數學傳統文化融入小學數學教學的路徑探析

曹芳蘭

摘 要：隨著教育的發展，數學傳統文化得到了更多關注。教師需要將數學傳統文化融入日常教學中，發揮傳統文化的育人作用，全面提升學生的數學素養。因此，小學數學教師應該深度挖掘教材中蘊含的傳統文化，立足教學實際，解決傳統教學模式中的問題，不斷提高自身的教學水平，積極探究高效的教學策略，將數學傳統文化滲透到教學活動中，引導學生從不同角度思考數學知識，找到數學知識之間的關聯，形成良好的數學思維，進而實現快樂學習。本文從“轉變教師教學觀念，提高教師知識儲備”“創設問題教學情境，增添課堂的探索性”“開展教學實踐活動，端正學生學習態度”三方面分析數學傳統文化融入小學數學教學的路徑。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 融入 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.021

數學傳統文化蘊含著古人獨特的智慧和民族文化特質。新《課標》提出數學教育需要落實立德樹人根本任務，幫助學生理解和感悟數學智慧，提高學生的數學素養。因此，實際教學中，小學數學教師應該將數學傳統文化融入教學活動中，培養學生主動學習和自主探究的意識，學生要直觀感悟數學思想，掌握高效的解題方法，在獲得學習體驗的同時，也能了解民族智慧，提高學生的文化自信，促進學生綜合發展。

目前的小學數學教學問題較多，教師對數學傳統文化的認知不夠全面，沒有將傳統文化有效融入日常教學活動中，影響學生數學素養的全面提升。針對以上問題，本文從三方面出發，為數學傳統文化融入小學數學教學提供幾點建議。

一、數學傳統文化融入小學數學教學的意義

數學是一門科學，也是一種文化，數學傳統文化在小學數學教學中能夠發揮重要作用，教師要重視數學傳統文化在教學中的滲透，在潛移默化中影響學生，培養學生正確的學習觀念，發揮出數學文化育人的功能，促進學生數學素養的全面提升，為教師教學有效性的提升打下基礎。

從教師的教學層面而言，小學階段的學生年齡較小，好奇心較重，需要教師結合學生身心發展特點，優化教學方案，將數學傳統文化融入日常教學活動中，拓展學生文化視野，給予學生新鮮感，讓學生不再處于枯燥的學習環境中，能夠感受到學習的樂趣，提高學生的學習質量。教師積極探究數學傳統文化的滲透路徑，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能豐富課堂教學內容。小學數學傳統文化中蘊含很多數學家的故事，也蘊含著數學的發展史，教師將數學傳統文化融入教學內容中，能夠引導學生多角度探究數學知識，加深對數學知識的理解和記憶，幫助學生構建完整的知識體系。學生接觸數學傳統文化，感受數學知識的魅力，也能受到德育感染，有利于促進學生全面發展。

從學生學習層面而言，數學是一門相對難學的科目，教師需要結合學生實際情況，開展形式多樣的教學活動，調動學生的學習積極性和探究欲，培養學生良好的學習觀念，促進學生全面發展。在實際教學中，教師做好教學準備，梳理清楚教學內容，挖掘教材中蘊含的傳統文化，并適當引入一些課外教學內容，將名人故事或者文化素材以學生易于理解的方式展現在學生眼前，學生對數學傳統文化相對陌生，容易產生好奇心，想要深度探究數學傳統文化和數學知識，不再覺得數學知識是枯燥的，而是能夠逐漸喜歡上數學課，端正自身學習觀念。教師將數學傳統文化與數學教學深度融合，能夠引導學生了解更多的數學知識和文化知識，有利于發散學生思維，引導學生形成良好的學習習慣，對學生以后學習數學知識和構建知識體系具有重要促進作用。

從教學發展層面而言，隨著社會進步，小學數學教學模式需要創新，這對教師提出了更高的教學要求，需要教師綜合多種教學因素，將數學傳統文化融入日常教學活動中，讓學生能夠感受到數學之美，形成積極學習的觀念。數學傳統文化中蘊含很多獨特的符號、圖形，教師將數學傳統文化與教學內容融合，能夠為學生展示數學發展歷史和傳統文化，學生能夠感受數學的圖形之美，明白數學學科的重要價值，主動參與數學知識的學習和探究，明確自身學習任務，善于挖掘生活中的數學元素，感受數學的魅力，提高自身的學習動力，愿意主動與教師互動，與其他學生分享自己的學習經驗。這樣的情況下，課堂教學氛圍更為活躍，課堂教學質量不斷提高，對教學發展也具有促進作用。

二、數學傳統文化融入小學數學教學的問題

1.教師教學觀念存在問題，教學水平有待提高

在小學階段，教師要具有較高的教學水平，為學生設計合理的教學目標和學習計劃，引導學生高效學習，提高學生的數學素養。但是在實際教學中，受應試教育影響，一些小學數學教師往往重視考試內容，教學時受到的限制較多，僅僅將需要考查的知識點講解清楚，其他與考試沒有過多聯系的數學傳統文化得不到教師的重視。教師即使講解數學傳統文化，也是簡單概括，學生對數學傳統文化的了解相對片面，長期處于枯燥的學習氛圍中，學習興趣不高。教師的教學觀念存在問題，不注重數學傳統文化的滲透，也不注重自身教學水平的提升，創新意識不強，往往采用傳統的教學方式，將數學傳統文化以學生難以理解的方式展現出來，影響課堂教學有效性的提升。

2.教師的滲透意識有待提高，課堂氛圍相對枯燥

在小學數學教學過程中，教師應該為枯燥的數學課堂增添趣味性，激發學生的學習主動性，引導學生主動參與到數學知識的學習中，培養學生良好的學習習慣。但是目前小學數學教師對數學傳統文化的理解相對片面化，沒有做好教學準備，滲透意識不強，沒能將數學傳統文化有效融入日常教學活動中，而是將教學重點放在知識的講授上，忽視了對數學傳統文化滲透路徑的探究。小學生自身的學習能力和理解能力有限，難以將教材中蘊含的數學傳統文化挖掘出來，搜集能力也有限，無法接觸到豐富的數學傳統文化，學習熱情較低。教師沒能將數學傳統文化融入教學中，課堂教學氛圍相對枯燥。教師機械地講解知識，學生枯燥地學習，課上互動較少，不利于綜合提升學生的數學素養。

3.學生學習觀念不夠端正，學習質量有待提高

在小學階段，學生形成良好的學習觀念和學習習慣十分重要。教師應該積極引導學生，幫助學生改正不合理的學習行為，持續提高學生的學習質量。在實際教學中，教師沒有及時引導學生，導致學生長期處于敷衍學習狀態，不會主動探究數學知識，甚至會破壞良好的教學環境，影響其他學生學習質量的提升。教師應該重視學生學習時存在的問題，逐漸提高學生的學習質量。如果教師不能及時引導學生，緩解學生的學習壓力，學生難以靠自己的意志力和能力改正自身不正確的學習觀念，影響學生數學素養的提升。

三、數學傳統文化融入小學數學教學的策略

1.轉變教師教學觀念，提高教師知識儲備

在小學數學教學活動中，教師需要將數學傳統文化滲透到教學內容中，為學生營造良好的學習環境，促進學生數學素養的全面提升。為了能夠將數學傳統文化有效融入數學教學中，小學數學教師需要具有正確的教學觀念，持續提高自身的教學水平，合理設計教學活動，促進學生綜合發展。因此，學校應該重視培訓活動的開展，引導教師詳細梳理教學內容，挖掘教材中蘊含的數學傳統文化，適當引入課外教學內容，將數學傳統文化的育人價值發揮出來，提高教學有效性。教師通過參與教學培訓活動，能夠及時轉變自身的教學觀念，積累更多的知識，提高數學傳統文化在教學中的應用效率，為學生提供豐富的數學知識。學生要結合數學傳統文化探究數學知識，拓展自身文化視野，形成良好的學習觀念，構建完整的知識體系。

例如，在講解長度單位相關的知識時，教師可以結合單元教學內容，開展小組教學活動，引導學生在小組內討論自己不懂的地方，一起探究高效的學習方式，將單元知識梳理清楚，加深學生的記憶。學生在進行自主探究和小組合作學習時，教師可以將數學傳統文化融入教學活動中，豐富課堂教學內容，激發學生的學習積極性，構建活躍的課堂氛圍。教師可以將一些數學家、數學名人的事跡或者經歷引入教學內容中，比如：陳景潤為了研究數學忘記理發等事跡，讓學生明白數學知識不是看似簡單的符號或者數字，而是數學家長期探究出來的結論，學生應該認真學習數學知識，并積極學習優秀數學家身上具有的良好品格和精神，樹立正確的學習觀念，實現個人的全面發展。

教師也可以為學生講解數學發展史，適當延伸教材內容，為學生提供課外學習資源，學生能夠了解更多的有關數學發展的歷史和資料，完善知識體系，提高學習質量。教師將教材中沒有的數學傳統文化融入教學中，不僅能夠提高學生的學習熱情，也能激勵學生努力學習，培養學生良好的學習習慣。課后，教師可以引導學生以小組為單位，自主搜集數學傳統文化，將搜到的資料繪制成思維導圖或者條理清晰地記錄下來，在課上進行分享。教師也可以為學生推薦一些古典著作，讓學生適當閱讀《周易》中有關象數思想的內容，明白數學在古代非常受重視。教師可以拓展學生的文化視野，增加學生的知識儲備，提升學生的學習效率。

2.創設問題教學情境，增添課堂的探索性

小學數學教師想要將數學傳統文化有效融入教學活動中，就需要積極探究融合路徑，將抽象性較強的數學知識與數學傳統文化融合起來，設計合理的數學問題，創設問題教學情境，引導學生結合問題進行深度思考，挖掘古代先哲的數學思想，全面掌握數學知識，形成良好的學習觀念。在實際教學中，教師需要將教學內容鉆研清楚，提高自身的滲透意識，挖掘教材中蘊含的數學傳統文化。教師要將數學傳統文化滲透到每個教學環節，并結合學生實際情況，設計數學問題，調動學生的學習積極性，為枯燥的課堂增添活力。學生只有感受到數學學科的魅力，愿意主動參與教學活動中，才能夠提高課堂教學質量。

例如，在講解100以內數的加法和減法時，教師可以在課前做好教學準備，搜集課內外的數學傳統文化，將古代就有的數學問題引入新知識教學活動中，調動學生的探究積極性。在課堂教學過程中，教師首先以講故事的方式引入傳統問題，將《孫子算經》的編著背景和作者展示在多媒體大屏上，激發學生好奇心，進而將問題展示出來：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”學生無法理解文言文，抓不住問題的關鍵點，教師可以將文言文轉變為通俗易懂的語言，讓學生思考：有10只小兔子和10只小雞，它們一共有多少個頭、多少只腳呀？學生結合教師提出的問題，進行思考和探究，通過計算，得到問題的答案。學生計算過程中，教師給予學生方向上的引導，帶領學生高效解決問題。學生計算出結果后，教師引導學生進行交流，對比答案，出現分歧時，教師引導學生再次進行計算，檢查計算過程，發現計算問題，并提高學生的問題解決能力。通過創設問題教學情境，學生的思維能夠被調動，結合數學傳統文化進行深度探究，綜合提升學生的數學計算能力和問題解決能力。

3.開展教學實踐活動，端正學生學習態度

數學不僅是一種文化，也是一種語言，小學數學教師不僅需要將數學知識講解清楚，也需要將數學傳統文化融入教學活動中，開展多種教學實踐活動，給予學生直觀感知數學知識和數學文化的機會，加深學生的印象。教材知識相對有限，蘊含的數學傳統文化也有限，教師需要適當延伸教學內容，為學生提供豐富的數學學習資源，引導學生根據自身實際情況，合理安排時間，閱讀數學典故、數學家的故事等，了解數學優秀傳統文化，豐富學生的精神世界。教師可以將搜集到的數學素材上傳線上學習平臺，引導學生高效閱讀和學習，走進數學世界，感受數學的神奇和魅力。由此學生可以積累豐富的數學知識和數學傳統文化，端正自身的學習態度，主動參與教師開展的實踐活動，形成良好的學習習慣。

例如，教師在講解有關圖形的運動時，可以結合多媒體，為學生展示傳統圖案和一些剪紙藝術品，學生可以直觀體會對稱圖形的美，在對學生進行文化教育的同時，也能進行審美教育，提高學生的綜合素養。教師也可以借助多媒體展示古代建筑圖片，讓學生欣賞天壇、故宮、京劇臉譜等圖片，帶給學生視覺上的享受。教師可以利用現代信息技術，將精美的圖片展現在學生眼前，學生感受傳統文化之美，會端正自身的學習態度，形成主動學習意識。教師可以帶著學生走出課堂，來到博物館或者展覽館進行參觀，認真欣賞古代藝術品，在實踐活動中體會平移、對稱的圖形運動之美，提高學生數學素養。教師也可以開展相關游戲活動，引導學生利用紙板，裁剪自己喜歡的圖形，突出對稱、旋轉等知識，拓展學生思維，鍛煉學生的動手實踐能力。通過開展實踐活動，數學傳統文化能夠更好地融入教學活動中，學生會直觀體會數學知識，形成良好的學習觀念。

綜上所述，小學數學教學過程中，教師需要明確數學傳統文化的重要育人價值，遵循立德樹人教學觀念，積極探究滲透數學傳統文化的路徑，將傳統文化融入各個教學環節，幫助學生形成良好學習觀念和學習習慣，切實提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

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