農村小學生英語學習興趣培養的實例研究

□江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校 康艷艷

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）指出：“關注學生不同的學習需求，采用多種教學方式激發學生的學習興趣，為學生創設體驗成功的機會。”農村小學生英語學習面臨著英語教師結構性缺編、英語學習環境欠缺、家長重視程度不高等條件限制，普遍呈現出不會說、聽不懂、讀不好、寫不好等問題，繼而出現學生對英語學習不感興趣、有畏難情緒、自信心不足等現象。由此，激發農村小學生英語學習興趣成了教師需要解決的一道難題。如何突破這一難題？本文試著結合一些教學實例，從課堂內外兩個層面展開探索。

一、課堂內英語學習興趣的培養策略

農村小學生英語學習的主陣地在課堂，英語學習的興趣主要靠老師來培養。教學中，教師可以從課前導入、課堂教學、拓展延伸等方面進行嘗試。

（一）課前導入與興趣培養

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下學習，學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去“同化”和“順應”當前學習到的新知識。課前導入就是向學生呈現與當前學習主題基本內容相關的情境，把學生引入新知識的學習中。教師利用頭腦風暴法、歌曲導入法、全身反應法等方法進行課前導入，可以啟迪學生思維、激發學生興趣、調動學生英語學習的積極性。

1.頭腦風暴法。

頭腦風暴法是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發思維的方法，是通過會議的形式，讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，以此引起與會者創造性設想的連鎖反應。在3A Unit 7“Would you like a pie?”一課教學時，教師帶領學生重點學習食物類單詞。三年級學生剛接觸英語，為培養其英語學習的興趣，教師可以在課前利用頭腦風暴法，帶領學生快速復習學過的重點類型單詞，將學過的單詞歸類，請學生快速說出打招呼用語、家庭成員單詞、服裝類單詞、顏色類單詞等，最后出示食物類單詞，學生說得越多越好。利用頭腦風暴法記憶單詞，可以快速集中學生的注意力，鞏固原本所學的知識，并自然引出即將要學習的單詞。

2.歌曲導入法。

歌曲導入法是指課前選用相應歌曲，用輕松愉快的音樂旋律營造出一種親切歡樂的氛圍，進而導入新課的方法。在4A Unit 1“I like dogs”一課教學時，首先由一首歌曲“Old MacDonald has a farm”導入。歌曲中，動物們可愛的姿態和萌萌的叫聲瞬間吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。聽完歌曲后，教師提問：“What animals can you see on the farm?”引導學生回憶歌曲中的動物，引出“animal”話題，接著請學生說一說“What other animals do you know？”學生的思維在歌曲的作用下被迅速激活。

3.全身反應法。

全身反應法是心理學教授詹姆士·阿歇爾1966年提出的一種教學方法。全身反應法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授語言，這種方法使學生可以水到渠成地完成從聽到說的學習過程。3B Unit2“In the library”一課重點學習否定祈使句“Don’t…”，結合Unit 1“In class”的重點短語進行全身反應教學，屏幕上快速閃現“Stand up，Sit down，Open the window，Close the door…”學生看到短語后快速讀出短語并做相應動作，然后出其不意地加入“Don’t stand up.”部分學生由于慣性思維做錯，另一部分同學會笑起來，做錯的同學自己反應過來也會笑起來，然后明白“Don’t stand up”的意思。接著，做一組“Don’t sit down”進行鞏固，呈現run，教師邊做跑步動作邊說“run”，學生跟著教師邊做動作邊說“run”，最后呈現“Don’t run”，導入Unit 2重點內容。

（二）課堂教學與興趣培養

課堂教學應注重學生的體驗、感知和實踐，激發學生的英語學習興趣，保持他們學習的注意力，采用多種教學方式激發學生的學習興趣，為學生創設體驗成功的機會。教學中教師充分利用游戲、評價、板書等手段激勵學生英語學習，可以收到比較好的學習效果。

1.游戲激趣。

《新課標》指出：“因材施教，針對不同能力水平、不同學習風格的學生，設計不同難易程度的學習任務，布置體現差異化的作業，組織開展生動多樣的活動，如對話交流、短劇展示、歌曲演唱、故事創編、海報設計等，引導學生做到‘想表達’‘能表達’和‘會表達’，體驗英語學習的樂趣與意義，獲得成就感和自信心。”在5A Unit1“Goldilocks and the three bears”一課教學，為幫助學生夯實單元重點知識，教師可以設計“幫助小青蛙回家”的游戲。游戲的規則是小青蛙需要跳過一片片荷葉回到家。小青蛙每跳上一片荷葉，荷葉上就會呈現一個小任務：說出cold,soft的反義詞；說出三個感受類詞匯；用“There be”句型造兩個句子……學生只有完成了一個任務小青蛙才會跳到下一片荷葉，最終回到家。再如，在3A Unit 6“Colours”一課教學時，教師可以組織轉盤游戲。轉盤底層分區域設置八種不同顏色，上層分區域設置四種服裝圖片，轉動轉盤，學生用“What co?lour is the…?”“It’s…”談論轉盤停下來的情況，每一次轉盤停下來，指針的情況都會有不同，學生的興趣點就被吸引在轉盤指針停止的位置上，避免了機械枯燥的操練。將教學重難點體現在游戲中，學生全身心參與游戲，習得本課知識，激發了學習興趣，提升了語言能力。

2.評價激趣。

在5A Unit8“At Christmas”一課教學，教師在黑板上畫兩棵美麗的圣誕樹，將全班同學分成兩組，學生回答對了問題，就在圣誕樹上貼一張圣誕貼紙作為獎勵，最后比一比哪一組的圣誕樹上貼紙更多、更漂亮。這樣既裝扮了圣誕樹，讓圣誕樹在同學們的努力下變得光彩奪目，也激發了學生的學習熱情。再如，在4A Unit3“How many”一課教學，學生第一次接觸“sticker”單詞，它出現在單元重點句型“How many stickers do you have?”中。教師可以將學生分成男女兩組，用真實的“sticker”作為獎勵，獎勵給表現好的小組。獎勵的過程中“This sticker is for you”句子不斷出現。課尾，教師詢問學生“How many stickers do you have?”然后帶領學生數出兩組所得“sticker”的數量，既激發了學生的學習興趣，也落實了“會數13-19英文數字”的教學重點。

3.板書激趣。

教師通過合理設計板書，激發學生學習興趣，落實教學活動，有效實現預期教學目標。4B Unit2“After school”學習一周七天的表達方法，教師可以先把彩色卡紙剪成花瓣的形狀，再把Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday 寫在花瓣上，邊學新知識邊貼板書，清晰美觀，色彩鮮亮，有效吸引了學生的注意力。例如，在三年級英語繪本“The Big Fire”教學時，教師可以根據故事的發展順序，逐步呈現the b

lue bird,the pink bird,the flamingo,flamingos,elephants.

角色之間用“ask for help/try his best”這一線索串聯，最后升華出“never give up”的主題。線索式板書持續了學生的學習興趣，推動學生思維一直向前。整節課中，教師引導合理，學生積極參與，板書恰到好處，牢牢抓住了學生的關注點，激發了他們的學習興趣。

（三）拓展延伸與興趣培養

《新課標》指出：“教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣?！苯虒W中，教師可以設計小采訪、小沙龍、小討論等多種學習方式拓展延伸英語學習，發掘學生的興趣和潛能，增強學生學習的效能感。

1.小采訪激趣。

在6A Unit8“Chinese New Year”一課教學，教師讓學生現場選擇對象采訪，即1.What are you going to buy before Chinese New Year’s Day? 2.What are you going to do on Chinese New Year’s Eve? 3.Who are you going to visit on Chinese New Year’s Day? 4.What are you going to eat on Chinese New Year’s Day? 學生拿著采訪單選擇自己喜歡的采訪對象，詢問一些自己感興趣的話題，迅速把答案記錄下來，然后在“Make a report.”過程中，學生完全成了課堂的主角，他們自己決定采訪誰，決定問哪些問題，快速記錄問題答案，向同學們匯報采訪結果，教師則是一個引導者，負責調控活動時間和流程，學習的興趣高漲。

2.小沙龍激趣。

在6B Unit 8“Our dreams”一課教學，語篇主要內容是老師問孩子們有什么夢想，男女生分別談論自己的夢想。教師可以組織一個主題沙龍，組織學生小組合作討論。一位學生當主持人，預設一些問題：1. First,please introduce yourselves. 2. What do you want to be in the future?3.To make your dreams come true,what should you do?其他組員分別發言。在即將升入中學的特殊時間節點，學生在課堂上正式思考自己的夢想是什么以及怎樣實現自己的夢想，是非常有意義的語言輸出。

3.小討論激趣。

教師要營造寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引導學生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯、大膽表達自己的觀點或轉述他人的觀點。3A Unit 5“Look at me”一課講述了Yang Ling在家向媽媽展示自己的服裝，媽媽對她的服裝進行贊美的故事。學生應學會展示自己的物品，學會對別人展示的物品進行贊美。三年級學生價值觀尚不成熟，為防止學生間出現相互攀比的心理，教師可以設置“有話大家說”討論環節：What are nice clothes in your mind?越貴的衣服越好嗎？越華麗的衣服越好嗎？話題貼合學生的生活實際，他們非常感興趣。通過討論，學生一致認為校服好，干凈的衣服好，穿戴整齊的衣服好，適合自己的衣服好，保暖的衣服好……學生對著裝有了正確的認識，形成了正確的價值觀，避免了出現盲目攀比的現象。

二、課堂外英語學習興趣的培養策略

對于農村小學生來說，調動其英語學習的興趣可以通過科學的作業設計，豐富課堂的深度與厚度，提升學生的英語學習能力，營造英語課程學習氛圍，讓英語學習于一日校園生活中，使其耳濡目染地喜歡上英語。

（一）作業設計與興趣培養

課外作業是英語學習效果的反饋與課外延伸，能讓學生的英語學習繼續保持一定的熱度，圍繞一定的主題設計課外作業，可以有效調動學生學習的積極性。教師應根據學生學習需要，設計主題海報、主題表演、主題競賽等，讓學生在圍繞主題完成作業的過程中，既能培養英語學習的興趣，又能培養項目化學習的能力。

1.主題海報。

教師應本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。在6A Unit 7“Protect the Earth”一課教學，在“Cartoon time”板塊，Bobby 和Sam 探討了How to make a poster?因此，教師可以讓學生回去做一份“Protect the Earth”主題海報。做海報的過程中，學生的繪畫能力、書寫能力和環保意識得到了增強，而且用英語做了一件有意義的事情。

2.主題表演。

5A Unit1“Cinderella”是一則經典的童話故事，五年級的孩子對童話故事非常感興趣，用英語演繹童話故事符合他們年齡特征的一項活動。教師可以讓學生分小組選擇角色，回家做頭飾和道具，以便更生動地演繹這則故事。學生積極性非常高，有的做了王子精美的皇冠，有的做了繼母和姐姐的頭飾，有的做了閃亮的水晶鞋，還有的做了仙女的魔法棒。課間，各表演小組聚在一起練臺詞，并加入了符合人物身份的動作，表情惟妙惟肖，學生反饋很喜歡表演這種教學形式。

3.主題競賽。

利用孩子喜歡比賽、挑戰的天性定期開展一些主題競賽，給課外的生活增添一些趣味。三年級第一學期的英語學習主要是讓學生會正確規范書寫26 個字母的大小寫，對單詞默寫要求不高，第二學期就要求會默寫重點單詞了。為了幫助學生快速適應這一要求，教師可以以年級為單位劃定默寫范圍，告訴學生競賽形式和獎項設置，給學生充足的準備時間。在規定時間里，為了能在競賽中獲獎，學生會鉚足了勁兒記單詞，學習熱情高漲。

（二）課程氛圍與興趣培養

良好的課程氛圍對農村小學生英語學習非常重要，教師可以通過晨誦、午聽等形式營造良好的英語氛圍，培養學生的英語語感，通過書寫培養學生的英語學習習慣，讓學生與英語更親近。

1.晨誦。

語言學習以視、聽、說為主，教師應引導學生樂于模仿、大膽表達，初步積累聽說詞匯，積極開展簡單的日常交流。教師每天早到校，播放課文錄音，這樣學生進入教室就有純正的英語語音滋養他們的耳朵，不由自主地拿出英語書跟著錄音誦讀。教師也可以播放一些兒歌活躍氣氛。英語禮貌問候歌是學生比較喜歡的一首歌，其中“見面問好說Hello!Hello!Hello!你好嗎?How are you? How are you? How are you? 謝謝你Thank you.Thank you.Thank you.熟人見面說聲Hi!Hi!Hi!臨走分手說Bye-bye!Bye-bye!Bye-bye!”歌詞朗朗上口，深受所有孩子喜愛。

2.午聽。

教師可以讓學生聽唱歌曲、聽讀課文錄音等，模仿語音、語調和情緒表達，初步形成語感，奠定良好的語音基礎。學生在學校就餐，中午時間充裕，就餐回到班級后休息十分鐘，然后統一安排時間進行聽力十分鐘訓練，保證學生每天都能接觸到純正的聽力訓練，提升他們的聽音選擇、聽音排序、聽音應答、聽音書寫等多項能力。長期堅持下來，學生將形成習慣，能力增強，信心百倍。

3.書寫。

針對詞匯學習，教師可以采用“音”“形”“義”和“用”相結合的方法，在書寫中學習單詞。一小時午休后休息十分鐘，舒緩的音樂響起，就到了寫字課時間，學生拿出抄寫本，非常具有儀式感地在抄寫本上工整美觀地寫下字母、單詞、短語、句子，眼前看到的是筆尖寫出的工整美觀的字跡，耳邊聽到的是廣播放出的悠揚動聽的樂曲，真是一幅美麗的畫卷，學生對英語又增添幾許親近。

三、結語

綜上所述，農村小學生英語學習興趣的培養應從課堂內外雙管齊下來培養，要立足課堂，結合學生身心發展特點和英語學習規律，利用好每一節課的教學契機，生動地將知識教給學生，用心呵護學生的學習興趣；要著眼課外，營造濃厚的英語學習氛圍，將學習英語的興趣傳遞到課外，直至將英語學習變成一種自覺的習慣。