深度學習在小學語文單元教學中的應用策略

□山東省聊城經濟技術開發區明珠小學 毛麗娜

隨著教育教學事業的不斷發展與進步，單元教學模式逐漸得到推廣和普及。其表現出來的綜合性、宏觀性、整體性等，實現了碎片化知識的有效整合，促使學生從更具有價值的角度展開深層次的思考，逐漸取得了高質量的學習成果。新時期的教師應積極打破表層階段的局限性，立足于深度學習的方向展開一系列的單元設計，滲透學法的指導，將課堂變得更具有啟發性、引領性，形成一種“以點帶面，觸類旁通”的模式，促使學生由淺入深地展開相應文本的探索，分析其中所呈現出來的核心思想，感知其中整體呈現出來的邏輯建構模式，幫助學生感受語文文本的魅力，提煉其中的各種描寫方法等，全面發展學生的閱讀思維，增加他們的寫作積累，助力學生核心素養的提升。

一、研究背景

教育教學的宗旨不僅僅在于提高學生的成績，而是發展學生的核心素養。因此，語文學科教學的主要方向發生了變革，引導學生進入深度學習就是發展學生素質能力的一個重要的方法。實踐過程中，立足于深度學習活動，學生的思維會發生遞進，打破表層階段的局限性，建立高階讀寫思維。

與此同時，深度學習的過程更是可以優化學生體驗，尤其當學生進入一系列項目或者任務問題情境探究的過程時，他們能夠捕捉到更多信息，掌握有價值的學習方法等。因此，廣大教師需要一改以往相對固化的教學模式，突破思維的定勢，立足于深度學習的方向展開一系列的單元設計，使教育教學變得更具現實意義。

二、構建深度學習機制的意義

單元教學背景之下，教學活動變得更具有系統性、整體化的特點。在全面推進深度學習的過程之中，學生不僅可以實現知識的有效歸納與梳理，還可以循序漸進、由淺入深地展開相應文本的探索，明確不同作者所呈現出來的獨特表達，以及建構文章的邏輯等。在獲得深層次感悟的同時，發掘其中所蘊含的情感態度和價值觀念等，明確主題的核心內容，在增強自身感悟的同時，形成一定的讀寫能力。

三、深度學習視角之下推進小學語文單元教學的實踐性策略

（一）設置問題情境，提高探索的深度

問題式教學法是一種立足于質疑的教學模式，其核心在于發現問題、分析問題、解決問題等。因此，問題的運用往往能夠促使學生展開深層次的探索以及解讀，契合單元教學的需要。教師需要遵循科學的原則，以實際的教學關鍵點為依托，聯系學生的思維水平等設置一定的問題情境，將整體的課堂變得更具有啟發性、引領性，促使學生不斷邁入到情境之中，展開更具有連貫性的思考與探索等，逐漸獲得更優的學習成果。

1.問題設計的原則。

其一，趣味性原則。只有學生建立濃厚的興趣，他們才可以散發出源源不斷的活力，參與到深度學習以及探究的過程中。愛因斯坦先生也曾表示“對一切來說，只有興趣才是最好的老師，他遠遠勝于責任感”，這論證了學習興趣與學習效率提升之間所存在的銜接性關系。因此，教師需要遵循學生的愛好，或者是關注他們喜歡一些熱點話題等，設置更具有趣味性的問題等，營造更加愉悅、輕松的氛圍，引導學生自然而然地建立理想的狀態，展開單元性的學習以及思考。

其二，由淺入深原則。某種意義上來說，單元教學的推進過程往往是逐步遞進的，學生實際發展的規律也呈現出了漸進性特點，因此一系列的問題串可以作為學生思考的有利條件。當學生進入情境后，他們可以聯系所學、所知、所感來展開單元主題探索，分析其中所呈現出來的核心思想等，提高探索深度。

2.基于問題情境提升探索深度的實例。

結合教學實踐論述，在部編版語文四年級下冊《白鵝》《母雞》《貓》教學時，教師可以設計設置問題情境，提高探索的深度，引導學生圍繞“動物”這一主題感受文章形象。如《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的性格古怪和滿月小貓們的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。《母雞》描寫了作者對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。《白鵝》展現了一只高傲的白鵝形象，表達了作者對白鵝的喜愛之情。性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞、高傲的白鵝，無不形象鮮明、栩栩如生、可親可愛。初步嘗試比較閱讀的方法，體會作者是如何表達對動物的喜愛之情的，在學完課文后，引導學生寫寫自己喜歡或熟悉的動物，并寫出它的特點。

（二）以點帶面，滲透學法的指導

語文教學不僅要發展學生的語文閱讀能力，還要提升他們的寫作水平，增強學生的情感態度與價值觀念，真正提升他們的核心素養。深度學習的過程與單元教學的融合，可以形成一種更加完整的機制，幫助教師進行學法的滲透，促使學生在不斷接觸的過程中積累更多的經驗以及技巧，能夠形成一種“以點帶面，觸類旁通”的模式，使學生切實地去提升自主學習能力，有針對性地提升教育教學的效果。

1.滲透單元學習方法。

人本理論充分指出“學生是課堂的中心”，彰顯了學生的主體地位，使學生深度參與到閱讀感知和探索的過程中，建立相應的學習方法，形成素質和能力。“授人以魚，不如授人以漁”，新時期的教育教學不應僅僅傾向于實現知識的全面滲透，而應更傾向于發展學生的素質能力，使教師以及學生的角色發生變化，一改學生在以往課堂之中的被動狀態等。因此，在這一視域之下，全面增強學法的滲透和教育教學指導尤為重要，涉及閱讀方法、寫作方法、語言建構方法等，有針對性地引導學生分析不同文章之中的巧妙表達，感知其中整體呈現出來的邏輯建構模式，幫助學生能夠從知識的串聯之中，獲得更為深厚的感悟，發展學生良好的學習意識和深度學習習慣等。

2.基于學法指導推進單元教學的實例。

結合教學實踐論述，在部編版語文五年級上冊《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》教學時，教師可以設計滲透學法的指導，引導學生圍繞“一花一鳥總關情”主題把握不同的課文內容，培養學生的觀察能力、思維能力，發展學生善于通過普通事物發現不尋常的“美”，并能根據對事物的描寫，抒發自己的感情。探析的關鍵在于通過對比的寫法，突出事物的特點。引導學生感知歸納四篇文章都運用了對比的寫作手法突出了事物的特征，這種手法的運用使所描述的事物形象更鮮明生動。

如《白鷺》用優美的語言描寫了白鷺的美。重點是通過對比、直接描繪等方式體現白鷺的美。《落花生》采用種花生、收花生、品花生、評花生的順序，講述了平凡花生的不平凡，從而揭示深刻的人生哲理。重點是通過花生的平凡去品味不平凡的人生哲理。《桂花雨》著重描寫了“搖桂花”，把故鄉的桂花和杭州的桂花做對比，體會作者的思鄉情感。《珍珠鳥》講述了小珍珠鳥由遠離人到親近人再到喜愛人的過程。把大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”進行對比，突出了事物形象，令人受到啟發……

（三）突出語文文本的魅力，啟發學生聯想畫面

部編版語文教材選取的長課文、古詩詞、散文等都極其豐富，每一個作品都蘊含了作者巧妙的表達，或者是呈現了他們的所見所聞等，其中融入的各種描寫方法、寫作方式、表達方式等，更是可以起到突出主題的作用。語言文本有著極為巧妙的魅力，只是有待學生挖掘。因此，在全面推進深度學習和單元教學的視域之下，廣大教師需要立足于語言文本的探析，設計更有價值的活動等，幫助學生進入文本情境中，展開畫面的聯想，感受作者所刻畫出來的各種主體形象等，在感受語言文本魅力的同時，發展學生的閱讀思維，增加他們的寫作積累以及技巧，在歷經潛移默化的過程獲得雙向的提升。

1.深度推進閱讀品鑒的意義。

從更加細化的角度分析，在參與閱讀品鑒的過程之中，引導學生自主閱讀素材，并且聯系自己的生活經驗展開合理的聯想，分析在文章中所蘊含的意境等尤為重要。因此，全面創設一系列的教學情境，運用現代信息技術引進輔助性、拓展性的資源等往往是行之有效的。教師需要借助巧妙活動契機，運用互聯網技術和媒體資源庫來打造更加智能化的課堂等，使學生能夠感受不同文本之中所刻畫出來的形象，包括栩栩如生的人物形象，或是巧妙綺麗的景物形象，或是波瀾起伏的故事情節等，這對于學生的成長大有裨益。

在實踐過程中，教師也需要引導學生聯系不同主題單元的思想展開自由地表達，通過交流會、分享會的形式等的活動，積極地分享一些閱讀感悟，或感知不同人物身上所體現的精神，或體會到各種事物的精美、壯觀、巧妙等，抑或通過很多的事件、故事獲取到的啟示、道理等。這種方式不僅可以加深學生對文本的理解，還可以強化他們的語言能力。

2.基于閱讀品鑒推進單元教學的實例。

結合教學實踐論述，在部編版語文三年級下冊《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》教學時，教師可以啟發學生聯想畫面，感知語言文本的魅力，進一步把握不同的課文內容，激發學生熱愛自然、探索海底世界的興趣，弄清楚課文是從哪些方面把事物寫清楚的，初步學習整合信息，介紹一種事物。

如《我們奇妙的世界》從“天空”“地球”兩方面寫了世界的奇妙。《海底世界》圍繞海底景色奇異，物產豐富的特點，講了黑中有光、靜中有聲、動物的活動方法多、植物差異大、礦產資源豐富等。而《火燒云》則圍繞五彩斑斕的顏色、奇特的形狀來體現火燒云變化的特點。如“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈……”這段話，運用了比喻的修辭，生動形象地展現了火燒云特點，表達了作者對于火燒云的喜愛、贊美。

（四）設計課本劇表演活動，優化學生深度學習體驗

課本劇表演活動指的是學生當演員，展開文本、情節、故事的還原和創造表現等。這種活動不僅內容十分富有樂趣，還能夠有效鍛煉學生多方面的素質能力，讓他們在深度學習中感受語文閱讀學習的魅力。因此，教師需要開發有效的課堂時間或者作業時間等，設計更加具象化的角色扮演類主題，以實現對學生的有效引導，促使學生能夠自然而然地點燃參與的熱情，煥發出源源不斷的活力，進入深讀文本解析、人物感知、情節統籌規劃、創造表現的過程中，獲得更優的學習體驗。

在傳統意義上的閱讀教育教學過程中，學生接觸文本的方式往往是朗誦，形式是自讀、分段讀等。在長期性、高頻次接觸的背景之下，學生的學習興趣會不斷降低，難以充分調動自身的主觀能動性進入閱讀感知與深層次理解的過程中。在這一視域之下，角色扮演類活動、劇本表演類活動的有效生成可以有效改善學生的學習狀況。結合這一契機，教師可以引導學生聯系具體的目標導向深入于文本情境之中，不斷解讀其中的各種角色現象，把握故事情節，分析其中所滲透出來的思想、道理等。同時，從另一方面來看，課本劇表演活動更是極具趣味性，學生在參與的過程中，不僅需要解析任務，還需要聯系不同人物的特點，在表演的過程中創設一定的動作表情等，以最大程度地貼合角色的整體形象，使情節的展現變得到栩栩如生、活靈活現。

結合教學實踐論述，在部編版語文五年級下冊《草船借箭》教學過程中，教師可以設計課本劇表演活動，優化學生的深度學習體驗，以點燃學生的熱情，讓他們在表現中實現層層遞進與成長。同時，學生的自主性、潛力會得到充分開發，他們也會真正獲得沉浸式的體驗感，從而改變被動的學習狀態，樹立更加樂于參與的態度，在潛移默化的過程中提升創造能力，助推學生的可持續發展。

四、結語

綜上所述，立足于深度學習理論推進的語文單元教學，具有事半功倍的教育效果，既可以推動學生的知識與技能發展，還可以助力學生的核心素養成長。新時期的語文教師應明確培育學生核心素養的目標，積極打造深度學習課堂，采用單元活動，引導學生由淺入深地展開相應文本的探索，發掘其中所蘊含的情感態度和價值觀念等，加強學法的滲透和教育教學指導，讓學生分析不同文章之中的巧妙表達，發展學生良好的學習意識和深度學習習慣，讓學生在深度學習下的大單元學習中獲得語文核心素養的發展。