OBE 理念下城市軌道交通概論課程思政建設(shè)實踐

于麗杰，趙麗鮮，廖文江

（北京聯(lián)合大學(xué) 城市軌道交通與物流學(xué)院，北京 100101）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是高校加強人才培養(yǎng)和思政教育的新舉措和新方向，與現(xiàn)階段正在推進的工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科、金課建設(shè)等教育改革實踐同向同行，以社會主義核心價值觀為依托，在專業(yè)課程教學(xué)過程中“無聲潤入”思政元素，實現(xiàn)高等工程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才。

城市軌道交通概論是交通運輸專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容涉及軌道交通系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、車輛、信號與通信等多個學(xué)科，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中起著重要作用。OBE 理念是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，按照高等學(xué)校課程思政建設(shè)的基本要求，對照專業(yè)培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)要求，將OBE 教育理念運用到城市軌道交通概論課程思政的建設(shè)改革中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的協(xié)同育人目標(biāo)。

一、基于OBE 理念重構(gòu)課程目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)的課程目標(biāo)依據(jù)課程內(nèi)容制定，而在OBE模式中，課程目標(biāo)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確定的，從不同角度和程度支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于課程目標(biāo)，課內(nèi)外的教學(xué)活動和課程資源的利用都要圍繞課程目標(biāo)開展。OBE 模式下的課程目標(biāo)不僅是當(dāng)前課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也包括未來工作需要達(dá)到的目標(biāo)。

根據(jù)教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)從知識、應(yīng)用、整合、價值、情感和再學(xué)習(xí)六個維度描述。知識維度即本課程的專業(yè)知識；應(yīng)用維度即學(xué)生分析問題與應(yīng)用知識的能力；整合維度即應(yīng)用知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力；價值維度即正確的人生觀和價值觀及對交通運輸行業(yè)的認(rèn)識、了解，從而形成正確的職業(yè)觀；情感維度，既包含對專業(yè)的認(rèn)同，同時也需要培養(yǎng)交通運輸職業(yè)人的社會責(zé)任感；再學(xué)習(xí)是課程的終極目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力。六個維度課程目標(biāo)旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力，提升學(xué)生的品德與思想，達(dá)到立德樹人之目的。城市軌道交通概論課程目標(biāo)分解如圖1 所示。

圖1 多維度課程目標(biāo)

二、深度挖掘有特色的育人元素

城市軌道交通概論是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程，在傳統(tǒng)的授課過程中，常常會自覺或不自覺地融入思政元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生吃苦耐勞的工匠精神。由于課程內(nèi)容的知識點分散，思政元素挖掘深度不夠，沒能形成課程思政特我。

在課程思政建設(shè)的引領(lǐng)下，總結(jié)以往課程教學(xué)和思政建設(shè)經(jīng)驗上，根據(jù)城市軌道交通概論在交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位與課程特點，依據(jù)OBE 教育理念，提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，形成了“交通強國”“學(xué)以致用”“交通安全”三大主題的育人元素。

（一）交通強國

黨的十九大提出了“交通強國”的建設(shè)目標(biāo)。2019年9 月中共中央 國務(wù)院印發(fā)了《交通強國建設(shè)綱要》，為中國交通事業(yè)發(fā)展規(guī)劃了宏偉藍(lán)圖，是新時代交通發(fā)展的使命。“交通強國”的提出彰顯了交通行業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要地位和未來美好藍(lán)圖，也是交通人才職業(yè)前景的美好規(guī)劃。

以交通強國為切入點，從交通強國在國民經(jīng)濟中的重要地位到“一帶一路”中的戰(zhàn)略地位，以及我國鐵路的歷史發(fā)展與國家高速鐵路網(wǎng)的規(guī)劃、建設(shè)現(xiàn)狀等多維度闡釋中國“交通強國”戰(zhàn)略，引導(dǎo)教育學(xué)生充分了解交通行業(yè)和社會發(fā)展?fàn)顩r，增強學(xué)生的專業(yè)自信和職業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生投身行業(yè)、獻身行業(yè)的使命感和責(zé)任感。

（二）學(xué)以致用

“學(xué)以致用”是北京聯(lián)合大學(xué)的校訓(xùn)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)堅持的理念。教學(xué)中要突出理論聯(lián)系實踐，精心安排教學(xué)案例，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生解決問題的思維。

人字形鐵路的修筑是京張鐵路的一個創(chuàng)舉，解決了南口到八達(dá)嶺岔道城的關(guān)溝段鐵路爬坡的問題。這是“中國鐵路之父”詹天佑在艱難的條件下，帶領(lǐng)中國的工程技術(shù)人員自己勘測設(shè)計施工的第一條鐵路。詹天佑因地制宜進行技術(shù)創(chuàng)新，為中國鐵路建設(shè)事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，在他身上體現(xiàn)出的民族精神與科學(xué)精神高度融合的品質(zhì)及精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注的“工匠”精神，在100 余年后的今天仍舊是交通人學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）交通安全

交通安全是保障交通持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展和社會安定和諧的基本條件，安全意識的增強和安全行為的堅持在交通行業(yè)具有極其重要的意義。為了保證鐵路列車行車安全，線路區(qū)間部分常常采用閉塞方式組織行車，可以通過時間間隔或空間間隔法將列車隔離開。對典型案例——甬溫線高鐵撞車事故進行事故分析，使學(xué)生明確鐵路行車制中時間間隔法與空間間隔法組織行車的區(qū)別及時間間隔法的安全隱患，典型案例分析也讓學(xué)生了解交通運輸行業(yè)安全的重要性和作為工作人員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。確保安全可靠，堅持生命至上、安全第一是交通運輸職業(yè)人必須牢牢守住的紅線與底線。

三、線上線下并舉，多元化創(chuàng)新教學(xué)方法提升育人效果

圍繞課程目標(biāo)，以產(chǎn)出為中心規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分析學(xué)情，打造出“線下線上并舉，多元化教學(xué)方法，持續(xù)優(yōu)化”的螺旋推進式教學(xué)模式，如圖2 所示。

圖2 OBE 理念下的多元化教學(xué)

利用雨課堂在線教學(xué)平臺，將城市軌道交通概論課程中的知識點按思維導(dǎo)圖形式建立微課資源，并融入主題鮮明的思政元素，配合線下課堂學(xué)習(xí)進度，提前發(fā)布每周學(xué)習(xí)任務(wù)，展示教學(xué)目標(biāo)，提出針對性學(xué)習(xí)方法建議，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，按規(guī)定的教學(xué)進度自主觀看教學(xué)視頻并完成線上作業(yè)和章節(jié)測驗。老師及時做好督學(xué)、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生完成好前置自主學(xué)習(xí)，有效保障課堂學(xué)習(xí)效果。

線下課堂教學(xué)首先對課程內(nèi)容進行精簡和快速串講，并精心設(shè)計課堂問題，通過提問、追問，學(xué)生展示回答，生生質(zhì)疑辯論等形式檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。并通過總結(jié)完成對知識的梳理，最后針對重點和難點選取典型案例進行分析、講解，通過案例分析幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、問題解決和案例剖析能力，鞏固學(xué)生在識記、理解和應(yīng)用方面的知識技能，同時案例的故事情境里活靈活現(xiàn)的人物情感、精神元素就是非常好的思政元素，知識傳授中潛移默化地傳遞了思政的正能量，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，在此過程中也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上這門課。課堂上面對面的情感交互和案例分析引導(dǎo)學(xué)生更加深度地參與課程學(xué)習(xí)，在思考和爭鳴中尋求正確的倫理價值觀。

課后布置多種形式的實踐性作業(yè)。例如，觀看中央電視臺錄制的記錄片《地鐵——生活因你而改變》，并安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行檢索、調(diào)研，了解軌道交通中最新技術(shù)發(fā)展趨勢，撰寫報告分享啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生了解民需、社情，強化學(xué)生為社會服務(wù)的意識，拓展課程深度。

四、多元化課程評價，促進可持續(xù)改進

OBE 理念期望每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出，結(jié)合培養(yǎng)方案和學(xué)校要求。課程評價需要以線上、線下開放多元化評價體系，能全方位地評價線上、線下并舉的教學(xué)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。同時制定了嚴(yán)格的獎懲分明的日常成績管理規(guī)定，明確要求學(xué)生按時打卡簽到、獨立完成在線學(xué)習(xí)。視頻觀看時長、線上討論等將計入成績。線上學(xué)習(xí)的完成進度定期公布，對參與討論的積極性和作業(yè)完成的情況等綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，提高學(xué)生的積極性和自我約束能力，形成良性競爭模式。

課程考核方式實行多形式多階段的多元化評價考核方式。為實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，課程設(shè)置了注重能力考核、綜合程度高的實踐作業(yè)、調(diào)查報告、小論文和階段性隨堂測試，并按比例計入成績，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查其學(xué)習(xí)效果，如圖3 所示。同時，借助雨課堂軟件幫助教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及課堂參與情況，進而個性化評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。一方面能讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，另一方面也便于教師充分掌握學(xué)生的水平和能力。

圖3 多元化考核評價組成

評價結(jié)果繼而反饋到教學(xué)過程中，促使教師及時改進教學(xué)方案，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，并針對思政元素的挖掘、思政切入點及結(jié)合度等，進一步凝練、優(yōu)化，逐步形成具有特我育人價值的課程。

五、課程思政實踐反思

課程思政在教學(xué)過程中的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要授課教師在教學(xué)實踐過程中不斷反思、不斷總結(jié)，提升思政教學(xué)執(zhí)行能力。

（一）育人先育己

俗話說做事先做人，育人先育己。身為教師，首先要端正自己的品行，不斷提升自身修養(yǎng)和理論水平，堅定理想信念，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，用自己的言行去感染學(xué)生、帶動學(xué)生，讓學(xué)生的品行在潛移默化中升華。

課程思政的實施給專業(yè)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。專業(yè)課程教師不但要熟悉專業(yè)知識、思政元素，而且需要熟悉教學(xué)規(guī)律、能夠熟練運用各種創(chuàng)新教學(xué)方法，同時還需要善于對學(xué)生察言觀我，通過學(xué)生的反應(yīng)掌握其動態(tài)及思想，及時運用教育智慧，通過適當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，完善學(xué)生的認(rèn)知。教師的這些能力不是與生俱來的，需要不斷的積累和實踐獲得。除了不斷學(xué)習(xí)積累專業(yè)知識，還要積極參加各種政治課程學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)培訓(xùn)以提升自身思政水平和意識。

（二）準(zhǔn)確把握思政元素融入的時機

專業(yè)課程的重點依然是專業(yè)知識，課程思政僅僅是思政課的延伸與補充，是把思政元素融入專業(yè)知識中并通過專業(yè)知識有效傳達(dá)出來，其育人過程是“隱性的”。課程思政并非要求每節(jié)課都融入思政元素，需要在具備可操作、可行性的前提下“融入”。融入的時機要恰到好處，自然流暢，才能做到寓教于無形。例如，在城市軌道交通概論課程的線路設(shè)計部分，分析線路的平縱斷面設(shè)計及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時，以“人字形”線路為重點案例講述詹天佑匠心獨運，把鐵路鋪成“人”字形折返線，用兩個火車頭將列車前拉后推，把線路坡度提高到33‰，使八達(dá)嶺隧道長度縮短近一半，同時為確保行車安全，詹天佑考慮周密，設(shè)置了12 處“保險道岔”防止列車制動失靈而造成溜車事故。通過實際案例，讓學(xué)生具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，在實際運用知識過程中樹立科學(xué)的價值觀。

（三）發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

OBE 理念中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，一切教學(xué)活動都以學(xué)生的成長、發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生的主體意識。課程思政要實現(xiàn)的目標(biāo)是潛移默化地實現(xiàn)德育教育，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，激發(fā)學(xué)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力，讓價值引領(lǐng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的持續(xù)內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)中積極創(chuàng)造學(xué)生自我展示、自我實現(xiàn)的實踐機會，以討論、演示等方式，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，談收獲，談感受，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，切實發(fā)揮課程思政在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。

六、結(jié)束語

通過深度融合OBE 和課程思政理念并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案要求，本課程在課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程資源開發(fā)、多元化教學(xué)方法創(chuàng)新及課程考核評價等方面全鏈條融入課程思政，有針對性地融入特我思政元素，推進課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)“三目標(biāo)”達(dá)成，實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

個人的成長是長周期、慢變化的過程，改變學(xué)生的思維習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也是一個長期的系統(tǒng)工程。這就需要專業(yè)課程教師攜手思政教育工作者共同探索和不斷努力，最終達(dá)到人才在培養(yǎng)全過程中的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。