談將中華優秀傳統文化融入初中數學作業的規律探析與融合策略

摘 要：在新時代背景下，我國教育領域開始注重傳統文化教學，并將其作為教育改革的一項重要內容。在初中數學教學中，教師要將傳統文化融入其中，對學生進行引導，為學生提供良好的學習環境。作業是教師對學生學習情況進行了解和檢驗的重要方式，其能夠為教師提供一定的教學方向和參考。同時，作業也是學生檢驗自己學習成果的重要方式，通過作業，學生可以發現自身學習中存在的問題。本文首先分析了傳統文化融入初中數學作業的必要性，然后對其規律進行了探究，最后提出了相關融合策略。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 初中數學作業 規律 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.026

數學是一門重要的基礎學科，數學知識具有較強的理論性和抽象性，同時也是學生學習其他科目的重要基礎。但是在初中數學教學中，教師要想提高教學效率，就需要加強學生對數學知識的理解和掌握。但是由于部分學生在小學階段沒有接受良好的數學教育，所以其在學習時會遇到一定的困難，因此，教師要對學生進行有效引導。將傳統文化融入初中數學作業中，就能夠促進學生對傳統文化的學習和理解。同時，將傳統文化融入初中數學作業中還可以提升學生對初中數學知識的興趣，為學生高中和大學的學習打下基礎。所以，教師要以傳統的文化內容為教學的核心，深入探討初中數學課堂教學工作中需要開展的各項具體工作，因此，本文從傳統文化融入初中數學作業的必要性出發，對其規律進行探究，希望能夠發揮出這項教育工作所具有的優勢，以此保證學生能夠在一個最佳的環境下，提高自身的綜合素養，并提出了相關融合策略，使學生成為中國傳統文化的傳承人。

一、將傳統文化融入初中數學作業的必要性

數學作業是教師了解學生學習狀況的一個重要途徑。在初中數學教學中，教師要為學生營造一個良好的學習環境，并對其進行引導，使學生養成良好的學習習慣，能夠實現全面發展。教師可以在作業中融入傳統文化，讓學生在學習中感受到傳統文化的魅力。同時，在傳統文化中融入數學知識也能夠培養學生的創新思維。同時，在數學教學中融入傳統文化還能提高學生的學習興趣。數學教師可以利用傳統文化來展開對數學知識的講解，讓學生在學習過程中體會到傳統文化的魅力，從而提升他們對數學知識的了解和把握。同時，教師還能引導學生從傳統文化中獲得更多的啟發和靈感。

二、規律探析

1.形式與內容的“二重性”

中華優秀傳統文化與數學教學的融合，需要考慮到傳統文化與數學知識的適配度，這就需要教師在融入過程中，要充分考慮到形式和內容的“二重性”。對于這一點，教師要對學生進行引導，讓學生在完成作業時，不會出現抵觸情緒。同時，教師也要對學生進行引導，讓學生在完成作業時能夠找到自己學習中存在的問題。

傳統文化的融入形式是多種多樣的，主要包括圖片、音頻、視頻等多種形式。通過這些形式，教師可以為學生提供豐富的素材，讓學生在完成作業時能夠了解更多的知識。同時，教師也可以將傳統文化中所包含的思想和價值觀融入其中。

比如，在學習《圓》這一節內容時，教師可以利用多媒體手段來進行相關知識點的展示。在展示圓時，教師可以利用視頻來對圓心、半徑、直徑等相關知識進行介紹。同時，教師還可以通過PPT來為學生展示圓的面積公式等。這些形式能夠讓學生全面地了解到圓相關知識。因此，教師要對傳統文化和數學知識進行融合，讓學生能夠從不同角度來了解數學知識。

2.內容的“四維一體”

為了將傳統文化融入初中數學作業中，教師要深入探究教學內容，這樣才能讓學生獲得豐富的學習經驗，提高學生的數學思維能力。初中數學作業則是為了幫助學生對知識進行掌握，讓學生在實踐中體會到數學知識的價值。傳統文化是在歷史的長河中形成的，其中蘊含著豐富的文化知識，教師可以利用相關歷史資料，讓學生了解數學知識與傳統文化之間的關系。教師在實際教學中可以通過創設問題情境、利用現代信息技術等方式，引導學生對數學問題進行深入探究。比如，在講解“圓”這一概念時，教師可以引入中國古代數學家所研究的《周髀算經》一書中的內容。通過這種方式，教師可以讓學生了解中國古代數學家對圓的研究情況。

3.融合的“三個階段”

教師在傳統文化融入初中數學作業的過程中要注意以下三個階段，分別為：第一階段，學生對傳統文化知識的認知。在傳統文化融入初中數學作業的過程中，學生要對傳統文化的內涵有一定的了解，同時要對其進行一定的分類，為后續學生學習傳統文化知識做好準備。第二階段，學生對傳統文化知識的實踐。在此階段中，教師要組織學生在課堂上進行實踐，讓學生自己動手制作一些與傳統文化相關的小物品，比如書簽、文具盒等。學生通過自己動手制作這些物品，能夠更好地了解傳統文化。第三階段，學生對傳統文化知識的鞏固。在這一階段中，教師要帶領學生進行傳統文化知識的鞏固，幫助他們更好地掌握知識。通過這三個階段，教師可以將傳統文化與初中數學作業進行結合，為學生提供一個良好的學習環境。同時，教師將傳統文化融入初中數學作業中，不僅可以豐富數學作業的內容和形式，還可以激發學生對數學學習的興趣和熱情。因此，在實際教學過程中，教師要將初中數學作業和傳統文化結合起來。

三、融合策略

1.教材和作業緊密結合

教師要將教材和作業緊密結合。在初中數學教學過程中，教師要將傳統文化融入其中，讓學生在學習的過程中能夠更好地學習到傳統文化知識。教師在教學過程中，要讓學生明白傳統文化的重要性，并讓學生對傳統文化產生濃厚的興趣，為學生提供更好的學習環境。教師可以根據教材內容對作業進行設計，讓學生在學習過程中對其產生更濃厚的興趣，這對教學質量的提升也有一定的促進作用。同時，教師也要將作業和教材緊密結合起來，這樣可以讓學生更好地理解數學知識，為學生提供更好的學習環境。在傳統文化融入初中數學作業的過程中，教師要認真分析教材內容，并將其融入其中。

2.傳統文化融入的形式

在將傳統文化融入初中數學作業的過程中，教師可以借助各種形式進行文化融入，讓學生在作業過程中感受到傳統文化的魅力。在初中數學教學中，教師可以通過講解數學文化的方式讓學生認識到中國傳統文化的魅力，從而讓學生將更多的精力放在學習上。同時，教師也可以利用一些相關活動讓學生對傳統文化產生更加深刻的了解。比如，在教學過程中，教師可以組織一些古詩詞大賽，讓學生在比賽中感受到傳統文化的魅力。這樣既可以提高學生學習數學的積極性，又可以提高學生對傳統文化的認知程度。此外，教師還可以借助多媒體等方式讓學生了解中國古代文化，在教學過程中將數學知識和中國古代文化進行有機結合，讓學生通過學習了解到中國古代數學發展的歷程。

3.生活中的數學問題

在傳統文化中，數學問題與生活息息相關，而這些問題的提出都是有其來源和意義的。在《數學課程標準》中明確指出：“要讓學生學會從實際問題中提出問題、從現實生活中發現數學問題，并能運用所學的數學知識和方法解決這些問題，要讓學生體會到數學在日常生活中的廣泛應用。”《義務教育數學課程標準（2011年版）》中也指出：“數學教學要緊密聯系學生的實際生活，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的學習情境，激發學生的學習興趣。”

將生活與數學融合，可體現出數學來源于生活。在傳統文化中，數學是一種抽象概念，而在現實生活中，由于事物本身的復雜性和多樣性，對學生理解事物造成了一定的困難。將傳統文化與數學融合，能夠使學生能在日常生活中遇到新知識時不會感到陌生和不知所措，同時又能很好地理解其內涵。例如，在學習《數與代數》時，教師可以給學生布置這樣一道題：“同學們都知道‘二人抬轎的故事，兩個人抬著轎子上山時遇到了一個岔路口，甲抬著轎子往左邊走了一半路程，乙抬轎子往右邊走了一半路程；結果甲和乙每人都只能各走一半路程。請問這兩種方法哪種更好？”在做題時，教師可以引導學生根據題目內容嘗試用二人抬轎的方法來解答。這時，學生不僅能將兩個人的行動過程清晰地展現出來，還能將四種解決方法進行比較分析。這種作業形式，不僅可以將教材中的傳統文化資源充分挖掘出來，還可以讓學生從生活中發現數學問題，感受到數學與現實生活之間存在著密切的聯系，可以將學生的學習積極性和主動性調動起來，讓他們在主動思考、合作交流中學習，從而形成良好的數學意識。

4.數學知識與生活實際的聯系

在傳統文化的學習過程中，學生普遍對于傳統文化的理解還不夠深刻，這就需要教師對其進行深入了解，并對其進行創新，從而使其符合當前時代發展的要求。數學作為一門理科學科，具有較強的理論性和抽象性，如果學生不能將理論知識與實際生活相結合，就會在學習中無法掌握重點和難點。因此，教師要在教學過程中注重理論與實際相結合。在教學過程中，教師要幫助學生理解數學知識和現實生活之間的聯系，使學生認識到數學知識可以應用到實際生活中。例如：教師可以在教學過程中引入“長方體和正方體”的概念，并對其進行講解，讓學生認識到長方體和正方體的相關概念。

5.作業中傳統文化的滲透

在初中數學作業中，教師要重視對傳統文化的滲透，將傳統文化與數學作業融合，讓學生能夠深入感受到我國傳統文化的博大精深。初中數學教師可以將傳統文化融入其中，讓學生了解到傳統文化中的智慧和精髓，并將其應用到日常生活中。在數學作業中，教師可以將傳統文化與初中數學知識進行融合，讓學生更好地了解數學知識，從而提升學生的數學素養。因此，在初中數學作業中，教師要注重對傳統文化的滲透，讓學生了解到我國傳統文化的魅力所在，并將其應用到實際生活中。初中數學教師可以根據教學內容進行作業設計，將傳統文化與數學作業進行融合，讓學生能夠深入了解我國傳統文化的精華。在講解“勾股定理”時，教師可以讓學生思考中國古代對勾股定理的應用情況，讓學生通過對勾股定理的學習了解中國古代的科技發展水平。

6.作業設計要有梯度

在將傳統文化與數學作業相結合的過程中，教師要注重作業設計的梯度，并以學生的實際情況為基礎，來設計作業的內容，以防止學生無法適應學習的狀況發生。同時，教師也要對學生的作業情況進行分析，了解學生在數學學習中存在的問題，并為其提供相應的輔導。同時，教師也要為學生提供相應的參考資料，以供學生參考和學習。在將傳統文化融入初中數學作業的過程中，教師要對作業內容進行設計，并對學生的學習情況進行分析，從而確定適合學生的教學模式。同時，教師也要在作業中融入傳統文化內容，讓學生在完成數學作業后能夠對傳統文化有一定了解，提高學生對傳統文化的認識和理解程度，讓其在學習數學知識的同時能夠體會到傳統文化的魅力。在將傳統文化融入數學作業中的過程中，教師要注重對數學知識的運用，使其與傳統文化相融合，使學生在掌握數學知識的同時，更好地理解我們國家的傳統文化。

7.作業評價要多元

教師要注重對學生的評價，根據學生的實際情況和學習情況對其進行評價。傳統文化和數學教學之間存在著一定的聯系，教師可以通過傳統文化來激發學生的學習興趣，以檢查學生的學習結果為手段提高教育質量。同時，教師要注重對學生進行多元化評價，建立起一個完善的評價體系，并將其應用到實踐當中。在評價過程中，教師要注重過程性評價，讓學生通過過程性評價了解自己的學習情況。同時，教師要注重學生間的相互評價，在不同層次的學生之間進行差異性評價。另外，教師要注重對學生學習成果的展示，讓學生通過展示來提升自己對傳統文化的認識和理解。另外，教師還要注重對學生的作業進行多維度評價。教師可以通過學生的作業完成情況、完成質量等進行多維度評價。通過這樣的方式可以讓學生在做作業過程中發現自己存在哪些不足，并及時改正。

綜上所述，中華優秀傳統文化與數學的融合，是新時代數學作業改革的一大亮點。它基于學生的“已有經驗”，將傳統文化中的數學知識、方法和思想應用于數學作業之中，是新時代數學作業改革的重要組成部分。將中華優秀傳統文化融入數學作業，對于培養學生的家國情懷、人文素養和創新能力具有重要作用，也是課程教學改革的一個新方向。本文深度探討了傳統文化與數學課堂教學活動的具體融合方法和策略，以此來提高學生的文化素養，從而為學生的成長做出應有的貢獻。將傳統文化中蘊含的教育思想、教育觀念融入課程教學中，既可以使傳統文化得以更好地傳承下去，也可以激發學生學習傳統文化的興趣，讓學生在潛移默化中認識到中國傳統文化是中華民族寶貴的精神財富。

參考文獻：

[1] 趙月、吳立寶、高博豪《中華優秀傳統文化融入初中數學作業的規律探析與融合策略》，《中學數學教學》2023年第2期。

[2] 姚佳音《淺談中華優秀傳統文化與初中數學教學的有機融合》，《現代教學》2022年第21期。

[3] 鄧源麗《初中數學教學中有效滲透中華優秀數學傳統文化的探究》，《文學少年》2021年第17期。

[4] 劉繼統《淺談如何在初中數學教學中滲透優秀傳統文化》，《讀寫算（教育教學研究）》2015年第23期。

[5] 盧顯嬋《巧借中華民族優秀傳統文化，提高初中數學教學質量》，《電腦樂園》2019年第5期。

[6] 韓夢婕《試論中華優秀傳統文化深度融入小學數學課堂教學》，《科學咨詢》2023年第2期。

[7] 鄭有禮《談中華優秀傳統文化與中學數學教學的有機融合》，《名師在線》2021年第30期。

（趙仁軍，1985年生，男，漢族，甘肅禮縣人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：初中數學）