對課程思政的內容進行了挖掘，由于中國優秀文化是中華民族的根基和瑰寶，為了能夠更好的達成教學目標，主要側重在中國優秀傳統文化資源方面。

3.1.2 課程思政融入教案

以第一章為例，平面構成的課程思政內容的嵌入表現如下：

平面構成形態要素——思政點融入：靳埭強主張把中國傳統文化的精髓融入西方現代設計中，他孜孜不倦的從傳統文化，美學中尋找啟迪,吸取精華，并不斷充實著自己，展現了一個中國人對中華民族傳統文化的迷戀。靳先生的設計歷程也是中國傳統文化與現代設計融合探索之路的縮影，在授課構成中，選擇靳先生的一幅作品來進行鑒賞，這幅作品他利用平面構成里最基本的元素——點線面元素，以北京的建筑天壇為依托，融入了中國畫的筆墨特效，形成了獨具特色的平面作品。

3.1.3 課程思政融入教學課件

平面構成課程對于內容的深度有一定的挖掘，主要表現在課程思政方面，在每章節的教學中，特別是案例分，比如，標志設計中，設計師陳幼堅在國家大劇院、萬科集團的LOGO 設計，李錦記、維維豆奶的標志設計中，把精妙復雜的中國傳統文化與工藝用現代設計技巧重新設計，效果簡潔大方、做到東西交融、雅俗共賞。使課程內容講解和實踐中關注到中國的優秀設計，關注到中國的匠人精神，在一定程度上擴寬了學生對知識的深度了解[5]。

3.2 課程思政內容在考核中的體現

課程考核是衡量知識掌握程度的體現，藝術設計的課程考核主要體現在學生掌握知識技能的評價，職業素養和團隊協作比重很小，文化傳承、國情懷等比重幾乎為零。在課程考核中，從“校園文化”“傳統文化”“疫情防控”“科學技術”中任選一個作為主題，利用平面構成的點、線、面三元素，對相關造型進行基本型的設計，運用所學的形式美法則和平面構成的構成形式，設計一幅平面構成作品，塑造了學生的整體價值取向，展現了中國傳統文化具有的普遍主義精神。

4 項目實施的創新性成果及應用實效

4.1 藝術設計專業知識創新創造的發展模型

產出導向也稱成果導向教育（簡稱OBE)，平面構成的課程設置圍繞OBE 產出導向理念的四個維度分析如下：第一，以學生為本，學生通過平面構成的學習可以學校什么；第二，通過平面構成的學習，學生的最終學習效果怎么樣；第三，如何幫助學生取得這些設計基礎的學習成果；第四，如何檢驗學生的學習成果。

通過創設學習期待、合理布局導入，激發學習動機、發布學習任務，反饋學習效果、進行結果歸因，從這三個步驟提出基于超星平臺的混合式教學深入融合的教學模式。

（1）學生在超星平臺中，通過平面構成總體學習目標、單元介紹，明確兩個問題：“學什么”和“學到什么”。每次的課前思考，可以引起學生的學習興趣，帶著問題去學習，每個單元的設計，例子、圖片、音視頻等多媒體資料整理與呈現。

（2）在線上線下相結合的教學過程中，學生通過課前思維導圖，課中的課件講解、視頻觀看、小組討論、作業展示等課程環節開展研究知識內化的教學任務，線上現在相結的教學模式，更有利于激發學生的學習興趣、增強學生學習的內驅力，促進學生自主學習的能力。

（3）完善學生的評教體系。學習效果的評價要貫穿教學過程始終，課程思政的融入的評價方式的途徑也是多樣性的，最終形成“學生端+教師端”“線上+線下”的多維度立體評價體系。課程評價以學生學習效果為主，從學習過程、問題思考、環節互動、作業完成情況等過程中的監測。

4.2 立足于課程思政理念，靈活轉換教學方式，設計課程的教學活動

從中國傳統文化,榜樣力量、社會主義核心價值觀、地域文化中尋找契合課程主題的育人元素,吸取精華。每次課課前、課中都會應用優秀的設計，特別是把中國傳統文化的精髓融入設計中的優秀設計，作為案例，達到潤物細無聲的作用。如何更好地將課程思政目標融入到教學實踐中呢？在教學實踐環節中突出案例式教學，突出主題式創意訓練，突出團隊協作。讓學生通過網絡資源或線下實地考察，收集素材，選取典型的元素進行設計與再創造。不僅能讓學生對平面構成課內容有一個全面的理解，還能通過思政主題形式，培養學生的創新精神，培養學生的藝術視野和綜合素質，推動學生積極弘揚中華美育精神。

4.3 教師和學生對課程中的思政教學有了新的認識

在藝術專業課程中融入對學生教育的思政元素，不僅能夠增加課堂學習內容的趣味性，還能夠活躍課堂氛圍，拉近師生關系，對此，課程中的思政教育不管是老師還是學生都是持贊成、肯定的態度。

5 課程思政融入專業教育的保障舉措

5.1 樹立意識、提高能力

科學無邊界、講課有紀律。藝術類課程與思政聯系緊密，在專業課中融入課程思政，再次明確了藝術類學生不僅要懂得設計學知識，還要有道德品質、愛國情懷，文化素養，這就要求教師提高育人意識，切實做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣。在工作室制度下，通過師傅帶徒弟的方式，教師要通過多種方式，提高政治意識，提升育人水平，充分運用集體備課、磨課、教材教案編寫等方式，開展思想政治教育技能培養。

5.2 優化措施、拓寬途徑

將課程思政融入藝術設計教學中，做到潤物細無聲，而不突兀、不生硬，這就要求思政的引領要貫穿于課前、課中、課后三個主要教學環節。在專業課教學過程中，以互聯網為依托，將“課程思政”融入平面構成課程的全過程，課程思政的融入，也促使課程發改革，通過深入挖掘課程思政元素，幫助學生深刻理解社會主義核心價值觀，以“紅色文化”“我的家鄉”為主題的實踐環節，繼承和弘揚革命文化、中華優秀傳統文化。以抗疫主題的實踐環節，培養學生踏實嚴謹、無私奉獻的優秀品質。

5.3 評價體系、質量監控

完善評價體系,做好質量監控。從評價的多個角度入手,在教與學的全過程中，注重“主力軍”“價值引領”功能的發揮，注重“主戰場”上的過程管理和質量評價，完善監測指標，可以體現學生的全面發展，全位實現對藝術設計專業基礎課程思政的全過程把控,更好地完成課程思政建設。

6 結語

以課程所涉及的專業、行業、文化等角度審視平面構成課程的培養目標和教學設計，在教學過程中靈活運用多種方法，深度挖掘、提煉有價值的文化內涵和精神內涵，以課程思政元素的豐富性，科學合理地拓展專業課程的寬度和深度，從根源上對課程的教學目標進行優化，對教學過程進行科學化設計，提升平面構成課程的時代引領性和創新性，逐步形成完善、有特色的高校設計專業課程思政教學體系。