核心素養背景下的小學數學深度學習策略探究

文 /王玉梅

引 言

數學是小學階段的基礎課程，教師必須通過針對性教學強化學生的數字意識、邏輯分析能力，同時提高他們思維的發散性，讓他們充分發揮主觀能動性，深入分析知識，了解知識的內涵，增強實踐應用水平。為了達成這一目標，教師必須對教學模式進行優化與創新，以促進學生核心素養發展為目標展開深度教學，充分滿足學生的學習需求，進而實現理想的教育目標。

一、核心素養背景下的小學數學深度學習的意義

（一）幫助學生完善知識結構

數學學科具有邏輯性強、計算量大的特點，新舊知識之間有密切聯系。為保證學生數學學科核心素養的發展，教師必須引導他們綜合分析知識，將所學巧妙融合解決實際問題。在此期間，學生必須進行深度學習，每次學習新知識時都應該在現有認知基礎上關注知識之間的關聯性、整體性，通過實踐、合作探析等方式完善對知識結構的構建，最大限度地提高自身的數學應用能力。

（二）提高學生的思維創造能力

受應試教育思想影響，小學數學教師在展開課程教學的過程中習慣性地將自己視為主導者，要求學生完成各項任務；學生只能被動接受，他們的思維受到限制，對知識的理解也浮于表面，難以真正做到學以致用。但是，將深度學習理念融入課堂教學后，學生便成為課堂的主體，他們能在明確自我需求的前提下主動探析知識內涵，并及時向教師、同學尋求幫助，從而激活思維，嘗試從不同角度思考問題并尋找解決方案。這既能深化學生對基礎知識的認知，又能實現思維創造能力的提升，為其核心素養的發展打下良好基礎[1]。

二、核心素養背景下的小學數學深度教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

教學目標是開展教學的前提，而當前小學階段數學教師在設置目標時沒有充分考慮到學生的年齡和接受能力，這樣確定的教學目標不夠明確，脫離現實，要么目標過高，要么過于簡單，難以實現教學目的。大部分情況下，學生根本無法根據目標確立學習計劃，實現深度學習。數學教材各個單元看似無關，實則聯系緊密，而具備數學思想能夠解決各種各樣的實際問題。但教師在設置目標時往往側重于理論的掌握情況，導致學生無法養成數學思想，無法將各個單元的內容聯系到一起，形成系統的數學體系。此外，教師設置的目標偏離課本，也會影響學生學習的效率。

（二）重視理論忽略實際聯系

數學學科看似以理論為主，實際上具有強烈的實踐性質，光靠記憶課本內容無法滿足長遠的學習要求。受傳統觀念的影響，以往教師在講課時過分注重理論知識的講解，設計的教學內容也大多圍繞理論展開。在絕大部分時間里，學生只是在課堂上機械地記憶課本上面的概念和公式，解題時也只能生搬硬套，不了解數學思想，更談不上建立數學模型。在這種情況下，學生雖然掌握了大量的數學基礎知識，但是無法靈活運用所學知識。數學問題與生活息息相關，而學生在這樣的課堂教學環境下缺少實踐過程，雖然看似學到不少知識，但是實際并沒有掌握真正的技能。如果教師仍然沿用傳統的課堂講授模式，以自己講課為主，留給學生思考的時間并不充裕，學生的創新思維就會受到限制，數學思想難以形成，學習效率也會受到影響。

（三）重視形式缺乏創新意識培養

在核心素養背景下，教師不但要提高學生的理論基礎，還要善于挖掘他們的思維意識。數學是一門充滿邏輯關系的學科，因此縝密的思維是學好數學的關鍵。當前，部分教師尚未充分意識到創新思維在深度學習中的重要價值，講解知識的方式過于單一，不會合理利用和創新開發教學手段，無法將抽象的概念直觀地、形象地呈現給學生。不僅如此，教師課堂提問的形式也缺乏靈活性，影響學生創新思維的發展。部分小學數學教師自身的專業性不強，不具備扎實的數學知識和過硬的教學能力，再加上深度學習模式在小學數學中的實踐時間不長，國內尚缺乏有價值的借鑒和參考，這導致很多教師不懂得如何開展深度教學，仍以單向授課為主，沒有給學生提供思考的時間，使學生的思維發展受到嚴重阻礙，影響了數學深度課堂教學的順利展開。

三、核心素養背景下的小學數學深度學習的策略研究

（一）深度挖掘教材內容，制訂科學的教學計劃

要想培養學生的數學學科核心素養、提升學生的綜合能力，教師首先應該根據教材內容，從現實的角度出發，結合學生的年齡特征和整體需求，制訂合理的教學目標。科學的目標是完成教學任務的前提保證，也是實踐的指南針，能夠讓學生在深度課堂學習中有理可依。合適的教學目標和科學的教學計劃是小學數學教學成功的關鍵。教師想要培養學生的核心素養就必須對教學模式進行改革，首先了解當前學生的全面發展需求，以此為基礎轉換傳統教學目標，課內教學不再一味地以知識講解為主，適當增添互動、實踐環節，由此保證教學質量。其次，教師還應該根據不同的課程內容制訂有針對性的教學計劃，將數學思想自然滲透其中，保證學生在明確所學知識內涵的前提下完成實踐任務，積累數學學習經驗。

同時，教師還應該有層次性地為學生呈現知識。首先，展示淺層次的內容，為學生樹立信心，調動他們的學習積極性。然后，在此基礎上進行隱性知識滲透，將新舊知識點巧妙融合起來，鍛煉學生的數學思維。最后，開展實踐活動，檢驗學生的學習成果，達成高效教學目標。科學、嚴謹的教學計劃能增強學生對知識的探究興趣，還能充分利用有限的時間，既做到了對知識細化講解，又促進了學生綜合能力的提高，一舉兩得[2]。

（二）創設情境架構知識，提高學生理解能力

通常來說，多數小學生的自主學習意識不夠強烈，往往需要在他人的督促下進行學習；部分學生天性好動，注意力容易分散，課堂學習注意力不夠集中，給課堂教學帶來了很大難度。同時，數學學科的知識比較抽象，理解起來有一定的難度，多數小學生缺少數學學習的興趣。對此，教師應積極創新教學內容，設計有趣的課堂活動，激發學生的學習興趣，引導學生沉浸在數學知識中，感受學習數學的快樂。研究發現，情境教學能夠改善枯燥乏味的數學課堂環境，將抽象的概念直觀地呈現出來，同時，通過形象的畫面，學生能夠產生強烈的情感認知，根據問題情境發揮想象，產生解決實際問題的動力，帶著問題進行學習。為確保課堂教學的順利進行，教師應該根據學生的性格特征、興趣愛好、學習需求等信息來進行生動情境的創設，讓學生在投入主觀真實情感的前提下加深對所學知識內涵的理解，從而強化整體教學效果，為學生未來發展提供堅實保障。在此過程中，教師可合理使用信息技術手段，利用多媒體設備展示圖像、動態模型、情景模擬視頻。這樣一來能夠將抽象的知識具象化，學生的認知能力與記憶能力都能得到大幅度提升，同時能在情境中架構起知識模型。教師將數學概念、數學定理以及相關運算方法以生動形象的方式呈現在學生面前，學生在自主探索的過程中就能夠自然將數形結合，建立起帶有數學符號、字母的知識模型，就此掌握數學學習規律，在面對問題時也能綜合觀察、分析，從而實現理解能力的提升。同時，情境的創設還能將新舊知識串聯。學生在解決問題的過程中能夠發現新舊知識之間的關聯性，實現學習能力的提升。

（三）設置深度啟發問題，激發學生的探究意識

數學學科核心素養要求學生具備自主合作探究的意識及能力。數學知識相較于語文、英語等學科知識更加抽象，學生在理解記憶的過程中難免會遇到障礙。因此，教師一定要充分發揮自身的引導作用，在適當的時機為學生提供幫助，保證他們在充分發揮主觀能動性的前提下發展核心素養[3]。在此期間，教師需要重視對啟發性問題的設置，在備課過程中詳細分析課程內容，根據對學生學習態度、學習能力的了解設置不同的思考問題，在課內設置留白區域，保證學生有充足的思維發展空間，同時還要為后續教學做好準備，從根本上保證教學的有效性。啟發性問題的設置激發了學生對數學知識本質的探究意識，他們能在好奇心與求知欲的驅動下充分發揮自身潛能，根據已學知識對未知知識進行深入探究，并主動與同伴建立合作關系，在互助過程中實現共同發展。

以人教版四年級（下冊）“觀察物體（二）”一課的教學為例，教師從課程導入環節開始就向學生不斷提出思考問題，提高他們的思維靈活度，首先提出簡單問題“從你的角度出發能看到老師的哪一面？”，從而引出教學主題，在此基礎上進行深入教學，在PPT中分別呈現正方體、圓柱體、長方體、圓錐體等不同形狀，設置問題“從不同的角度來觀察，我們看到的物體的形狀是一致的嗎？”，由此激發學生的探索欲。學生會主動在班級內部尋找相似物體，認真觀察，分析結論，在解答教師問題的過程中實現學習能力的提升。

（四）增強實踐教學力度，深化學生數學思維

新課程改革要求教師以促進學生身心健康發展為目標展開深度教學，真正做到以學生為課堂的核心，保證所有人都能在理解知識內涵的前提下得到實踐能力的提升，由此實現素質教育的根本目標。在此過程中，教師應重視對實踐活動的組織，結合生活實際完成多元化活動設計，將抽象的數學知識變得生活化、具象化。學生在熟悉的生活背景之下能夠充分發揮自身潛能，積極探索，大膽創新，勇于實踐，深化對知識內涵的理解，并在潛移默化中形成數學思維。同時，實踐教學力度的不斷增強也能幫助學生實現空間想象能力的提升。學生在實踐應用中能將抽象概念、圖形與直觀觀察、想象結合，從而掌握知識應用技巧。此外，在實踐過程中，學生邏輯思維能力也明顯增強，能在活動情境中充分利用已知條件推理問題，發現數學問題的本質，對所學知識進行不斷更新鞏固，實現核心素養的發展[4]。

以人教版五年級（上冊）“簡易方程”一單元為例，教師在PPT中可以展示不同的情境資料，包括購物、算年齡、天平放砝碼等，以此為基礎組織實踐教學活動，要求學生模擬情境完成對話、表演或實踐操作，并自然列出簡易方程式。教師在學生實踐過程中可以自然滲透對“方程”概念的講解，并通過合作互動的方式為學生傳授解方程的方法，在實踐中構建高效課堂。

（五）優化反思評價體系，促進學生全面發展

評價是新教育理念下重點教學環節，教師必須結合學生的課堂表現對他們進行評價，從而幫助學生查漏補缺，同時深化他們的自我認知，讓所有人都能在學習的過程中取得長足的進步，端正學習態度，進而實現全面發展。在課程改革過程中，教師應該有意識地優化評價體系，以反思為關鍵詞觀察學生的學習情況及他們對知識的應用過程，明確學生的學習和發展需求，從學習成果、思維發展、數學意識、情感態度等多角度出發，對學生進行反思性評價，在學生對所學知識概念全面了解的情況下引導學生實踐應用，提高學生思維的靈活度，鼓勵學生從多角度出發思考問題，在相互交流過程中總結自身的不足之處，從而深化數學空間觀念。在收到教師的評價信息后，學生也能主動進行反思，認真研究錯題或沒有完全掌握的知識點，深入分析運算順序錯誤、數學概念的混淆等問題，明確錯誤產生原因，掌握正確的解題方法，消除思維定式的干擾，深化對數學理念的認知，真正做好查漏補缺工作，實現核心素養的全面發展。

結 語

綜上所述，小學時期數學是重點教學科目。在核心素養的背景下教師應該引導學生進行深度學習，讓學生在真正感受數學獨特魅力的基礎上完成各項實踐任務，保證全體學生充分發揮主觀能動性。在此期間，教師可采取設置問題、創設情境、組織實踐活動等方式完成課堂的構建，激發學生的自主探究意識，引導學生從多元角度分析數學知識，解讀數學知識，最終實現思維能力、想象能力、創造能力的提升，為未來的學習與發展奠定良好基礎。