核心素養下高中歷史教育問題分析

摘 要：隨著高中歷史教育改革的不斷深化，如何在核心素養教育理念的指導下開展高中歷史教育成為教師需要思考的問題。文章從核心素養教育的角度分析高中歷史教育中存在的問題，結合實際提出相應的解決方案，以期為相關教育工作者提供參考，共同助力高中歷史教育的優質發展。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教育問題；解決方案

基金項目：廣西河池市教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于核心素養的高中歷史單元教學設計研究——以《中外歷史綱要（上冊）為例》”（課題編號：2022A002）。

作者簡介：韋玉琦（1982—），女，廣西壯族自治區河池市天峨縣高級中學。

在當代社會，我國教育對于學生的主體地位愈加重視，強調將核心素養培養融入課堂教學，促進學生綜合素質的提升。因此，高中歷史作為一門重要的學科，必須重視培養學生的核心素養，使其具備對歷史事件進行理性分析、批判思考的能力。

一、核心素養下高中歷史教育重點

（一）培養學生的思維能力

核心素養背景下，高中歷史教育不僅要傳授歷史知識，還要通過培養學生觀察、分析、評價和判斷能力，使學生在實際生活中更好地理解歷史事件的含義與意義，并能做到學以致用，運用歷史思維揭示歷史發展的規律，并遷移到其他學科的學習中，解決現實問題。

（二）培養學生的自主學習能力

歷史是一個廣闊而深奧的領域，學生需要具備良好的學習能力才能深刻掌握歷史知識。培養學生的學習能力不僅能使他們高效地獲取歷史知識，還能夠促進他們自我管理和自我提升。

（三）培養學生的創新能力

高中歷史教育不單要重視對史實的講解，更要重視對學生創新意識和創新能力的培養。在培養學生歷史思維的基礎上培養學生開拓的意識，能夠激發學生對歷史問題的思考和探索，使他們能夠提出新的觀點和見解，運用創新的方式解決歷史問題。

（四）培養學生的人文修養

歷史知識是人類文明的寶庫，學生可以通過學習歷史來培養人文素養和情感認同。在此過程中，學生能夠了解并尊重不同文化和價值觀，培養公民意識和社會責任感［1］。

總的來說，高中歷史教育對于培養學生的學科核心素養意義重大。高中歷史教師要結合唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的核心素養要素，使學生深刻理解歷史知識，能將歷史知識運用到實際生活中，獲得全面的發展。

二、核心素養下高中歷史教育存在的問題

（一）過于重視知識灌輸

傳統的高中歷史課程往往將重點放在教授大量的歷史事實和事件上，采用灌輸式教學方法，忽視了學生核心素養的培養。這樣的課堂比較枯燥乏味，容易使學生對歷史的學習興趣和動力降低，同時也限制了他們思辨能力的發展。高中歷史教師應該鼓勵學生探索歷史事件背后的原因、影響和意義，對比和研究不同歷史觀點，以培養學生對歷史問題的深度思考和分析能力。

（二）忽略多元視角和全球聯系內容

歷史教學需要幫助學生理解歷史事件在不同地區和文化背景下的表現和影響，并鼓勵他們思考全球歷史的連續性和相互作用。但部分高中歷史教師在教學時過于重視國家歷史內容，忽視了多元文化的存在和全球聯系，導致學生的歷史視野狹窄。

（三）學生缺少實踐和體驗的機會

歷史教師應該通過實地考察、模擬活動和小組討論等方式，給學生提供更多的實踐和體驗機會，使他們能夠更深入地理解歷史事件和歷史過程［2］。但部分高中歷史教師過分主導課堂，注重課堂講授而忽視學生的自主實踐和探索，導致學生的自主學習能力發展緩慢。

三、高中歷史教學優化對策

（一）轉變教學方法，利用歷史推演法塑造唯物史觀

歷史的規律性是非常明顯的，所以教師應重視運用歷史推演法，指導學生對歷史發展脈絡進行分析，使其更加深刻地理解事物是怎樣發展的，并從中找到規律，以此塑造高中學生的唯物史觀，提升教學效果。具體可以考慮從以下兩個方面開展教學。

第一，高中歷史教師可以在教學過程中通過提出問題引導學生探究不同歷史時期的社會、經濟、政治情況，讓他們理解歷史發展的客觀規律。如，提出“如果沒有工業革命，我們現在的生活會是怎樣的？”等問題，使學生對歷史的發展進行思考和推演，從多個維度探討不同歷史發展方向的可能性，進而思考歷史變革的必然性和社會變遷的內在邏輯。第二，分析具體事件的歷史背景和歷史條件。在教授具體歷史事件時，教師應引導學生審視不同因素對歷史事件的影響，讓學生認識到歷史事件的發生與特定的社會歷史條件密切相關，進而形成唯物史觀。比如，歷史推演法可以用來深入理解歷史事件背后的經濟基礎和階級矛盾。通過分析某個歷史事件的經濟根源和背后的階級矛盾，學生能認識到歷史發展和社會變遷與經濟系統和階級斗爭的緊密聯系，進而形成唯物史觀。

（二）激發深入思考，利用求實原則培養史料實證素養

在高中歷史教學中，利用實事求是法來幫助學生培養史料實證素養，可以提升教學效果，發展學生的歷史思維能力。教師可以從以下幾個方面進行教學：首先，教師應教會學生如何辨析史料的真實性和可靠性，比如通過分析史料來源、時代背景、作者立場等因素，幫助學生理解史料的局限性和信息價值。教師應鼓勵學生進行多角度的史料比較和分析，通過探究史料之間的異同、矛盾，培養學生的綜合分析能力，并引導其從中發現歷史的真相［3］。其次，教師可以通過多種形式（如文本、圖片、影音資料等）呈現真實性和多樣性的史料，讓學生積極參與分析、解讀和評價，從而培養他們的史料實證素養。在此基礎上，教師還可以組織學生進行推演活動，通過模擬歷史事件的過程，讓學生深入了解歷史變革的邏輯和決定性因素，從而培養學生的歷史思維和推理能力。最后，教師可以引導學生對歷史人物的言行進行批判性思考，從而培養他們獨立思考和客觀評價的能力，使他們理解歷史人物的歷史作用和局限性。總之，通過利用實事求是法，教師可以積極引導學生以客觀、科學的態度來對待歷史事實，使學生真正掌握歷史知識并能夠將其運用于實際生活中。

例如，在學習高中歷史課程中關于馬克思主義的誕生與傳播的知識時，教師就可以結合現階段我國的國家發展建設目標以及豐富的實踐成果，首先引導學生通過網絡平臺或圖書館搜集查閱關于馬克思主義理論的文獻資料，認識馬克思主義理論的產生和發展過程；隨后，基于實證的角度，以改革開放為切入點，讓學生通過與家里不同年齡段的長輩交流，從個人實際生活感受出發認識改革開放以來我國經濟發展的情況，體會馬克思主義的實踐應用價值，以及馬克思主義理論的正確性和科學性。

（三）豐富研究視角，利用文物研究培養時空觀念

第一，教師可以設計各種文物研究項目，讓學生選擇自己感興趣的文物進行深入研究。如，要求學生選擇一個歷史時期或一個文化遺址，調查相關的文物，了解文物的歷史背景和文化內涵。第二，利用多媒體資源，如圖片、視頻等，讓學生在課堂上以直觀的方式了解歷史文物的形態、功能和產生背景。第三，教師可將學生分成若干小組，讓其以小組的形式共同研究一個文物，并展示小組研究成果。這樣能夠增強學生的合作與交流能力，使其集思廣益，從多個角度挖掘文物的內涵。第四，教師可組織學生集體參觀博物館或文物保護區，通過觀察歷史文物，激發學生對歷史的興趣。第五，教師可鼓勵學生對不同時期、不同地域的文物進行比較研究，了解不同文化之間的差異和聯系。通過對比研究，學生可以更好地理解相關時空背景，培養時空觀念。通過以上的深入研究和實地觀察，學生能夠更好地理解歷史文物的意義和價值，提高歷史學習的效果，培養核心素養［4］。

例如，高中歷史教師在進行《中外歷史綱要（上）》的教學時，就可以對“全民族浴血奮戰與抗戰勝利”這一課的教學進行精心設計，發揮其對學生愛國精神培養的積極作用。首先，教師可以利用多媒體設備播放具有代表性的短視頻、圖片、音頻等，盡可能全面地為學生展現相關歷史信息，營造身臨其境之感，讓學生深入感受這段歷史。然后，教師可以用語言描述的方式，結合當下生活向學生講述抗日戰爭對我們國家的影響，并讓學生談談自己得到的啟示，這對于學生的思辨能力的培養十分關鍵。最后，教師可以引導學生全方位思考中日關系的發展歷程，談談自己對“應該如何處理中日關系”的看法，使學生有意識地延伸思維，突破課本限制，提高學習質量。此外，豐富的歷史資料有利于實現核心素養在高中歷史教育中的有效滲透。為了更進一步從實踐角度引導學生體會課文所述的內容，教師可以充分利用本地區的紅色教育資源，如帶領學生到紅色革命紀念館參觀學習，并且在參觀后鼓勵學生通過書寫觀后感和活動體會的方式，談談自己對中國共產黨革命奮斗史的感受。這有利于激發學生的愛國熱情，讓學生在學習與實踐中充分領悟歷史知識內涵，發展歷史核心素養。

（四）加強實踐力度，培養創新意識與協作精神

在實踐教學中應用合作探究模式，有利于培養學生的合作、創新精神。高中歷史教師要將合作探究方法應用到課堂中，最為關鍵的一點是“分工明確”。首先，教師應該明確合作探究的主題，或者讓學生提出自己感興趣的主題；然后，教師應該結合探究主題和教學內容的特點將任務進行分類，并將學生分成4—6人小組，結合探究主題和具體教學內容為各小組分配任務，要求小組成員按照任務要求搜集材料，并分類整理出需要的資料，合作探究，形成結論，完成探究目標；最后，教師要進行綜合點評。在學生合作探討的過程中，教師要發揮監督和引導的作用，在學生需要的時候提供幫助，鼓勵學生從不同的角度探究歷史知識，提出創新性的想法。很多問題不能通過歷史材料直接得出答案，需要學生透過歷史現象看本質，提取答案，這對于學生的總結歸納能力的培養十分有益［5］。

例如，教師可選定“美國聯邦政府的建立”為課堂討論的主題，然后將學生分組，設計友誼辯論賽，促使學生在辯論的過程中對美國建立聯邦政府對于美國經濟社會發展的影響進行分析和梳理。教師可讓班級內各小組進行辯論，取得辯論勝利的小組可以獲得零食大禮包、精美鋼筆等獎品。為了贏得勝利，每個小組都會主動積極地去搜集和研究相關的歷史資料，并分別從正面和反面說明美國聯邦政府給本土帶來的政治、經濟、科學等多方面的實質影響，這能讓學生對相關知識研究得更為透徹。同時，在辯論的過程中，學生之間能夠產生思維的碰撞，進一步提升歷史思維能力、語言表達能力和歷史解釋能力。

結語

在核心素養教育理念的指導下，高中歷史教育需要解決現存問題，提升教育的效果與質量，著力于培養學生的核心素養。為此，高中歷史教師應該基于核心素養教育理念和原則開展教學，優化教學的方法和手段，有針對性地開展教學活動，從而更好地培養學生的歷史素養和綜合能力，助力教育教學的改革。

［參考文獻］

［1］方能，楊正偉.基于核心素養培養的高中歷史教學策略探究［J］.考試周刊，2023（24）：121-124.

［2］陳連弟.核心素養視角下高中歷史家國情懷教育［J］.高考，2023（17）：6-8.

［3］吳濤濤.高中歷史學科核心素養的培養［J］.中學政史地（高中文綜），2022（12）：85-87.

［4］李槐燦.新課標下高中生歷史核心素養的培養途徑［J］.華夏教師，2022（35）：33-35.

［5］向麗.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：86-87.