核心素養培養視域下小學語文教學中合作學習教學法的運用

文 /姜美芳

引 言

隨著我國新課程改革的不斷深化，核心素養教育理念逐漸成為我國基礎教育的指導性理念，在指導廣大教師團隊積極提升自身專業能力的同時，也對學生的綜合素質培養提出了具體要求。尤其在小學語文教學中，教師應積極轉變傳統教學模式，創新教學手段，加強對學生的綜合素質培養。以合作學習教學法為例，在小學語文教學中加強師生之間和學生之間的合作互動，能夠有效培養學生核心素養。因此，在小學語文教學中應用合作學習教學法是落實核心素養教育理念的重要手段[1]。

一、合作學習的意義所在

合作學習即教師通過科學的考量把學生劃分為若干小組，并指導小組之間展開組內合作，組間競爭，有利于發揮團隊的積極作用，提高個體主觀能動性，完成教學任務[2]。特別是對于小學生來說，合作學習模式是鍛煉學生社會適應能力、主動學習能力的重要手段。

二、在小學語文教學中應用合作學習教學法的現狀

我國新課程改革已經陸續開展了較長時間，但是受應試教育和“唯成績論”的影響，落實效果不理想。在實際教學工作中，諸多教師對核心素養教育理念表示認同，可是在考評環節，不論教師還是學生的考評都主要以學生的成績為參考，這些先進教師無法貫徹落實核心素養教育理念，導致合作學習教學法在小學語文教學中的應用匱乏，僅僅停留在“形”的階段，缺乏深入挖掘，學生對合作學習興趣降低。

（一）形式單一，缺乏方向

在小學語文教學中，教師應用合作學習教學法時，需要結合學生的具體情況，再布置開放性的學習任務，尤其是低年級學生身體和心理的發育尚未成熟，還未形成正確的學習思維。為此，教師不能長期應用單一形式的合作學習教學法，避免學生喪失對合作學習的興趣。

另外，小學語文教師在開展合作學習教學時，往往缺乏明確的方向，布置的題目和學生實際疑惑的知識點不符，降低了合作學習的效果。題目的討論環節缺乏教師的監督和引導，學生的注意力不能集中在教學目標上，最終使合作學習教學法非但不能提升學生學習能力，反倒影響了語文教學工作的有序開展。

（二）隨意建組，缺乏分工

部分小學語文教師在應用合作學習教學法時，缺乏對合作學習教學法的科學認知，停留在只重其“形”，不言其“神”的階段，忽視小組合理劃分的重要性。一些教師在課堂上組織學生開展合作學習活動時，簡單地按照學生的座次劃分小組，沒有綜合考慮學生的學習水平，導致學生對合作學習的開放性任務思考方向不一致，在互動討論后有的小組發言積極，想法居多，有的小組消極發言，缺乏意見。同時，教師的任務布置以高水平學生為主，缺乏對學生分工的考量，漠視學生之間的差異性，造成學生之間的差距越來越大，缺乏對基礎教育的普適性踐行。

（三）自由度低，缺少引導

在小學語文教學中應用合作學習教學法時，教師在注重學生學習開放性的同時，還需積極引導學生向教學目標靠攏。合作學習教學法應致力于保障各層次的學生都能夠在互動討論中得到發展。但是在具體教學中，高水平的學生因為自身能力較好的原因，經常掌握著合作學習的話語權，使一般水平的學生只能淪為旁觀者。對此，教師要重視發揮自己引導者的作用，給予學生適當的自由，引導各層次學生主動學習[3]。在實際教學中，部分教師往往固化學習任務，忽視對學生自主學習能力的培養，長此以往，不利于學生的思維拓展，打擊了學生對語文學科的學習興趣。

三、核心素養培養視域下在小學語文教學中實施合作學習教學法的有效策略

在核心素養理念的要求下，教師要積極觀察學生在日常課堂上的表現，尊重學生之間的差異性，結合學生的實際能力，應用合作學習教學法，開展分層教學，從而滿足高水平學生較高的知識學習需求，同時，兼顧對一般水平學生的基礎類知識支持，實現對學生自主學習能力、社交溝通能力等綜合素質的培養[4]。

（一）營造良好課堂氛圍，注重合作意識培養

核心素養的培養和語文思維的建構有著異曲同工之妙，尤其是學生的社交溝通能力在語言表達上的體現。為此，教師可利用自身知識和邏輯思維能力，充分幫助學生建構語文思維，推動學生語文學習效率的提升[5]。小學語文教學中，教師要積極應用以核心素養培養為目的的合作學習教學法，為學生營造良好的課堂氛圍，培養學生的社交溝通能力。

教師在小學語文教學中應用合作學習教學法時，首先要轉變自身的教學思維，培養學生自主意識，對學生進行啟蒙教育，加強師生之間及學生之間的交流，重視培養學生的團隊合作精神，讓學生在合作學習中培養新時代的核心素養。

在具體教學工作中，首先，教師需要尊重學生的主體地位，并運用豐富的教學手段，鼓勵師生之間、學生之間進行交流溝通，為營造良好的課堂氛圍奠定基礎；其次，在應用合作學習教學法時，教師可以利用實物獎勵的方法，強化小組之間的競爭意識，激發學生的主動學習能力，培養學生樂于思考、善于總結的意識，實現對學生團隊協作意識的培養。

（二）充分尊重學生差異，合理分工明確職責

教師應尊重學生之間的差異性，在應用合作學習教學法時，結合學生實際情況，科學分組，完善教學過程引導，強調學習成果的總結，以實現培養學生自主學習能力的目標[6]。

廣大小學語文教師在應用合作學習教學法時，應注重對學生主動學習能力的培養，在合作學習前落實多層次的學習任務布置，過程中重視發揮自身引導者作用，強調各層次學生對學習結果的總結；其次，教師應結合學生之間的差異，科學地分配學習小組，確保小組內部分工合理，職責明確，保障所有學生都能夠參與其中，進而高質量地完成學習任務。

教師在劃分具體小組時，不能簡單地根據教室內的座次進行劃分，更不能讓學生依照意愿進行自由結對，而是要根據學生個人學習水平、性格差異，科學地進行小組劃分，促進小組內部形成優勢互補、小組外部達到公平競爭的局面。同時，教師在布置學習任務時，要積極考慮到小組之間的差異性，既要激發高水平學生的求知欲，又要號召一般水平的學生完成基礎知識的鞏固，保證小組合作學習目標的多元化、層次化。

（三）重視教師引導作用，培養正確思維模式

在小學語文教學中應用合作學習教學法時，教師需要進行多維度的備課，充分利用每個教學環節，提高學生的自主學習能力，并在教學環節設置上給予學生充足的思考和討論時間，通過對學生行為和心理的觀察分析，為后續的教學引導提供幫助，培養學生正確的思維模式[7]。

在實際教學中，教師不僅可以在課堂上應用合作學習法，還可以將其應用到課外作業上，從而引導學生養成自主學習的習慣。例如，教師可以將整個班級科學地劃分為幾個不同的小組，在每天的課外作業布置上，只需給出大方向，然后由小組成員討論匯總再告知教師，由教師引導學生進行最終的課外作業布置。這樣既能夠避免合作學習形式的單一性，又能夠培養學生的自主學習能力。

以部編版四年級語文（下冊）《飛向藍天的恐龍》為例，教師在劃分小組后，可以給出幾個大方向，如“恐龍是如何一步一步飛向藍天的？然后讓各個小組經過討論匯總，設計自己小組的課外作業，最終由教師根據教學目標完成課外作業布置。

（四）積極應用新興技術，創設情境，提升興趣

情境教學法在小學語文教學中的應用，既可以幫助學生理解文章，又能幫助其發揮想象力，加深對知識點的記憶。因此，在小學語文合作學習中，教師可以積極使用情境教學法，特別是對當下新興的多媒體技術應用，如AR再現、多媒體播放等，在提升學生學習興趣的同時，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生學習效率的提升。

教師在創設情境時，要對課程中涉及的知識進行重新排列組合，并且在課程設計上要注重結合學生的認知能力和興趣愛好，加強師生、學生之間的互動討論，加深學生對課堂內容的理解，進而培養學生自主學習能力，以達到更好的小學語文課堂教學效果[8]。

以部編版四年級語文（上冊）《走月亮》為例，教師在講解文章中所描述的月光下的美麗景象時，可以積極地為學生創設情境，展開問答。首先，教師使用多媒體設備播放描繪《月光》之類的音樂，讓學生閉上眼睛，聽教師朗讀課文，結束后提問學生：“你們閉上眼聽老師讀的時候，感受到什么？”一些學生回答：“小河里的水在流動。”“稻田變成了銀色的。”“感受到了媽媽的味道。”這時，教師可以根據學生的回答，繼續進行引導式提問：“為什么在月光下和媽媽一起走路，會感受到媽媽的味道？”這個問題能引導學生回到教學目標上，讓學生根據自身感受，感悟和媽媽在一起的靜謐時光。然后，教師將學生進行小組劃分，讓他們開啟小組討論，布置學習任務“用鉛筆畫出自己和媽媽在一起的樣子”。由此，通過音樂的配合，學生直觀感受到散文描繪的場景，并聚焦在文章主題上，可以充分地體會文章的中心思想，培養邏輯思維能力。

（五）建構正向評價體系，激發學生主動參與意識

要想發揮小學語文教學中合作學習教學法的積極作用，教師需要提高學生的參與度。學生只有積極參與其中，才能與其他學生互補，培養自主學習能力[9]。在合作學習模式中，教師主動運用教育心理學，建構正向評價體系，能夠讓學生與學生、小組與小組之間形成競爭意識，從而調動學生參與的積極性。

評價體系的建立，需要教師綜合學生分組的各方面因素，如合作學習的參與積極性、完成程度、學習效率、知識水平等方面進行綜合評價，讓學生可以清晰地了解到自己小組目前的學習程度。此外，教師在綜合評價時應突出對小組的鼓勵和指導，縮小評價差距，這樣才能在不打擊學生自信心的前提下激勵學生展開競爭，督促學生保持主動學習的態度。

結 語

隨著時代的進步，我國新生代的教育培養觀念也在不斷變化，站在核心素養教育理念角度，培養學生受用終身且社會需要的能力，是當下小學教育的重點要求。小學教師更應該肩負教育榮光，放長眼光，積極轉變教學思維，豐富自身教學手段，探索新型教學方法，全面培養學生的綜合素質，激發學生對語文學科的學習興趣，尤其是小學語文教師堅持合作學習法在小學課堂上的運用，不僅能夠培養學生的主動學習能力，還有利于提升學生的社交溝通能力，鍛煉學生的團隊協調能力。