“獨立”后的舞蹈學科新際遇
——以高校舞蹈教育為切入視角

胡元園

（北京舞蹈學院 北京 100081）

2021 年的歲末，舞蹈學科迎來了“獨立”的曙光。在國務院學位委員會發布的《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄（征求意見稿）》中，舞蹈被設為藝術門類的一級學科。此番改變如一石激起千層浪，引發了藝術界眾多學者的熱議，其中不乏反對的聲音。但一件事情如果沒有爭議，也就沒有被拿出來討論的價值。因此，部分學者不認同將舞蹈設為一級學科的發聲更加點燃了舞蹈界人士的言論熱情，業內各路專家學者紛紛站出來表達立場。

目錄調整也意味著新的機遇和挑戰。舞蹈在成為一級學科后，應該對學科未來的建設發展方向以及舞蹈高層次人才培養的目標定位進行再度反思。現如今，越來越多的高校開設了舞蹈專業并且愈來愈重視對于舞蹈人才的培養。面對這種情況，以它們為切入點進行學科調整與改革對于培育高等舞蹈人才來說意義重大。因此，高校舞蹈教育應在厘清現狀的基礎上構建專業、學術齊頭并進的學術體系，通過自身的體系化建設凸顯學科的應用性、獨特性和整體邏輯性。

一、舞蹈成為一級學科——既是眾望所歸，也是眾志成城

舞蹈迎來學科上的獨立，這是無數舞蹈人一直以來期待的結果，這背后積淀了幾代人艱苦卓絕的奮斗，不僅代表著學科的需求，也包含著歷史的賡續、社會的需要、文化建設的前進。因此，從更加多元的角度來看，舞蹈成為一級專業學位類別有著不可忽視的必要性。

首先，我們無法忽視舞蹈一直以來被冠以的“藝術之母”的地位。這表明在歷史的長河中，舞蹈一直伴隨人類的發展而不斷前進。舞蹈作為人類的文化實踐對象由來已久，并且在當下乃至今后，舞蹈實踐依然能夠保持鮮活旺盛的生命力。不僅如此，從我國的民族文化發展來看，舞蹈因實踐主體的不同而呈現出豐富多彩的發展態勢，各民族、各社群、各族群都保有風格迥異、功能多樣的舞蹈種類。這樣豐富的文化形態如同豐厚的寶藏一般值得我們去挖掘和保護。

其次，經過數代舞蹈人的不懈努力，舞蹈現有的學科基礎和學術成果十分可觀。一方面，我國與舞蹈相關的主體十分多樣，僅以舞蹈教育為例，其包含專業教育和非專業教育，專業教育從培養環節來看，又分為中專、本科、研究生等不同層級，非專業教育面向的群體就更為復雜。在教材方面，以中國古典舞、中國民族民間舞、現代舞、芭蕾舞等舞種為劃分方式，并積累了大量的教學教材。整體而言，舞蹈學科建設在多方面都趨于穩定成熟。另一方面，我國在舞蹈理論、舞蹈歷史等方面的學術研究中也收獲了豐富的成果。不僅如此，當下的舞蹈學術研究早就不局限于單一視角，而是以“跨學科”“跨文化”的視野，在向內探索的同時也努力地向外開拓。

此外，不可否認的是，舞蹈一直發揮著不可替代的社會功能，并且就當下形勢而言，社會對舞蹈以及舞蹈人才的需求也越來越顯著。舞蹈的社會功能一直都隨著時代的變遷而不斷發展，除了其一直保有的娛樂、健體、教化等功能，在快節奏、數字化的時代，它還發揮著調節群眾身心平衡、滿足大眾精神需求等作用。除此之外，舞蹈在文化傳承以及增強社會凝聚力等方面都做出了不可忽視的貢獻。而在社會需求方面，我國社會在當下及今后都對實踐類和理論類的舞蹈人才有著極大的需求。中國的舞蹈表演、舞蹈編創、舞蹈教育等領域都給舞蹈實踐類人才留出了大量可以施展才華的空間。隨著舞蹈實踐的豐富，舞蹈理論研究也隨之顯示出勃勃生機。實踐與理論勢必相互協助、相向同行。總而言之，此次學科目錄的調整對一直刻苦耕耘的舞蹈人來說，既是對過去付出的回報，也是對未來實踐的鼓舞。因此在欣喜之余，我們更應鉚足干勁兒，以開放的態度、敏銳的觸覺和跨學科的眼光為舞蹈學科建設和高水平舞蹈人才培養而努力。

二、舞蹈教育當何如？——高校應專業、學術“兩手抓”

在這樣一個具有里程碑意義的坐標確定之后，舞蹈教育該如何在當今時代突破以往構建的既有認知并形成新的科學范式，這是亟待思考的問題。北京舞蹈學院副院長許銳教授曾在該院召開的舞蹈學科建設研討會上表示：對于舞蹈領域而言，此次學科目錄調整帶來的最重要變化，一是“舞蹈”從“音樂與舞蹈學”中獨立了出來，構建起了與之相對應的專業型學位培養的實踐研究體系；二是“舞蹈學”并入了“藝術學”，建構了對應的學術型學位的研究體系。這樣的改變帶來的是專業型學位培養與學術型學位培養的平行對接，有利于解決之前所存在的舞蹈學科理論和實踐評價體系不一致的問題。將這樣的思維帶入高校舞蹈學科設置中，我們必須促進理論與實踐的相向而行，完成理論與實踐兩種性質的高度融合，使其在新的學科架構中呈現互通互促。

一方面，高校在對專業型人才的培養上應突出其應用性以及作為表演藝術的獨特性，在此基礎上以明確的培養目的為依據，提高學生的綜合素質。其中需要警惕的是，學校對專業型人才的培養不能因為其技術導向型的特點就陷入“重技輕藝”的窠臼。如果一味將技術的高低、難易作為衡量學生專業水平的唯一標準，那么就容易對學生造成方向性誤導，從而影響舞蹈教育的健康發展。因此，在專注培養專業型舞蹈人才的技術技巧的同時，也需要將舞蹈藝術與其他體育競技項目進行區分，引導學生對舞蹈美進行賞析和創造，同時還應將豐富的學科知識、人文素養等作為重要培養內容，促使高校學生在專業與理論層面達到相互了解、互聯互通的狀態。

另一方面，在對學術型學位培養的過程中，高校應將學術研究建立在對舞蹈實踐的充分理解之上。當下，常有舞蹈學科理論與實踐評價體系不一致的問題出現。那么高校在對學術型舞蹈人才的教育過程當中就需要充分考慮學生的過往學習背景，補充其在舞蹈實踐方面的短缺，為其創造可以觀察他人舞蹈實踐和親身體驗舞蹈實踐的機會。此外，針對學術型人才的培養不能局限于“舞蹈學”，除了在課程設置上需要安排舞蹈基礎理論、舞蹈史、舞蹈批評等有關本學科的系統內容之外，還需要進一步將視野打開，與“藝術學”下的其他學科門類甚至其他一級學科進行交流互鑒，以“跨學科”的思維來完善現有的學科框架。

高校在專業、學術方面的“兩手抓”，體現出的是藝術學科本身內涵的兩種性質。因此，針對學科專業目錄調整后的新起點，舞蹈教育應當從最關鍵層面入手，迅速作出調整。例如可以參照吳曉邦先生曾提出的中國舞蹈學科體系架構，從教學模式、課程設置等多方面進行改革，考慮將培養計劃與學生所關心的學分評價機制、獎學金、就業等方面掛鉤，調動其學習積極性，再加上多媒體時代提供的技術便利，使教學過程和教學內容的呈現更加多元化。但是萬變不離其宗，最根本的還是要根據專業型和學術型舞蹈人才的各自特性與培養目標，探討更為精進的舞蹈人才培養模式，并在教育框架中逐漸實現理論與實踐兩種性質的高度融合。

三、“難事”也怕“有心人”——突出問題及應對之法

雖然舞蹈界普遍支持這次的調整方案，并且不少高校針對這次調整進行了不同形式的探討。但是，過往遺留下來的部分問題在當下依然沒有找尋到合適的解決方式，并且當下學科專業目錄的調整也必然會帶來一些新的挑戰。因此，舞蹈人需要厘清共同努力的方向——一方面應當明晰舞蹈作為一級專業類別和二級專業領域的內涵，明確級別劃定所指向的具體調整方向；另一方面需要從舞蹈學術和舞蹈專業兩方面著手，建立起學位人才授予的標準與評價體系，并逐層建構起完整培養環節的實踐機制。

高校教育在舞蹈學位人才培養過程中處于十分關鍵的節點。往前看，其需要承擔起對中專學生的篩選、培育，“優中擇優”地劃定培養對象；往后看，高校還要肩負向社會輸送人才的責任，旨在教育出能夠發揮更大社會價值的舞蹈人才。因此，面對高校舞蹈教育發展過程中的突出問題，我們需盡快摸索出解決途徑。

其中較為明顯的如各地高校存在教師資源分配不均的問題，這在一些偏遠地區高校中體現得尤為顯著。這種現象歸根結底還是因為“經濟基礎決定上層建筑”。舞蹈藝術作為“上層建筑”的一部分，其發展一直以來就與政治、經濟等方面密不可分。因此，大量的優質教師資源都集中在北上廣深這樣的一線城市。良好的藝術氛圍和優質的資源平臺給舞蹈人才提供了更為廣闊的施展空間，所以大部分優秀教師資源也就更傾向于在這樣為數不多的幾個“大城市”里流動。相比較而言，其他城市的舞蹈教師資源在質量和數量上就呈現出“貧瘠”的態勢，尤其是能夠培養學術型舞蹈人才的教師群體在地方上顯得尤為匱乏。

想要從根本上解決這一問題并非一朝一夕，但各地高校仍有施為的空間。一方面，在教學體系中體現對專業型人才與學術型人才雙向培養的重視，尤其是在課程設置中，注重兩方面的結合和互補；另一方面，地方高校應當推出一系列政策來吸引教師資源的流入，并對教師質量進行嚴格把控。此外，教學模式、教育觀念較為老套且缺乏活力也是高校舞蹈教育中較為突出的問題。多年來，諸多高校還在延續著傳統教學模式，并未真正轉換課堂主體地位。教師仍舊采用以灌入式為主、啟發性為輔的教學方式，難以調動學生的主動性和積極性。這樣的問題在專業實踐課堂和文化理論課堂上均有體現，例如在專業課堂中依然采用教師示范、學生照做的單一教學模式，或者在理論課堂中僅依賴書本教學。

針對這樣的問題，我們其實可以從很多層面尋求解決之法。其一，可以考慮從學生主體性的角度出發，將以老師為中心的授課方式向師生互動的啟發式課堂進行轉變。這樣的轉變不僅能夠調動學生在課堂中的積極性，同時可以培養學生主動思考問題、解決問題的能力。這種能力訓練在學位人才培養的過程中尤為重要，并且也體現了教育模式改善過程中的重要思維轉變。其二，新媒體的快速崛起給傳統教育觀念及教學模式都帶來了極大的沖擊。但必須承認的是，新媒體技術的運用給課堂帶來了更多可能。例如在專業實踐課層面，我們可以嘗試將舞蹈與VR、AR 技術相結合。長遠來看，新媒體舞蹈實踐有可能會成為舞蹈行業衍生的增長點，因此將之納入高校課程體系，未嘗不是一種具有創新性和開拓性的探索。

盡管新時代新的學科專業目錄調整帶給舞蹈界諸多新挑戰，但在舞蹈人眼中，這些都是推動中國舞蹈事業不斷向前發展的重要機遇。因此，即使前路有再多“難事”，也要“怕”這些“有心人”。

四、結語

短暫沉浸于學科“獨立”所帶來的欣喜之后，舞蹈界應迅速“整裝待發”，嚴肅并堅定地走好接下來的漫長路途。舞蹈人應擁護并珍視此次調整中舞蹈作為一級專業類別的獨立，這不僅為舞蹈這種以實踐為主的學科建設與高水平人才培養提供了機遇和條件，也為舞蹈逐層構建起貫通中專、本科、碩士、博士一體化育人機制注入了動力。同時，對于高校舞蹈教育來說，面對學科目錄調整帶來的機遇和挑戰，需要以開放的態度、跨學科的眼光建設專業型人才與學術型人才培養的教學架構，不辜負國家對于舞蹈專業學科建設的重視與期待。