小學語文低年級繪本創意教學的策略研究

文 /蘇斌珊

引 言

小學語文低年級教學目標主要是啟發學生思維，發展他們的語言運用能力和創造能力。而教師在語文教學的過程中，除了要運用各式各樣新穎的教學模式，還要注重應用繪本教學。在繪本教學中，繪本上的插圖能夠帶給學生視覺上的刺激。在教師的指導下，繪本中含有深刻道理的故事能夠培養學生的想象力和創造力，使學生明白一些生活中的道理，提高語言運用能力和理解能力，并在此基礎上能夠進行創意寫作表達。

一、捕捉亮點，訓練想象

在小學語文教學中，教師不必追求面面俱到，淋漓盡致地講解每個場景和環節，而是要善于捕捉亮點。教師在繪本教學中，要激發學生的想象力，通過捕捉亮點，引導學生進行創新和探究，使學生能夠完美地融合文字和繪本，融入自身的情感[1]。

（一）加強教師引導，充分激發學生想象力

在小學低年級教學中，培養學生的想象力十分重要，可以為學生接下來的學習奠定良好的基礎。在繪本教學中，教師沒必要細致地講解每個場景或環節，而是要巧妙地引導學生，善于對繪本內容中的亮點進行捕捉，這樣才可以達到繪本教學的目標。同時，教師還要做好引導工作，讓學生結合繪本中的故事或繪本上的圖畫進行想象，給學生充分的想象空間，使學生能夠發揮自己的想象力和創造力，獲得更好的閱讀體驗。

以《我爸爸》為例，學生在反復閱讀時能夠發現，插圖中有光芒出現。父親睡衣紐扣里面有一個太陽，舞臺的幕布后面有一道光芒，晾曬的襪子上面也有太陽光。教師追問學生：“你覺得為什么會有光芒呢？為什么是太陽的光芒呢？”學生在反復閱讀、細心觀察后說：“這是爸爸像太陽一樣溫暖的愛，也是父親的愛。”這是一個很棒的回答。教師繼續追問學生：“你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也有這樣像太陽一樣溫暖的時候嗎？快速回憶，學著小作者的樣子，夸一夸你身邊的‘太陽’。”讀寫結合的語言訓練就這樣潤物細無聲地在小的細節中鋪展開來。

教師要知道，每個繪本讀物中都有一些內容引人深思，同時還有一些情節跌宕起伏，故事的結局出人意料，這些都是繪本讀物的亮點。而帶領學生去捕捉在閱讀過程中發現的亮點，是教師的主要任務。教師只有充分發揮自己的作用才能充分激發學生的想象力，引導學生更加積極主動地探究繪本內容[2]。教師只有引導學生走進圖畫與文字完美融合的繪本情境，才能使學生在頭腦中繪制更加精彩的繪本畫面。

（二）合理利用圖中線索，啟發學生思考

繪本中有一些直觀可見的圖片，蘊含著很多深刻的哲理。教師在教學中，可根據繪本中的一些繪畫和圖中的線索，啟發學生思考，培養學生的探索能力。繪本中往往有著多種多樣的線索類型，如主人公思想性格的發展、動作行為的變化等，或者沿著故事的發生、發展、高潮和結局等發展[3]。教師在教學過程中，應善于捕捉這些線索，引導學生適時拓展并補充相關故事情節，由此鍛煉學生語言表達和思維能力。

例如，在繪本讀物《阿力的大學校》的教學過程中，教師一邊帶著學生讀故事，一邊帶領學生感受主人公的思想變化。很多學生隨著故事情節的變化產生了新的想法與思考。此時，教師可以給學生留出專門表達與思考的時間，傾聽學生內心的各種想法，同時結合一年級學校生活的話題，啟發學生思考。教師在虛實情境結合中，開發學生的智慧，能夠讓學生從閱讀中明白道理，悟出智慧，在學習中產生一種新的認知，對新的學校生活充滿期待。

二、凸顯主題，訓練語言

繪本中有著豐富的色彩和精美的畫面，強烈的色彩能夠呈現更加直觀和立體的景、人、物。畫面之間有著極強的連續性，營造出的場景能幫助學生構建故事的要素及整體的發展脈絡。教師在繪本教學中，需要充分挖掘這些特點，強化對學生語言能力的訓練，同時，設置有效的語境，尋找語言和畫面的連接點，引導學生完整和具體地敘說故事，提高學生的語言表達能力[4]。

（一）凸顯色彩主題，引導學生掌握語言表達方式

色彩的運用是繪本和配圖課文最大的區別。如繪本《火燒云》中有著豐富的描繪火燒云色彩的詞。教師在教學時，應通過組織學生朗讀的方式，引導學生準確掌握關于顏色表達的詞語，同時，掌握文中色彩表達和運用的方法。之后，教師可引導學生建立圖片和文字的對應關系，并在繪本圖片中找到這些一一對應的色彩。

（二）凸顯畫面主題，激發學生閱讀興趣

在繪本教學中，文字和圖畫相輔相成。在以往的繪本教學中，教師往往忽略了圖畫的重要性，而偏向于對繪本故事的解釋。對于小學低年級的學生來說，理解大量的文字十分困難，他們不喜歡這些抽象難懂的文字符號，而往往更喜歡那些色彩豐富的圖畫[5]。那么在繪本教學中，教師就可以將圖畫作為繪本教學的重點，要突出畫面主題，將圖畫中的內容與文字故事進行有效結合，讓學生通過圖畫來理解繪本中的故事，培養學生的想象能力。從學生的身心發展規律來說，在低年級學習過程中，學生更加注重那些能夠帶來感官刺激的事物[6]。為此，在繪本教學中，教師需要激發學生的興趣，給學生帶來感官上的刺激，讓學生將注意力放在課堂及繪本上。而繪本上的圖畫能給學生帶來視覺上的刺激，教師可以此為著力點，引導學生對繪本故事產生濃厚的興趣。繪本猶如藏寶圖，其內容中往往蘊含著畫面主題。繪本中的圖畫也如同文字一樣“會說話”，所以需要教師予以高度重視。

例如，在《天啊，錯了》繪本教學中，教師可以利用繪本的封面激發學生繪本學習興趣。該繪本主要介紹了森林里的動物錯把褲衩當成帽子的故事。在這本繪本的封面上有很多動物，這些動物都是驚訝的表情。在進行繪本教學時，教師就可以利用封面上這些動物驚訝的表情來進行導入，激發學生的閱讀興趣。教師可提出以下問題：“大家一起來數一數在這張圖片上有多少種動物呀？這些動物分別是什么呢？”接著，學生自由而踴躍地發言。最后由教師做出總結：“對！你們真棒！一共有八種動物，那么這些動物臉上都是什么樣的表情呀？”學生回答：“驚訝的表情。”教師：“那他們為什么會露出驚訝的表情呢？”通過這個簡單的提問導入，學生就會產生疑問，并認真思考教師提出的問題，從而產生對這一繪本的閱讀興趣。

（三）凸顯故事主題，突出繪本的教育性

繪本往往是由一些富有道理的故事組成的，教師通過對這些故事進行講解，可以讓學生明白一些生活中的道理，并讓學生對規矩、規則有初步的認識，方便學生更好地與他人交流、交往。因此，在繪本教學過程中，教師要注重繪本的教育性，讓學生在欣賞繪本精美圖畫的同時，也能學到一些生活中的道理[7]。

例如，《媽媽，打勾勾》主要講的是媽媽和小靜之間有一個承諾，但是這個承諾總被其他事情耽誤。此繪本的主題就是父母和子女之間應該互相理解、互相尊重。因此，在進行繪本教學時，教師可以將這個主題作為繪本教學的重點，讓學生明白父母的辛苦，同時也要理解父母外出工作，不能一直陪伴自己的苦衷，從而對父母懷有感恩的心。

又如，在《勇氣》繪本的教學中，教師就可以將勇氣的培養作為重點，讓學生明白擁有勇氣的重要性，給學生一種鼓勵，從而使其遇到困難時，也能激發出對抗困難的勇氣，不害怕未知的事情。趣味性和教育性結合，才是正確的教學方式。趣味性可以讓學生將注意力集中在繪本上，教育性可以讓學生在學習繪本之后得到道德的啟迪，對學生的終身發展有深遠的影響。

三、串聯畫面，訓練思維

在小學語文繪本中，有一些繪本具有較長的篇幅和極強的情節性，教師可通過語言描述的形式，呈現一幅幅畫面，引導學生置身于情境中。尤其是在遇到主要的情節時，教師可將重要的畫面串聯起來，使文章條理更加清晰，然后再引領學生由畫面找到相對應的文字，通過認真品讀，鍛煉學生的思維能力，使其形成完整的思維脈絡[8]。

（一）采用結構串聯畫面圖的形式，激發學生表達欲望

繪本《一朵花》主要是借助一幅幅生動的畫面，如說話圖、吹風圖、玩耍圖和開放圖等，呈現重要的環節，展現小花美好的生活歷程。當“小兔”出現時，教師可設計問題情境：“小兔是否也有著多姿多彩的生活，像小花一樣快樂呢？小兔和小花的生活究竟有什么不同之處呢？”通過提問，激發學生的想象力，啟發他們將“小兔”的生活經歷也用結構串聯的方式進行梳理。這樣學生在腦海中會形成一幅幅小兔生活的畫面。這種教學方式能夠使學生的想象力更加豐富，并激發其表達的欲望，鍛煉其語言表達能力。

（二）采用關鍵圖和文字連線的方式，提升學生語文學科核心素養

在繪本教學中，教師有意識地引導學生表達、想象和思考，能夠發展學生的想象力，鍛煉學生的語言能力，拓展學生的思維。教師應通過營造輕松愉悅的教學氛圍，促進學生語文學科核心素養的不斷提升。

例如，在《鄉下人家》繪本教學中，教師可以選取門前晚餐圖、雞鴨覓食圖、雨后春筍圖等重要的畫面，并選擇與之相對應的文字，引領學生自主連線。該過程也能幫助學生理清順序，梳理思維。

（三）采用情境教學的方式，培養學生人際交往能力

小學低年級學生在不同程度上會接受教師和父母的教導，并了解相應的人際交往的方式，但是大多數學生還是會按照自己的意愿選擇與其對應的交往方式。進入一年級后，學生面對更加龐大的社交群體及復雜的社交情景，不僅要在學習方面與其他學生建立合作學習關系，還要在生活方面與其他學生進行合作，如參與打掃衛生、出操等實踐活動。所以，教師要運用繪本中陌生的社交情景，幫助學生形成正確的社交習慣，提高學生的社交能力，為其進入高年級后適應不同的社交環境做好鋪墊，讓每位學生都能夠大方、樂觀、自如地融入新的集體。

結 語

在目前小學低年級語文教學中，繪本教學發揮著重要的作用，能顯著提高教學質量和效率。為此，教師要合理開展繪本創意教學，從低年級學生的發展規律入手，利用繪本上色彩豐富的圖畫來激發學生的興趣，讓學生感受到繪本教學的魅力和樂趣，從而更加主動積極地參與互動。同時，教師在進行繪本教學時，還要注重趣味性和教育性的結合，從繪本中富含豐富哲理的故事入手來啟發學生，讓學生能夠更好地與他人交流、交往。最后，教師要通過想象力的訓練，讓學生邊看邊想，培養學生通過圖畫聯想故事的能力，提高小學階段看圖寫話教學的實效性。