“抓作業管理促五育并舉”的“雙減”工作實踐

□寧夏回族自治區固原市隆德縣第一小學 蘇艷艷

隨著教育理念的不斷更新，小學教育改革成為各方共同關心的焦點，“雙減”工作作為一項重要的教育改革舉措，逐漸引起廣泛關注。其中，作業既是鞏固學生知識掌握的手段，也是培養學生綜合素質的途徑。作業管理作為教育改革的一個關鍵環節備受矚目，如何更科學、更合理地管理作業，既確保學科知識的傳授，又促進學生綜合素質的提升，成為當前亟待解決的教育難題。本文探究小學“雙減”工作背景下的作業管理策略，探討作業管理的基本原則、積極影響、存在問題以及優化方法。深入研究“抓作業管理促五育并舉”的工作實踐，從減負增效、家校合作、五育融入等方面進行詳細闡述，總結了在“雙減”工作中的經驗和問題，回顧了學校作業管理的關鍵方法，強調了如何在“雙減”工作框架下促進學生全面發展。希望通過這些優化方法的實施，為小學作業管理提供操作指導，為教育改革提供有深度和有廣度的思考。

一、小學“雙減”工作下作業管理的基本原則

（一）減負增效原則

在小學“雙減”工作中，減負增效原則成為作業管理的重要方向。首先，優化設計作業內容和數量，結合科學的評估方式，確保作業設計更具有明確的針對性，同時需考慮到不同學科的特點以及學生的實際水平，避免泛泛而談。其次，確保學生有足夠的時間參與其他有益的活動，如體育和藝術，實現綜合素質的培養。在減輕學生負擔的同時，減負增效原則還強調作業的質量，即便作業量較少，也要確保其具有一定難度，能夠激發學生的思考和求知欲。通過巧妙的作業設計，實現對知識點的鞏固和拓展，從而提高學習效果，更好地實現小學“雙減”工作的目標，確保作業真正成為學生學習路上的助力，建立更為科學、人性化的作業管理體系。

（二）家校合作原則

在小學“雙減”工作中，積極的家校合作不僅可以更好地支持學生的學習，還有利于提高作業完成的整體質量，學校應該定期向家長傳遞有關作業的目標、具體內容和安排，以確保家長充分理解作業的意義及其在學生學習中的角色。

首先，透明的溝通渠道能夠幫助家長更好地了解學校的期望，使得家長能夠在家中給予孩子更具針對性的支持。與此同時，教師還需要鼓勵家長積極提供反饋，以便及時調整作業的設計和布置，確保其符合學生的實際情況和需求。其次，通過與家長共同明確作業的評價標準，保障作業評價的公正和客觀性，建立一個公平的評價體系，使學生在家和學校都能夠面對一致的標準，加強家校合作，形成共同關心學生學業發展的良好氛圍。

（三）五育融入原則

在小學“雙減”工作中，五育融入原則是作業管理的重要指導方向。在五育融入原則的引導下，作業的設計應該全面考慮德育、智育、體育、美育、勞動與生活技能五方面的內容，不再僅僅是對學科知識的機械性強化，而是成為促進學生全面發展的一部分。五育融入原則要求教師在作業設計中更注重學科之間的融合，形成有機的整體，注重跨學科的合作和交叉設置，使得作業能夠更好地反映出實際生活的綜合性挑戰。通過這樣的設計，學生將更好地理解知識的聯系，不再將學科劃分為孤立的領域，而是形成更為完整、立體的認知結構。不僅有利于學生更全面地發展各方面的能力，也使學習更加生動有趣，促進學生在不同領域中展現出潛能和綜合素質。

二、小學“雙減”工作下作業管理的積極影響

（一）減輕學生學業負擔

在傳統教育中，繁重的作業是學生背負的沉重負擔之一，不僅對其身心健康構成威脅，還可能降低學習的積極性。然而，在“雙減”政策背景下，通過精心規劃作業的數量和內容，學生在課后不再面臨過多的作業壓力，能夠更輕松地完成學業，緩解了學習帶來的緊張感。這種減輕負擔的效果遠不止于紙面上的數量減少，更體現在學生精神狀態的改善，使學生更愿意積極參與學習。在這種輕松的學習環境下，學生有更多的時間和精力參與到豐富多彩的課外活動中，有助于學生培養更廣泛的興趣愛好，促進學習深度和學習廣度的提升，營造了更為寬松、自由的學習氛圍，為其個體成長提供了更為有利的條件。

（二）提高學生學習興趣

在小學“雙減”工作中，作業管理的另一積極影響是明顯提高了學生的學習興趣。通過減負增效原則的實施，在“雙減”工作的框架下，作業不再是枯燥的機械任務，而是通過設計有趣且具有挑戰性的任務，引導學生在學習中體驗到樂趣和成就感。學生在完成作業的過程中逐漸擺脫了對單調乏味學習的抵觸情緒，取而代之的是對知識的好奇心和興奮感。這種積極的情感體驗使學生更愿意主動參與學習過程，積極探究和思考，幫助學生更全面地理解知識的價值和意義，培養學生的自主學習能力。學生在體驗到學科的趣味性和實用性后，也更愿意深入探究知識，提高學習的主動性，從而迸發出更為持久的學習動力。

（三）增強學生五育素質

在小學“雙減”工作中，作業管理不再只是將作業僅視為學科知識的簡單延伸，而是將其融入德育、智育、體育、美育、勞動與生活技能培養目標之中，注重學生在實際操作中的創造力、團隊協作精神和實際問題解決能力，讓學生通過參與各類作業，在實踐中積累并提升這些五育素質，使五育素質得以全面提升。同時，作業管理在設計上也更注重學科之間的融合，使學生更好地理解知識的聯系，形成更為完整的認知結構。通過跨學科的作業設計，學生能夠在不同領域的學科中建立聯系，使知識不再孤立存在，而是形成相互關聯的系統，幫助學生在德、智、體、美、勞方面都得到全面發展，使學生更容易適應多樣化的社會需求，發揮自身潛力。

三、小學“雙減”工作下作業管理的不足

（一）五育融入不夠深入

在“雙減”政策背景下，部分教師可能更加注重減輕學生的學業負擔，卻較少關注如何在減輕負擔的同時實現五育素質的全面培養，反映了教師在教學設計和實踐中對于五育融入的深刻理解和操作方法的欠缺。長期以來，教育教學更加注重學科知識的傳授，而五育素質的培養在教學中并沒有得到足夠的強調，而在作業管理中，教師需要更深入地理解五育理念，認識到作業不僅僅是傳遞知識，還是培養學生的品德、智力、體魄、美感和勞動等多方面素質的重要手段。此外，教師缺乏五育素質培養的相關培訓和指導，在實踐中難以將五育理念融入作業管理的方方面面，使得五育素質的培養成為一個理論上的目標，難以在實踐中得到充分體現。

（二）缺乏作業評價機制

缺乏明確的作業評價機制源自多個因素的綜合作用。一方面，傳統教育觀念下，評價往往更注重考試成績和量化指標，使得教師在評價作業時容易過于側重數量和完成度，忽視了學生綜合素質的發展。另一方面，部分教師缺乏全面、科學的評價方法和工具。在“雙減”政策背景下，教師更加注重減輕學生的學業負擔，而對于如何科學地評價學生的綜合素質，特別是五育素質，存在認知和方法上的欠缺。為了解決這一問題，學校可以提供專業的評價培訓，幫助教師更全面地理解綜合素質的評價方法，并提供實用的評價工具或方法，以更全面地了解學生在知識、思維等方面的表現。

（三）師生互動有待優化

師生互動的不足源于教學體制和傳統觀念的制約，以及教師在實際操作中面臨的一些挑戰。一方面，傳統的教育體制往往強調知識的傳授和考核，導致教師更容易將互動聚焦于檢查作業完成情況，忽視了對學生學習需求、困惑和建議的深入了解。另一方面，教師在實踐中面臨時間和資源的限制，師生互動成為一種期許，應對大班額、課堂時間緊張等現實問題，教師更偏向于簡單地檢查作業，未投入足夠的時間來與學生進行更為深入的交流。為了解決這一問題，學校可以通過多種方式促進師生互動，在教學計劃中合理安排時間，設立專門的師生互動環節，讓教師能夠更有針對性地了解學生的學習情況，鼓勵教師采用多元化的教學方法，為師生互動創造更多機會。

四、小學“雙減”工作下作業管理的優化方法

（一）明確五育目標，注重綜合素質提升

首先，在“雙減”背景下，明確五育目標是優化作業管理的核心方法，教師應在作業設計中明確反映五育的培養目標，讓作業不再是單一的學科練習，而是通過設定任務和項目，鼓勵學生積極參與團隊協作。教師可以設計具有跨學科性質的任務，讓學生從多個學科角度綜合運用知識，培養綜合素質。

其次，五育目標中的德育培養也是作業管理的重要內容。教師應在作業設計中融入道德教育元素，激發學生對善惡、公正和公平的思考，引導學生在實際操作中體現積極的道德行為，使學生在學科學習中更加全面，為其個人品德的塑造提供了有益的機會。這一優化方法的關鍵在于將作業打造成為五育目標的實踐平臺，使學生在完成作業的同時，培養實際問題解決能力，使之更符合“雙減”理念。

（二）推動家校合作，形成共同育人合力

與家長建立更為緊密的聯系，教師能夠更全面地了解學生在家庭中的學習情況和實際需求，從而形成育人合力，共同推動學生的全面發展。教師可以定期舉行家長會議，向家長介紹學校的五育目標和“雙減”工作方案，闡釋作業管理的理念，強調作業的設計，注重學生的全面發展，而非僅限于學科知識的簡單傳授，提高家長對新型作業管理方式的認同。

教師還需要建立家校互通平臺，及時與家長分享學生的作業情況和表現，以線上的家校通訊軟件或者是學校定期發送的學生學習報告為媒介，讓家長更深入地了解學生在作業中的表現，包括學科掌握情況、興趣愛好以及可能遇到的困惑，為學生提供全面成長的重要支持。通過共同的育人理念，學校和家庭可以形成緊密的協作模式，共同推動學生的綜合素質提升。

（三）采用科技手段，提升作業管理效能

學校可以引入先進的在線學習平臺、智能化評估系統等科技工具，提高作業管理的效能，為學生創造更為豐富、多樣的學習環境。學校可以建立數字化作業管理系統，以提高作業管理的效率和精準度，方便教師進行作業的布置、批改和反饋。系統可以記錄學生完成作業的時間、正確率等數據，幫助教師更全面地了解學生的學習情況。同時，教師可以整合高質量的在線學習資源，為學生提供更靈活、多樣的學科知識獲取途徑。學生則可以在作業中通過互聯網獲取實時信息，拓展學科知識的廣度和深度。除此之外，智能評估技術可以更客觀、全面地評價學生的作業完成情況，有效減輕了教師的評估負擔，提高評價的客觀性。智能評估系統還能夠根據學生的個性化需求提供相應的學習建議，促使學生更好地理解和掌握知識。

（四）關注學生差異，建立個性作業機制

首先，關注學生差異并建立個性化的作業機制也是優化作業管理的重要舉措。了解學生在學科水平、興趣愛好、學習風格等方面存在差異，教師可以更加精準地調整作業的難度，確保每名學生都能夠在適宜的挑戰下進行學習，避免因作業難度過大或過小而導致學生學習興趣的喪失，使其更符合學生的個體需求。

其次，鼓勵學生在作業中表達個人興趣和創意，設計一些具有開放性的作業題目，讓學生在完成作業的過程中有機會表達自己的興趣、想法和創意，激發學生的學習興趣，促使學生更積極地參與學習，形成更為良好的學習心態。

最后，教師還應根據學生的學科能力水平設置不同難度的作業。對于一些學科能力較強的學生，教師可以提供更富有挑戰性的作業，促使其在學科上有更進一步的發展。對于一些學科能力較弱的學生，教師可以提供更具支持性的作業，幫助其逐步提高學科水平。

五、結語

總而言之，對小學“雙減”工作實踐進行深入研究，不僅能更全面地理解了小學“雙減”工作的內涵，也在作業管理方面發現了一系列可供改進的方向。本文聚焦于減負增效、家校合作、五育融入和關注學生差異方面，深入挖掘了這些優化方法在實際操作中的可行性和創新性。然而，在總結優化方法的同時，也認識到小學“雙減”工作下作業管理仍存在一些不足，如五育融入不夠深入、作業評價機制缺乏、師生互動有待優化等問題，這些都需要教育者們共同努力去解決。在未來的教育實踐中，仍然需要更加科學、合理的作業管理，使作業成為促進學生全面發展的有效工具。