信息技術在小學英語教學中的應用途徑

摘 要：近年來，隨著我國邁入“互聯網+”時代，信息技術在各行各業的應用越來越廣泛。對于教育領域而言，如何將信息技術與小學教學進行有效整合已成為教育改革的重要問題之一。在小學英語教學中應用信息技術，能夠使教學內容更加直觀、形象，從而提高教學質量和效果。文章基于當前時代背景，探討了信息技術在小學英語教學中的應用途徑，并提出了具體的應用案例。

關鍵詞：信息技術；小學英語；技術應用

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“學科核心素養背景下數字化教學資源在小學英語教學中的應用研究”（2022ZJY1504）的階段性研究成果。

作者簡介：鐘筱琦（1983—），女，廣西壯族自治區賀州市昭平縣昭平鎮第一小學。

隨著信息技術的不斷發展，在新時代背景下，如何在小學英語課堂教學中合理、高效地應用信息技術，以提升課堂教學質量，已成為當前教育學術研究領域的熱點之一。在教育部提出的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中，明確提出了“信息技術對教育發展具有革命性影響”。相較于傳統課堂，合理應用信息技術的小學英語課堂打破了過往“先教后學”的常見教學模式。信息技術與教學的深度融合是有效推進小學英語教學改革，培養學生核心素養的重要渠道。因此，本文針對小學英語課堂教學，提出了在課堂中應用信息技術的途徑，并以此為依據設計了相應的教學案例，具有一定的現實意義。

一、信息技術在小學英語教學中的應用途徑

通過信息技術，教師可以廣泛搜集相關教學資源，并將前期學習的知識點向學生終端發送，以引導學生通過完成任務來進入學習狀態。在課堂開始時，教師應結合信息技術為學生設置一定的教學情境，讓學生在情境中靈活應用所學的數學知識，并培養其合作學習的能力與意識。在課堂結束前，教師應對課堂內容進行總結與歸納，以引導學生進一步提升自身的歸納與創新能力。在課堂結束后，教師應布置合理的課后作業，并要求學生根據自身具體情況完成課后作業，同時針對學生個人情況提出拓展任務。具體應用途徑如下［1］。

（一）應用思路

教師可以分別在小學英語教學的課前階段、課中階段和課后階段應用信息技術，并從線上與線下兩個維度開展教學活動。

在課前階段，教師首先需要圍繞當堂課的教學內容做好詳盡的備課工作，運用信息技術準備更多優質的教學資源，包括能夠輔助學生在課前進行自學的視頻、文本材料等；其次，教師還需要通過在線平臺等渠道向學生發布課前自學任務。學生則需要積極配合教師完成課前自學任務，并在課前預習教學知識［2］。

在課中階段，教學活動分為六個環節，包括抽查檢測、創設情境、小組交流、階段檢測、小組展示、總結拓展等。這些環節旨在引導學生在小學英語課堂教學中積極自主學習，同時讓學生在情境中切實鍛煉自身的英語能力與合作能力，進而提升其核心素養。

在課后階段，教學活動主要包括拓展學習和教師輔導兩個部分。教師在此階段應將重點放在幫助學生糾正課后練習的錯誤并進行拓展學習上，從而綜合提升小學英語教學的最終效果。

（二）應用過程

1.課前階段

在這一階段，教師的教學重點應放在引導學生自主學習上。為此，教師的主要職責包括：

（1）仔細分析該堂課的主要教學內容，并篩選出其中學生可以自行理解的部分，如概念類知識點等，以文字材料、視頻等形式，借助信息技術傳遞至學生終端。

（2）在學生自學過程中，教師還需繼續備課，更新之前提供給學生的學習資源。

（3）布置一定的課前自學任務，如要求學生以小組為單位搜集與課堂教學內容相關的資料，包括音頻、視頻、電影片段等，從而激發學生對教學內容的興趣，為后續課堂教學氛圍的營造奠定基礎。

（4）課前通過在線平臺為學生設置基礎英語知識的練習，練習內容應涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯能力的簡單檢測，以便教師掌握學生的真實學習情況，并對教學內容進行相應的調整［3］。

而學生需要完成的主要任務包括：

（1）利用教師提供的學習資源，完成課前自學任務。

（2）完成課前練習，并將難以解決的問題及時反饋給教師。

2.課中階段

這一階段是小學英語課堂教學的重點，因此，教師應根據班級學生的實際學習情況，制訂最符合學生需求的教學計劃。為此，教師需要充分運用信息技術，讓學生更加輕松愉快地完成英語知識的學習。該階段可以分為以下六個環節。

（1）抽查檢測與導入

在正式開始教學前，教師需要對學生的課前練習進行簡單的點評，并及時回答學生在自學過程中遇到的問題，幫助學生回顧以前學過的英語知識。之后，教師應設置一些導入活動，如對話或觀看視頻等，使學生明確本堂課的主要學習目標。

（2）創設教學情境

在課堂教學中，教師應根據具體的教學內容和目標，創設與教學主題相關的情境，并提出與主題相關的問題。在此基礎上，教師應向學生展示本堂課教學活動的種類、內容與步驟等，以幫助學生在后續的學習中更好地搭建知識網絡。由于小學生的年齡較小，注意力難以長時間保持集中，因此，教師通過創設教學情境的方式，能夠讓學生自然由“境”到“情”，進而積極主動地完成學習任務［4］。

（3）小組對話練習

教師應根據學生的實際表現，合理安排學生進行針對性的練習活動，以增強學生之間的溝通與交流。在信息技術的支持下，學生可以充分融合線上與線下兩個學習維度，完成小組對話練習任務。在完成任務的過程中，各學生小組需選定一名組長，由組長對各項職責進行分工，并安排各組員承擔部分對話練習任務，同時監督任務的進展情況。

在應用信息技術的小學英語課堂教學中，教師指導學生開展對話練習，不僅有助于提升學生在課堂上的參與度，還有利于培養學生的合作學習能力。教師在學生進行對話練習時，應為每個小組提供充足的時間，并及時為遇到問題的學生提供幫助。

（4）階段檢測學習效果

在學生完成小組對話練習后，教師應通過在線平臺向學生發布階段檢測任務，以了解學生對所學知識的掌握情況，檢驗學生的學習效果。在獲得階段檢測結果后，教師應進行深入分析，了解學生在此前的學習中遇到的困難和問題，并整理出教學的重點和難點，制訂有針對性的教學計劃，以便更好地指導學生。最后，教師需要根據這些反饋信息來調整后續的教學進度和節奏。

（5）小組探究與展示

在這一環節中，教師應向班級中的各個小組安排具有探究性質的學習任務，并引導學生進行小組合作。學生結合所學知識，對新知識進行探究，并努力完成教師布置的學習任務，最終獲得良好的學習效果。隨后，教師請學生以小組為單位展示他們在課堂上的學習成果。

（6）總結拓展，布置作業

在完成上述五個環節后，學生應該已經對教師教授的新知識有了初步的認識和掌握。此時，教師需要引導學生對所學知識進行總結，并利用板書、圖片展示等方式幫助學生構建知識網絡，形成本堂課的英語知識體系。然后，教師應根據學生對本堂課知識的掌握程度，分層布置課后作業。對于那些英語基礎較好、對新知識的掌握程度較高的學生，教師應當引導他們進行更高層次的拓展學習，并提供個性化的指導與幫助［3］。

3.課后階段

在這一階段，教師的主要職責是根據課堂教學情況進行查漏補缺，并開展課后輔導活動。例如，學生在完成課后作業時，如果遇到難以解決的問題，可以通過在線平臺向教師發送提問信息。教師收到信息后應及時回復，并記錄學生常見的問題，為后續輔導提供依據。同時，學生應積極完成相關任務，并參與教師開展的針對性輔導。此外，學生還可以利用信息技術分析自身的學習情況，根據學習記錄等規劃自身的學習計劃。部分學習情況較好的學生還可以針對教學內容進行適當的拓展學習［5］。

二、信息技術在小學英語教學中的應用案例

本文所呈現的應用案例，其教學內容源自《義務教育教科書·英語（PEP）（三年級起點）》五年級下冊中的Unit 2 My favourite season，具體如下。

（一）課程分析

1.教學內容分析

本單元的教學主題為“季節”，各部分的教學內容難度適中，并未涉及過多的生詞、難詞。教學核心問題為“Which season do you like best？”，貼近學生日常生活，易于激發學生的學習興趣。因此，教師在做教學設計時應注重營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生快樂地學習英語知識。

2.教學工具需求分析

為了有效培養學生的核心素養，教師應注意維護學生在課堂教學中的主體地位，并培養他們的合作學習能力。在設計教學活動時，教師應盡可能地引導學生自主思考，以形成英語思維。為了實現這些教學目的，教師需要以信息技術為基礎，構建和諧的小學英語課堂，打造線上英語教學平臺。該平臺所涉及的硬件設施包括教師授課使用的終端、學生學習使用的終端以及提供交流互動基礎的線上與線下空間等；在軟件方面，需要具備收集與整合學習資源，以滿足線上、線下雙重教學需求的在線平臺。

3.教學目標分析

結合教學內容，本堂課的教學目標主要分為以下三個方面。

知識能力目標：

（1）學生應能夠根據教材中的圖片和文字理解對話的內容。

（2）學生應能夠在教師設置的教學情境中按照一定的邏輯思維進行對話，并闡述自己最喜歡的季節及其原因。

學習策略目標：

（1）學生應能夠通過小組合作學習的形式，進一步加深對教學內容的理解和掌握。

（2）學生應能夠運用信息技術對教學內容進行深入思考，并表達自身的觀點和想法。

情感態度目標：

學生應能夠通過本堂課的學習，表達出自身對季節的偏好，并能夠流利地闡述喜愛的原因，從而形成對英語學習的積極態度。

（二）教學過程

在信息技術的支持下，本堂課的教學過程如下所示。

1.課前階段

教師將四季特色微視頻發送給學生，其中包括本堂課需要學習的疑問句型和生詞。同時，在評測中心發布關于句型和單詞的基礎測試題，以便找出學生的薄弱點，從而在課堂中進行有針對性的提升訓練。

2.課中階段

（1）創設教學情境

教師借助信息技術向學生播放關于季節變換的視頻，以此自然引入教學情境。明確本堂課的學習主題，并要求學生調查身邊的朋友、家人和同學對于各個季節的喜好及其原因。通過這種方式，學生可以更好地進入學習情境，并激發他們的學習興趣。

（2）小組對話練習

教師引導學生以小組為單位，運用“Do you like this season？”句型進行對話，討論自己喜歡或不喜歡哪個季節以及喜歡或不喜歡的原因。在小組練習的過程中，教師需提供必要的指導。

（3）教師歸納指導

教師通過圖片展示各個季節的特征，學生根據小組討論的某一季節，歸納出該季節的優點與缺點。然后，學生利用思維導圖的方式總結出該季節的特征，同時強化練習“Why do/don't you like this season？”句型。

（4）游戲練習檢測

教師設計一個游戲任務，讓學生通過信息化手段進行搶答和提問，并完成“Let's talk”“Let's learn”“Read and match”這三項階段檢測任務。同時，利用學情分析功能來檢測學生的學習情況，并根據不同的情況進行分級指導。

（5）拓展提升訓練

在此活動中，教師向學生發布“Read and write”的學習任務，要求學生結合教材的例子與教學主題寫作。學生利用信息技術選擇自己想寫作的季節，并進行小組討論和溝通。然后，將小組成員的寫作成果匯總在一起，并選出一名代表進行匯報和展示。

（6）作業布置學習

教師在課后通過信息技術向學生發布課后作業和學習資料，幫助學生查漏補缺。同時，還可以發布拓展任務，讓學生使用“Which...do you like best ？ Why？”的句型向家人提出問題，并將提問和回答過程錄制成視頻與同學、教師分享。

3.課后階段

在完成課后作業后，學生可以利用信息技術公開匯報自己學習任務的完成情況，并與同學互評，交流學習經驗。同時，教師提供個別輔導，學生可以向教師提出問題。這種方式使學生能夠隨時隨地學習，有效拓展了學習空間。

三、總結

隨著“互聯網＋”時代的來臨，信息技術在教育領域得到了廣泛的應用。在小學英語教學中，信息技術的應用也逐漸成為人們關注的焦點之一。科學合理地應用信息技術，一方面可以幫助學生加強課堂互動頻率，構建智能化課堂；另一方面也能激發學生對英語學習的興趣，讓學生積極主動地學習英語知識，從而提升自身的英語綜合實力。希望未來小學英語課堂教學中信息技術的應用途徑能夠更加豐富，讓小學生能夠在更加優良的教學環境中獲取知識。

［參考文獻］

［1］張悅.技術引領，創新賦能：教育信息化背景下小學英語教學思路［J］.校園英語，2022（28）：172-174.

［2］靳強.信息化技術視角下小學英語教學的分析與思考：以四年級為例［J］.新課程，2022（26）：146-147.

［3］彭淑霞.基于信息化視野下小學英語教學模式探究［J］.智力，2022（9）：7-9.

［4］湯晨曉.信息化視野下小學英語核心素養能力培養策略分析［J］.學苑教育，2022（8）：92-93.

［5］陳晨.信息化背景下的小學英語課堂的構建［C］//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集.北京：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2022：5.