嵌入式評價 優化習作教學
——以統編教材五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》為例

□福建省石獅市新湖中心小學 吳江云

嵌入式評價是中國古老的“啟發式教學”的現代運用。“嵌入”說明教學評價與教學是一體的，反映了評價與教學的關系是共同存在的，是同一時空的。評價的目的為改進教學服務，促進目標、教學、評價的結合和統一，從而提高教學的實效性。教學評價應貫穿于整個教學過程，是教學的一部分。

新課標強調“教學評一致性”，其內在一致性主要表現在三方面：一是所教即所學，二是所教即所評，三是所學即所評。教學評一致性主張評價驅動教學，評價引領高質量學習。嵌入式評價正是這一精神的體現。習作能力是學生核心素養的重要表現，是語文課程育人價值的重要體現。習作教學一直以來都是語文教學中的“老大難”，是一線語文老師的“心病”。如何在習作中運用嵌入式評價至關重要，筆者以統編語文五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》為例，淺談幾點做法。

一、確定目標，嵌入評價

一般情況下，開展教學之前都應該具有比較明確的目標指向，這樣才有利于促進教學任務的設計及開展。

本單元是習作單元，不同于其他單元，一般由單元導讀、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文與單元習作共同構成，整個單元的學習最終是為寫作而服務的。因此，在單元教學中，教師要更加注重寫作方法的教學。

以兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》教學為例，教師要找準定位，牢牢把握單元的主要任務，即掌握描寫人物的方法，使學生通過這個單元的學習，在人物描寫方面的能力得到提升，對文章內容的理解與語言積累能夠進行自主落實，將教學重點放在選取典型的有代表性的事例，以此彰顯人物的特點。單元習作《形形色色的人》的具體目標為“運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現人物的特點”。將從精讀課文時學到的外貌、語言、動作、心理、神態、側面烘托等描寫方法進行實踐運用。

教材習作要求有清晰的習作目標，相應的習作方法指導，作后也有互評、修改的要求，但是缺乏相應的習作評價要求。評價與教學、學習緊密地聯系在一起，評價應持續地貫穿在教學、學習的過程之中，而不只在教學、學習結束之后進行。三者是三位一體的關系，互相影響、互相制約，更是互相促進。嵌入式評價的作用是引導、支持、幫助，類似搭建“腳手架”，不是為了診斷、甄別和計量。評價標準也不單單是好中差，而是具體、有導向性、有診斷性的引導。高質量的學習必須全程測評，換言之應在制定目標后立即制定目標導向評價。如果沒有評價標準量規保駕護航，目標就會失去功能。在教學過程中，評價表、細節描寫評價標準應適時嵌入、全面嵌入。針對這點，筆者制定了如下所示的習作目標：

1.根據“評價卡”要求，能夠通過“多選優”方法，準確選取人物和人物的鮮明特點。（怎么教）

2.根據“評價卡”要求，能夠通過概括描寫人物的多個生活點滴，整體展現人物的特點。（怎么學）

3.根據“評價卡”要求，能夠通過典型事例描寫人物的動作、語言、神態等，細致地表現人物的特點。（怎么學）

4.根據“評價卡”要求，對習作進行評價修改。（怎么評）

二、適時評價，以評促導

立足于核心素養的整體性發展既是本次課程標準修訂的總體要求，也是語文教育評價改革的基本方向。為了在教學中體現教學評一致性，教師要形成“教與學—教與評—再教與學”相互融通的循環過程，做到即學、即教、即評。評價不是凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分，與教學活動密切聯結，與學習過程形成良性互動，力求最大限度地實現教學目標，確保學生進行有效學習。針對這次的習作指導課，筆者分以下幾步進行教學，并適時進行嵌入式評價：

第一步：畫一畫思維導圖，構思、開闊寫作思路，豐富習作內容。列出幾個讓你印象深刻的人，如媽媽、老師、弟弟、同學等，從中選擇一個你印象最深刻的人來寫。評一評、說一說誰做的事情更讓你難以忘記，之后列出他（她）的三個特點，并與周圍的人進行比較。如，有名學生說媽媽很愛孩子，很勤勞，又很愛打扮，于是筆者引導學生利用“習作評價表”判斷哪個特點更鮮明，更能體現媽媽的與眾不同。通過橫向比較，學生發現“愛孩子、很勤勞”是很多媽媽具備的優秀品質，選擇“很愛打扮”這個特點來寫，更能突出媽媽的特點。確定寫作對象之后，筆者提示學生盡可能選擇典型事例來寫，具體標準如表1 所示。所謂“典型事例”，指較為特別且恰當的事例，如果這件事只有這個人能做到，就更能突出他（她）的特點了。“愛打扮的媽媽”學生選擇了“媽媽化妝用了一兩個小時”“因為化妝慢了，所以開家長會遲到了”這兩個典型事例來體現。

表1

第二步：借助例文《摔跤》《我的朋友容容》等片段，引導學生運用外貌、動作、語言等描寫人物的方法，具體生動地表現人物的特點。借助《刷子李》片段，引導學生運用側面描寫表現人物的特點。如，有名學生想寫媽媽很嘮叨，于是抓住“起床”“吃飯”“出門”“做作業”等生活片段，先用媽媽的語言、神態、動作等細節描寫體現媽媽的嘮叨，再通過寫“我”不耐煩的心理，爸爸的“習以為常”來間接烘托媽媽“愛的嘮叨”。

第三步：在學生自由練說的基礎上，生成習作提綱支架，梳理習作要點。作文重在學生具有真實的情感體驗，為此筆者讓學生聯系自己的學習、生活實際自由暢談，交流時可以有選擇性地用上老師提供的詞語，旨在在思想火花的碰撞中激發學生的交流欲、表現欲，完成習作提綱，體現習作個性化。此時，學生的思維得以開闊，感情更加澎湃，已經到了不憤不啟不悱不發的境界，此時學生再借助習作提綱提筆書寫，完成習作也就水到渠成了。

第四步：學生初步完成習作后，出示前面幾次的評價標準組合而成的“習作評價卡”，對習作進行評價修改。具體可參照表2 和表3。

表2

表3

（一）自評

1.用“____”勾畫出運用人物動作、神態、語言、心理等描寫方法的句子。（一星）

2.用“{}”批注出選擇的典型事例。（一星）

3.用“﹏”畫出喜歡的句子和詞語。（一星）

4.以上內容如有不足或需要修改的地方，需進行補充。（一星）

（二）組內互改，教師巡視

1.用“？”批注沒看懂的地方，或者需要潤色修改的地方。（一星）

2.整體評價文章，給出相關建議。（一星）

（三）計算得星數

評價始終貫穿于教學、學習的過程，讓學生在說、寫、評、改的過程中學會怎么從多角度寫出人物不同尋常的表現來反映人物的特點。學生先根據“習作評價卡”判斷自己的習作哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。再從“自評互評標準”中對自己的習作進行簡單評價，引導學生自改、互改，以提升學生的語言表達能力和習作水平，做到要教什么學生就學到了什么，教什么就評什么。這樣一節課下來，學生既知道了要寫什么，又知道了怎么寫。具體參照表4 和表5。

表4

表5

三、多樣鑒賞，以評促改

葉圣陶先生說，會修改自己文章的人肯定會寫出好文章，也有人說好文章是修改出來的。課標明確指出：“要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”為提高學生的評、改能力，在習作賞析課中，筆者充分借助評價卡和“出版專刊”嵌入“促進學生學習”評價，推進習作教學開展。

第一步：出示“習作評價卡”，針對上節習作指導課上的評價標準，你能得幾顆星。如何讓文章達到出刊標準？我們先來欣賞一下小伙伴的優秀作品。

第二步：借助“習作評價卡”中的評價依據，反饋班級習作的整體情況，肯定優點，指出不足。

第三步：鑒賞交流，發現差異。出示學生優秀習作片段，引導學生借助“習作評價卡”中的評價依據進行評價，如表6 所示，發現優秀習作的優秀之處，指導賞評這些語段中哪些句子把人物的特點寫得十分鮮明？在評價交流時，進一步發揮優秀片段的引導作用，幫助學生進一步明白如何將一個人的特點寫具體，不僅要選擇突出人物特點的典型事例，還要引導學生把人物外貌、動作、語言、神態、心理活動等寫得細致、具體，巧用修辭讓語言生動，用恰到好處的側面描寫，讓人物特點更加突出。總結出“出版專刊”的要求：1.動作細化。2.語言個性。3.神態特寫。4.外貌形象。5.心理刻畫。6.側面烘托。

表6

第四步：自評互評，優化提升。學生借助“習作修改評價卡”中的評價依據，自評或互評習作。教師巡視，適時指導，充分發揮示范評改作用，給學生思考的空間和時間，使學生在合作中運用批注與交流的方式深入思考寫人的方法，學會修改作文。

第五步：再次評鑒，互促成長。展示學生修改后的作品，由學生互相評價，談談修改后發現和突破，評一評“最佳”，如最吸睛題目、最感人細節、最佳點評獎……最后，學生謄寫修改后的習作，擇優參加班級“優秀習作”出刊。

全程讀寫、評改，倡導“即時”評價，即了解一種習作評改方法后，及時修改，“即時”評價，以便師生及時診斷不足，精準改進。

四、結語

評價一直是語文教學的一個難點，特別是習作教學的一個難點。新課標強調“教學評一致性”，主張用評價驅動教學，用評價引領高質量的學習，嵌入式評價正是這一精神的體現。筆者充分利用“嵌入式”評價，聚焦本次習作的難點，用“習作評價卡”指導學生圍繞三個習作要求進行自我修改。評價以“得星數”方式變得簡單易于操作。“習作修改評價卡”修改建議準確、簡潔，有利于合作交流和自主學習。在教學過程中，評價表、細節描寫評價標準應適時嵌入、全面嵌入，評價應緊緊指向學習目標，明確教師的教是為了落實目標，學生的學是為了達成目標，教學、學習、評價三者共享目標，做到學評一致，以評促教，共同促進目標的達成。