以根育人，以文化人

摘 要：語文教學與中華優秀傳統文化的深度融合是當前教育領域的一個熱門話題。中華優秀傳統文化中凝聚著中華民族的智慧和精神，是中華文明的重要組成部分。而語文教學作為培養學生語言能力和文化素養的重要途徑，如何與中華優秀傳統文化進行深度融合，成為教育界關注的焦點。本文旨在探討語文教學與中華優秀傳統文化的深度融合策略，以期在教育實踐中實現以根育人、以文化人的目標。

關鍵詞：語文教學 傳統文化 深度融合? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.003

語文教學與中華優秀傳統文化深度融合的意義不僅在于傳承中華文化，更在于促進學生全面發展。中華優秀傳統文化包含豐富的價值觀念、道德規范和審美情趣，能夠為學生提供獨特的思維方式和價值取向。通過將中華優秀傳統文化融入語文教學，教師可以拓寬學生的視野，培養學生的人文精神。同時，這也有助于培養學生的批判性思維能力和文化自覺性，使學生在現代社會中具備更強的適應力和競爭力。

一、語文教學與中華優秀傳統文化深度融合的意義

語文教學與中華優秀傳統文化的深度融合具有重要的意義和價值，這種融合不僅有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，也能夠對學生的語文素養、道德情操和民族認同感產生積極影響。融合中華優秀傳統文化可以提升學生的語文素養，中華優秀傳統文化是我國寶貴的文化遺產，包含豐富的文學、詩詞、故事和典籍。教師將這些文化元素融入語文教學中，可以豐富教材內容，拓寬學生的知識面。學生通過接觸和學習傳統文化，不僅可以提高語文閱讀理解能力，還能培養學生的審美意識和表達能力。

融合中華優秀傳統文化有助于培養學生的道德情操，中華優秀傳統文化強調儒家思想的核心價值觀，如仁愛、誠信、孝順等。教師將這些價值觀融入語文教學中，可以引導學生樹立正確的道德觀念和行為準則。通過閱讀傳統文化中的經典著作和故事，學生可以感受到儒家倫理道德的力量，培養學生高尚的品格和道德情操，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

此外，教師在教學中融合中華優秀傳統文化還能增強學生的民族認同感。中華優秀傳統文化是中華民族的精神家園，是中華民族凝聚力的重要來源。通過在語文教學中的融入傳統文化，學生可以深入了解中華民族的歷史、傳統文化和精神，提高對自己民族身份的認同感和自豪感。這有助于培養學生對中華文化的傳承意識，提高學生的民族自豪感。

總而言之，語文教學與中華優秀傳統文化的深度融合具有重要的意義。它能夠提升學生的語文素養，提高學生的道德水平，并增強學生的民族認同感。這種融合不僅有助于學生的全面發展，也對中華民族的文化傳承和發展起到了積極的推動作用。因此，小學教師應該重視和推動語文教學與中華優秀傳統文化的深度融合，以實現以根育人、以文化人的教育目標。

二、語文教學與中華優秀傳統文化融合的問題

1.重視度不夠

在當前的教育環境中，語文教學往往更加注重對學生語言技能的培養，而對中華優秀傳統文化的關注度相對較低。傳統文化往往被視為附加內容，缺乏足夠的重視和深入教學。這種現狀是由多種因素造成的，隨著教育體制改革和課程設置的調整，教育往往更加側重于培養學生的實用能力和應試技巧，而傳統文化的教學被認為與這些目標并不直接相關，因此被邊緣化。同時，教師和學生對于傳統文化的認知和理解程度參差不齊，一些教師對傳統文化的了解有限，無法將其有效融入教學中。而學生在現代社會環境下受到的文化沖擊較大，對傳統文化的興趣和認同度相對較低。然而，忽視中華優秀傳統文化的融入對學生的綜合發展和文化傳承將產生負面影響。語文教學與傳統文化的融合有助于提升學生的文化素養，提高學生的審美能力，增強學生對中華民族文化的認同感和自豪感。此外，傳統文化中的經典作品和思想也能夠對學生的思維能力和創造力產生積極影響。

2.教師素養和教育資源的不足

由于教師的專業素養和文化知識的差異，很多教師在開展中華優秀傳統文化教學的過程中面臨挑戰。一些教師缺乏對傳統文化的深入了解，無法順利開展傳統文化教學。一些教師的文化素養和知識儲備不夠豐富，難以深入理解中華優秀傳統文化的精髓。教師需要通過不斷學習和自我提升，加強對傳統文化的學習和研究，以提升自身的文化修養和專業素養。傳統文化的學習需要豐富的教育資源支持，包括優質的教材、經典文獻、專業研究成果等。然而，目前的教育資源中缺乏傳統文化元素，這給教師的教學和教材選擇帶來了困難。

3.教材內容的不完善

現階段，部分現行的語文教材對于中華優秀傳統文化的內容和體現方式存在不足，教材中對于傳統文化的介紹可能較為簡略，缺乏系統性和深度，無法充分激發學生對傳統文化的興趣。部分教材只是簡單介紹了一些傳統節日、習俗和故事，而沒有深入探究其背后的思想、價值觀和文化內涵，這使得學生難以真正理解和體會傳統文化的豐富性。傳統文化是一個龐大而復雜的體系，包含著豐富的文學、藝術、哲學、倫理等方面的內容。然而，教材往往只零散地呈現了一些片段式的傳統文化知識，這使得學生難以建立起對傳統文化的全面認知。另外，教材中傳統文化知識點的體現方式可能較為單一，缺乏多樣化和創新性。傳統文化的魅力和價值可以通過各種形式的表達和呈現來展現，包括詩詞歌賦、書法繪畫、傳統戲曲等。然而，一些教材過于依賴文字和閱讀材料，忽略了對多媒體和藝術形式的運用，無法讓學生獲得審美體驗。

4.教學方法的局限性

教學方法的局限性是語文教學與中華優秀傳統文化融合面臨的又一個問題，部分教師在教學中仍然依賴傳統的講授和背誦教學模式，無法創造性地將傳統文化與現代教學方法相結合，缺乏引導學生深入思考和探索的有效策略。傳統的講授和背誦模式強調教師的權威性，無法充分發揮學生的主體性和創造性。然而，中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的哲學思想和藝術理念，教師需要通過更加互動和探索性的教學方法來引導學生深入理解和體驗。

三、傳統文化與小學語文教學的深度融合方法

1.教材選擇與設計

通過選擇和設計與傳統文化相關的教材，教師可以使傳統文化成為語文教學的重要內容，激發學生對傳統文化的興趣。教材中的傳統文化素材包括經典文學作品、傳統詩詞、寓言故事和古代典籍，它們以多樣化的方式呈現傳統文化的內涵和價值。

經典文學作品是傳統文化的重要組成部分，如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等。這些作品中蘊含著豐富的人生智慧、道德觀念和社會歷史背景，教師可以將適當的選段或故事情節呈現給學生，激發學生對文學的興趣，同時使學生了解和感受傳統文化的價值。

傳統詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，如唐詩、宋詞等。教師可以選取一些經典的詩詞作品，通過解讀和朗誦，讓學生感受其中的美妙意境和情感表達，培養學生的文學素養和審美情趣。同時，教師可以通過將傳統文化與現代生活建立聯系，讓學生體會詩詞中蘊含的人生智慧和情感體驗。

寓言故事通過生動形象的故事情節，體現了深刻的人生哲理。教師可以引導學生閱讀和分析這些寓言故事，讓學生通過比喻和隱喻的方式理解和應用其中的價值觀念。

《論語》《大學》等古代典籍是中華傳統文化中的經典著作。這些典籍中包含了儒家思想的核心理念和道德準則。教師可以通過精心選擇的片段或故事，幫助學生理解傳統文化中的倫理觀念和行為規范，培養學生的道德情操和價值觀念。

在教材設計過程中，教師還可以融入其他形式的文化表達，如傳統戲曲、民間故事、傳統節日等，以豐富學生對傳統文化的了解和體驗。教師通過多樣化的教材選擇和設計，可以激發學生對傳統文化的興趣，培養學生的文化自信和民族認同感，使傳統文化成為語文教學中的重要內容，推動傳統文化與語文教育的深度融合。

2.文化體驗與實踐

文化體驗與實踐是實現傳統文化與小學語文教學深度融合的重要方法之一，教師通過組織學生參觀博物館、文化遺址、傳統工藝展示等活動，能夠讓學生親身體驗傳統文化的魅力，加深對傳統文化的理解和感知。學生參觀博物館可以接觸到豐富的文物和藝術品，了解傳統文化的演變過程。

在博物館中，教師可以引導學生觀察和分析展品，幫助學生理解文物背后的文化內涵和歷史背景。同時，教師可以講解有關傳統文化的故事和傳說，增加學生的學習興趣和。文化遺址是傳統文化的重要載體，教師通過組織學生參觀文化遺址，如古代建筑、古跡等，可以讓學生感受到傳統文化的獨特魅力和藝術價值。在參觀過程中，教師可以向學生講解遺址的歷史背景、建筑特色和文化意義，引導學生思考和討論，培養學生對傳統文化的審美和欣賞能力。同時，教師通過組織學生觀摩傳統工藝制作過程，如陶瓷制作、剪紙藝術、刺繡等，能夠讓學生了解傳統文化的精神內涵。教師也可以組織學生參與傳統工藝的實踐活動，如學習剪紙、繪制中國畫等，培養學生的創造力和動手能力。此外，學校還可以組織學生參與傳統文化節日，如春節、端午節、中秋節等的慶祝活動。學生可以學習傳統節日的習俗和活動，如舞龍舞獅、包粽子、賞月等。通過親身參與傳統節日的慶祝活動，學生能夠深入體驗傳統文化的喜慶氛圍，增強對傳統文化的情感認同。通過文化體驗與實踐的方式，學生可以全面感知和體驗傳統文化的魅力和獨特性，加深學生對傳統文化的認知和理解。這種親身體驗的教學方式能夠激發學生的興趣，提高學生對傳統文化的情感認同。

3.教學方法創新

教學方法的創新對于實現傳統文化與小學語文教學的深度融合至關重要，通過采用多樣化的教學方法，如故事講解、角色扮演、小組討論等，教師可以引導學生深入理解傳統文化的內涵和價值觀。同時，教師要鼓勵學生進行創作和表達，通過寫作、繪畫、朗誦等形式展示對傳統文化的理解和感悟。以三年級下冊《趙州橋》一課為例，教師可以運用多種教學方法來深化學生對傳統文化的理解和體驗。首先，故事講解是一種常用的教學方法。教師可以通過生動的語言和形象的描述，向學生講解《趙州橋》的相關故事。教師可以引導學生仔細觀察故事中的人物形象、事件發展以及其中所蘊含的傳統文化元素。通過對故事的講解，學生能夠感受到趙州橋作為中國古代文化遺產的價值和意義。

其次，角色扮演是一種互動性強、能夠激發學生學習積極性的教學方法。教師可以組織學生扮演故事中的角色，通過模擬情景對話的方式，讓學生深入體驗和理解故事中人物的思想、情感和價值觀。通過角色扮演，學生可以更加深入地思考和體會趙州橋背后所蘊含的傳統文化精神。此外，教師可以鼓勵學生進行創作和表達。教師可以給學生提供寫作、繪畫、朗誦等形式的任務，讓學生通過表達自己的思想和情感，展示對《趙州橋》和其中蘊含的傳統文化的理解和感悟。例如，學生可以以趙州橋為題目進行寫作，表達對傳統文化保護與傳承的思考。學生也可以繪制一幅描繪趙州橋的畫作，體現其中的傳統文化知識。通過以上教學方法，學生可以在參與互動的過程中深入理解和體驗傳統文化的內涵和價值。同時，學生的創造力和表達能力也得到了培養和提升，使學生更好地將傳統文化融入自己的語文學習中。

4.運用多媒體和信息技術

教師可以充分利用多媒體資源和信息技術，為學生呈現傳統文化的豐富內容，促進傳統文化與小學語文教學的深度融合。

以小學語文六年級上冊《京劇趣談》一課為例，教師可以播放京劇表演的視頻片段，讓學生觀看優秀的京劇演出，感受京劇的藝術魅力和獨特表演風格。通過觀看視頻，學生可以了解京劇的基本特點、角色扮演和唱腔等元素，激發學生對京劇的興趣。教師也可以利用多媒體和互聯網資源，設計互動學習活動，讓學生在課堂上進行在線搜索、瀏覽京劇的歷史背景、劇情梗概和演出資訊等。學生可以通過互動學習的方式，自主探索和了解京劇的知識，培養學生的信息獲取和處理的能力。教師還可以利用語音合成技術，錄制京劇唱腔的聲音，讓學生感受京劇的音樂韻律和唱腔特色。學生可以學習和模仿唱腔的節奏和表演方式，進行朗誦演繹，體驗京劇藝術的魅力。另外，教師可以利用虛擬實境技術，創建虛擬京劇表演場景，讓學生身臨其境地感受京劇的舞臺氛圍和演出過程。學生可以通過虛擬實境深入了解京劇表演的細節和背后的藝術構思，提高對傳統文化的理解和欣賞能力。通過多媒體和信息技術的應用，學生可以以更直觀和多樣的方式了解和體驗京劇這一傳統文化藝術形式。這種創新的教學方法可以激發學生的學習興趣和積極性，加深對京劇和傳統文化的認知和體驗。同時，學生也能夠熟練運用多媒體和信息技術，提高創新能力。

綜上所述，傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，而語文教育是培養學生語言能力和人文素養的重要途徑，語文教學與中華優秀傳統文化的深度融合具有重要的意義和價值。只有通過全面深入地融合傳統文化與語文教學，教師才能夠培養出具有深厚人文素養和文化自信的學生。傳統文化的價值和智慧將潛移默化地影響著學生的成長，使學生成為優秀的人才。以根育人、以文化人的教學理念，能夠推動語文教學與中華優秀傳統文化的深度融合，為學生的全面發展和民族文化的傳承做出貢獻。

參考文獻：

[1] 吳唯佳《中華優秀傳統文化與高中語文教學的深度融合探析》，《漢字文化》2023年第11期。

[2] 李治玲《核心素養背景下小學語文教學與中華優秀傳統文化融合的策略探析》，《名師在線》2023年第5期。

（李繼芳，1981年生，女，漢族，陜西安康人，大學本科，一級教師，研究方向：小學教育、小學語文）