“雙減”下信息技術與小學數學課堂教學的深度融合

□福建省漳州市實驗小學 高麗娟

在“雙減”政策背景下，只有不斷提高課堂教學效率，才能真正讓學生學有所獲，才能真正減輕學生的學習壓力。在現代信息技術環境下，信息技術為小學數學教學提供了有力的技術支持，在教學方式的創新和教學內容的更新充盈等方面起到了積極的作用。在具體的教學實踐中，小學數學教師應積極利用信息技術的教學優勢，思考如何將其與數學課堂教學進行深度融合，以幫助學生更加輕松、高效地學習數學知識，促使學生的學習能力獲得明顯提升，真正實現“雙減”政策的教育目的。

數學知識具有抽象性，以形象思維為主的學生學習和理解起來有一定困難，而信息技術則可以將數學知識化抽象為具象，幫助學生更好地理解和掌握數學。不僅如此，數學知識很枯燥，需要大量的練習才能真正掌握。學生貪玩，學習的自控力較差，隨著數學知識學習難度的提高，他們會逐漸失去學習興趣。利用信息技術開展教學，能夠增強數學教學的趣味性和生動性，對激發學生的數學學習興趣起到良好作用。因此，在“雙減”政策背景下，小學數學教師應該將信息技術與數學教學進行深度融合，積極構建更加有趣、生動的數學課堂，引導學生學好數學。

一、趣化導入形式，激發學生學習興趣

有趣的知識和形式能夠激發學生的學習興趣，使學生帶著濃厚的興趣進行學習，思維也會比較敏捷，學習效果也會更好。因此，在小學數學教學中，教師可以借助信息技術的優勢，運用圖片、音樂、視頻等有趣的形式導入新知，或者選擇學生感興趣的且與教學內容密切關聯的內容來引出新知，這些都會很好地集中學生的注意力，讓他們在數學課堂上學得更專注、更認真。

例如，在學習“小數的認識”這部分內容時，為了引出“小數點移動引起小數大小的變化”這一知識點，筆者借助信息技術進行趣味導入，集中了學生的注意力，激活了學生的思維。課上，筆者給學生播放了《西游記》中孫悟空金箍棒可變長縮短的視頻，用這一事例生動地類比小數點的移動引起的小數大小的變化。同時，筆者將視頻內容進行編輯，隨著孫悟空一聲大喝“變大”，只見屏幕上的數字依次向右挪動，數字也變得越來越大。這樣的教學視頻既有趣又巧妙地引出了小數問題，引起了學生對小數點移動所引起的小數大小的變化的理解和重視，促使學生更有興趣去探究小數的奧秘。

二、創設動畫情境，激發學生探究熱情

單純的數學知識是很枯燥的，學生的探究熱情不高。這時，教師應該研究學生的興趣所在，并采用學生感興趣的方式引導他們主動探究。動畫是學生特別喜歡的一種形式，在信息技術的幫助下，教師可以將抽象的文字介紹和枯燥的數學公式轉化成形象生動的畫面情境，讓學生置于特定的情境中去思考和理解數學知識。這樣一來，學生的學習興趣更加濃厚，思維更加活躍，在理解數學知識時也更容易，從而提高學習效果。

例如，在學習“認識人民幣”這部分內容時，筆者通過創造動畫情境的方式激發學生的探究熱情。本節重點為引導學生認識“元、角、分”的關系，能夠正確地換算不同單位的人民幣。在課堂上，筆者通過播放動畫情境的形式把人民幣的學習放在具體的生活場景中，為學生創建了一個真實的超市購物的場景。在動畫中，學生可以看到各種商品的價格，筆者再結合問題引導學生認識“元、角、分”，會讀帶“元、角、分”的數字，還讓學生跟隨著動畫人物進行購物體驗，思考買什么東西需要花多少錢，如果你是售貨員應該怎樣找零等。如此一來，學生的探究熱情變得十分高漲，而且在生動的情境中學習并掌握了本節課的重要知識。

三、進行直觀教學，促進學生理解掌握

學生的抽象思維能力不足，如果只憑借想象去學習，或者不能很好地理解數學概念和問題的文字敘述，學生是無法很好地掌握知識的。這時，教師在教學中要借助信息技術教學的直觀、形象等特點，采用更加直觀的方式呈現數學知識，或者將數學文字敘述轉化成直觀的圖形，讓學生一眼就能發現數學問題中的對應數量關系。這時，學生便能輕而易舉地理解數學問題，掌握數學知識。

例如，在“數學探究植物問題”教學時，首先，筆者利用信息技術進行直觀教學，將抽象的文字敘述轉化成形象直觀的圖形，幫助學生理解在各種情形下植樹棵樹和間隔數的關系。在探究“兩頭都種樹”數學問題時，筆者通過信息技術展示具體的種樹情景圖，并通過數數的方式，讓學生總結此種情形下植樹棵樹和間隔數是什么關系，如何根據間隔數來計算植樹棵樹。其次，為了更好地幫助學生理解，筆者還借助手部圖形，讓學生思考觀察手指頭和手指縫的關系，從而達到知識的遷移和理解。再次，筆者利用相同的方式引導學生探究“一頭種樹”和“兩頭都不種樹”這兩種情形下植樹棵樹和間隔數的關系。最后，利用數形結合的方式將相關題型以及得到的結論、計算公式等內容以直觀的圖形呈現，促使學生更加系統地學習和理解植樹問題，達到了良好的教學效果。

四、豐富教學內容，培養學生數學素養

在“雙減”政策背景下，小學數學教學目標是培養學生的數學素養。數學素養不單是指數學知識，而是由數學知識和多種能力共同組合而成的一種綜合素養的體現。要想很好地培養學生的數學素養，教師不僅要教課本上的知識，還要積極拓展教學內容，圍繞課本內容多為學生準備一些數學史料和文化類的閱讀內容，讓學生的數學視野被有效拓寬。在信息技術背景下，教師可以借助豐富的網絡資源，靈活選取自己需要的教學內容有效補充課本內容，讓數學課堂的教學內容更加充實，為培養學生的數學素養奠定堅實的基礎。

例如，在學習“圓的認識”這部分內容時，筆者利用信息技術的優勢，將網絡上搜集到的有關圓的歷史資料一并呈現在數學課堂上，充實了數學教學內容。我國有關圓的數學歷史源遠流長，早在一萬八千年前的山頂洞人時期，山頂洞人在獸牙、礫石上鉆孔，這些孔的形狀非常像圓。在陶器時代，人們又制作出許多圓形的陶器。后來，人們又逐漸制作了圓形的車子，直到兩千多年前我國的墨子給圓下了一個定義……這些豐富的歷史知識讓學生對圓有了更全面的認識，同時對我國古代勞動人民的智慧也深感佩服，從而激發了學生認真學習數學知識的興趣。

五、創新互動形式，增強學生學習體驗

在信息技術背景下，教學媒體、手機、網絡、電子白板、投影屏幕等先進的教學技術都可以被充分利用起來，組合成一個現代化的課堂。在與學生進行課堂互動時，教師可以借助這些多媒體設備積極創新課堂互動形式，如讓學生走上講臺，親自在大屏幕上操作，完成各種數學問題的挑戰。又如，利用多媒體設備投屏學生的練習成果，與學生一起進行討論。這些互動既新穎又有趣，充滿了時尚元素，學生的參與感十分強烈，能夠從互動中獲得很強的成就感，從而增強學生的學習體驗，讓學生喜歡上數學課。

例如，在學習“多邊形的面積”這部分內容時，筆者在課堂上積極創新互動形式，幫助學生獲得更加新奇的學習體驗。要想學好這部分內容，讓學生掌握“割補法”這一數學思想是很關鍵的，在課堂上，筆者邀請學生上臺進行現場操作，將大屏幕上給出的各種數學線段進行隨意拼圖。之后，筆者邀請其他同學上臺利用填線段的方式，將不規則圖形轉化成規則圖形，將復雜的多邊形拆分成一個個學過的簡單圖形。如此一來，計算多邊形面積的方法自然就“浮出水面”了。這樣的課堂互動以實驗操作的方式進行，體驗感很強，很好地激發了學生的學習興趣。

六、創新訓練形式，鞏固學生學習成果

必要的練習對學生學好數學至關重要，很多學生缺乏耐心，很難堅持每天進行數學練習活動，導致部分學生看似聽懂了知識點，但是在做題時卻遇到很多問題，稍微變換問法就不會了。對此，教師必須創新課堂訓練的形式，增強課堂訓練的趣味性，吸引學生更加投入地參與到課堂訓練中。在信息技術環境下，教師可以借助多媒體設備的多種功能，將課堂練習換成有趣的游戲形式，以游戲激發學生的學習興趣，以競賽喚醒學生內心的好勝心，促使他們更加認真地進行數學訓練，讓枯燥的練習變得更有趣，充滿挑戰性。如此一來，不僅提高了課堂訓練的效果，學生的學習成果也可以得到鞏固。

在小學數學教學中，計算是基礎內容，是學生必須夯實的一項數學基本功。數學計算能力弱，影響他們將來的數學學習，因此在課堂上，筆者應著重訓練學生的計算能力。然而，計算是很枯燥的一項數學學習活動，學生的耐心差，很難堅持下去。這時，筆者結合學生喜歡的游戲、競賽等元素，將數學計算訓練變成有趣的競賽游戲和闖關游戲，利用信息技術的優勢展開計算訓練。這樣一來，枯燥的計算變成了有趣的游戲，學生的計算興趣變得更加濃厚了，他們迫切地想要完成游戲闖關，以獲得教師的神秘獎品。隨著計算訓練的持續展開，學生的計算能力明顯提升了。

七、整理易錯題型，提升學生思維能力

從錯誤題型中總結方法、吸取經驗教訓，是提升學生學習能力和數學思維的重要方式。在信息技術環境下，教師可以借助多媒體教學設備的功能優勢，將學生在課堂上的錯題自動歸納到錯題本中。在數學練習課上，教師可以將這些錯題拿出來進行再次練習，或者根據錯題來設計更有針對性的數學題目，以更好地提高課堂練習的含金量，提升學生的數學素養和數學思維。此外，教師還可以將學生的易錯題目單獨拿出來，組織學生進行討論，讓學生自主探究該類題型的有效解題方法和大概解題思路，促使學生的數學思維獲得提升。

隨著信息技術的快速發展，許多適用的學習軟件層出不窮，如白板和手機可以連在一起進行使用，借助一些優秀的練習資源對學生進行課堂訓練。同時，還可以借助軟件中收集錯題的功能，將學生在課堂學習中出現的錯題自動總結到錯題本中。之后，筆者引導學生對錯題進行討論、分析，找出錯誤原因，總結出正確的解題思路和解題方法，促使學生不僅真正學會了這些數學題目，數學思維也得到了顯著提高。如此一來，在信息技術的幫助下，課堂教學的針對性更強了，學生復習的針對性也更強了，學習效率和效果也明顯增強了。

八、重復利用資源，培養學生自學意識

在“雙減”政策背景下，只有增強學生的自學意識和自學能力，學生的學習能力才能真正獲得提升，小學數學的教學質量才能獲得質的飛躍。學生的自學能力弱、自控能力弱，讓他們在課下進行自主學習是很困難的一件事情。此時，教師可以借助信息技術的教學優勢，將課堂教學視頻進行重復利用。課前，教師可以通過分享微課和電子導學案的方式引導學生進行自主預習。課中，教師可以利用教學視頻來進行知識講解。課后，教師可以通過分享教學視頻的方式，讓學生在課下進行復習，對課堂沒有及時掌握的知識進行再次學習，以收獲更好的學習效果。如此一來，不僅學生的學習能力能夠得到顯著提升，學生的自學意識也會在無形中逐漸形成。

在信息技術的支持下，課堂教學案例由傳統的紙質版變成了電子版，這樣在分享和傳播教學案例時就變得更加便捷了。在傳統教學模式下，學生在課下進行自學時，由于缺乏教師的指導，很多時候進行得十分艱難，而且不易抓住重點，然而在信息技術的支持下則完全不同。教師可以通過分享教學視頻的方式引導學生進行課下復習，學生觀看教學視頻的過程相當于又聽了一節課，關于哪些是課堂重點知識、哪些內容沒有掌握形成更加清晰的認知。在此基礎上，學生通過重點學習教學視頻來真正地掌握課堂所學知識，學習的效果明顯提高。這樣一來，在信息技術的幫助下，課堂教學資源被重復利用，引導學生開展了高效的課下自主學習，并促使他們從中獲得了良好的學習體驗，學習的自主意識慢慢形成了。

總而言之，“雙減”政策的目的在于減輕學生的課后學習壓力，這意味著教師需要提高課堂教學效果，才能真正實現“雙減”政策的教育目標。小學數學是一門重要課程，在很大程度上影響著學生的學習能力和綜合素養的發展。在現代化教學背景下，小學數學教師要積極運用先進的信息技術，認真研究將信息技術與數學課堂深度融合的有效策略，打造出學生更加感興趣的數學課堂，引導學生在輕松、愉悅的學習氛圍中學習數學知識，從而提高教學質效，讓“雙減”政策得以落實。