淺析道德與法治課堂中的“活動單導學”教學模式
——以“紅軍不怕遠征難”中的“活動單”為例

江蘇如皋市外國語學校 （226500）仇玉潔

小學道德與法治課堂中的“活動單導學”教學模式，就是學生依據“活動單”進行自主學習、獨立思考，在有價值的問題引領下進行小組合作、碰撞思維、交流展示，在取舍、選擇、甄別、評價的過程中感悟體驗、生成建構，最終達成教學目標的一種教學策略。在如皋市課堂改革的過程中，“活動單”和“活動教學”得到了科學的整合，逐步形成了以“面向全體、主動發展”為核心理念，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“以單導學、多元互動”為課堂操作要領的本土性小學道德與法治課堂教學模式。

其中，“一張高質量單子”是“活動單導學”的靈魂。它是學科教學活動的載體，是呈現學習目標、學習內容、活動方案等學習元素的平臺。小學道德與法治教學中，“活動單”的設計應滿足以下兩個方面的要求。

一、從意識層面，體現“活動單”設計中立德樹人的教育觀

美國學者拉思斯等人在《價值與教學》中提出：“每個人都有自己的價值觀，每個人都按他個人的價值觀行事，學校教育的根本任務在于抓住價值觀，發展學生的道德意識、判斷和選擇能力。要讓學生在內部的道德沖突中澄清自己的價值觀，反對公式化的說教和死板的灌輸。”引領學生實現價值內化，這是道德與法治課程教學的核心所在。

1.把握教材單元主題，實現價值引導

以統編道德與法治五年級下冊教材為例（見圖1），第一單元關注家庭領域，引導學生逐步形成家庭主人翁意識，理解家風的含義，對學生進行中華優秀傳統文化的教育。第二單元立足社區生活領域，引導學生愛護公共設施，自覺遵守公共秩序，增強學生的責任意識，激發學生的親社會情感。第三單元聚焦國家領域，引導學生思考和體驗先輩們走出苦難、復興中華的艱難歷程，進行國情教育、革命傳統教育和愛國主義教育。

圖1 統編道德與法治五年級下冊教學主題

2.聚焦社會熱點問題，傳遞價值能量

在“活動單”的設計中，對于學生熟悉的社會事件，教師應該適時地在教學過程中或拓展，或嵌入，聚焦社會熱點，引導學生展開深入的思考和分析。

3.回歸生活真實情境，達成價值共識

德育根植于兒童的生活。教學活動中巧妙地設置生活情境，引導學生自覺地將道德與法治課堂中所習得的知識與生活建立內在的聯系，能夠真實地體現出認知和行動的統一，促使學生達成價值共識。

二、從物態層面，實現“活動單”設計中以單導學的活動觀

1.在深入研究教材上下功夫

（1）研究文本

這里的文本一是指教材，二是指教參。教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源；教參則剖析了教材的編寫意圖，透析了編寫背后的思考和理論依據，能夠引導、幫助、促進教師教學。以統編道德與法治教材五年級下冊《中國有了共產黨》一課中的“紅軍不怕遠征難”為例，這個話題的邏輯結構是：為什么紅軍要長征？長征過程怎樣？什么是長征精神？怎樣傳承長征精神？

（2）相關閱讀

這里的閱讀包括兩層意思。一是閱讀前后板塊，厘清其中的結構關系。《中國有了共產黨》這一課由三個話題組成，“開天辟地的大事”從馬克思主義在中國的傳播，到五四運動的爆發，到中國共產黨誕生的偉大意義，歌頌了革命烈士寧死不屈的斗爭精神和“五四”青年的愛國情懷。“星星之火可以燎原”介紹了南昌起義，以毛澤東為代表的中國共產黨人開創了符合我國國情的井岡山道路，旨在引導學生學習偉大的井岡山精神。“紅軍不怕遠征難”則是讓學生了解長征這一中國革命史上的壯舉，強調新時代傳承長征精神的重要性。二是閱讀拓展資料，彌補知識短板。長征不僅離學生遙遠，教師自己也沒有親身的經歷，這就需要閱讀大量的拓展資料，如教參后面的參考資料、推薦資料及網絡上的百科知識、紀錄片視頻等都是很好的教學輔助材料。

（3）精選整合

一堂課的成敗、教學的得失，很大程度上就在于是否能厘清教材的邏輯結構、是否能處理好重點和難點，這也是駕馭教材的關鍵所在。教師要先認真分析教材，把握教材的基本結構和基本內容，確定好教學重點、教學難點，再選擇合適的教學方法和恰當的教學形式，將教材系統轉化為教學系統，在課堂教學中有效地突出重點、突破難點。

2.在準確制訂目標上下功夫

“活動單”一般包括課題名稱、學習目標、活動方案、檢測反饋等。其中，學習目標是活動的出發點和歸宿，是本節課教學價值的體現。

（1）準確，有規范性

學習目標的設定一是要準確，不能“超標”或“降標”。“紅軍不怕遠征難”的知識與能力目標是了解長征的歷史背景、路線和過程，知道遵義會議在中國革命史上的地位，表述詞語一般是“了解”“知道”“懂得”等；過程與方法目標是感受紅軍在長征途中不怕犧牲、不畏艱險的革命精神，形成敬仰、愛戴革命先輩的情感，表述詞語一般是“學會”“能”“掌握”等；情感態度與價值觀目標是激發學生繼承革命傳統，弘揚長征精神，以及奮發圖強的愛國志向，表述詞語一般是“樹立”“激發”“弘揚”等。

（2）具體，有操作性

學習目標的設定一定要具體，不能空洞。很多時候，要把教材上的問題作為目標設定的重要參考因素。例如，教材上“在地圖上找一找紅軍長征經過的地區，查一查資料，了解當地的自然環境，想一想紅軍當時面臨怎樣的困難”，這其實對應的是知識與能力目標，屬于需要了解和指導的知識類別。類似這樣的問題，在課本第64頁、第65頁的“活動園”中也有提及，相對應的就是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。此外，學習目標中還要寫清楚對學生的學習成果的期待，如“知道遵義會議在中國革命史上的地位”這一目標的制訂，就將學生需要掌握的知識清晰地表達了出來。

3.在精心設計活動上下功夫

活動方案是學生學習活動的指引，是“活動單”的主體內容和重點所在。

（1）精選活動內容

“活動單”主要依據教材進行設計，但必須指向新課標的年段目標和單元的訓練重點，同時還要和學情緊密結合。一份“活動單”不可能包羅萬象、面面俱到。所以，教學“紅軍不怕遠征難”時，教師可以設計三個活動，分別是“看地圖，說路線”“讀資料，知艱難”“講故事，贊紅軍”；三個活動分別對應三個問題“為什么遠征”“難在哪兒”“紅軍為什么不怕”。一般而言，課堂上想要解決幾個主要問題，就要設計幾個活動。這些活動要遵循一定的邏輯關系，呈逐漸深入、螺旋上升的趨勢，從事件到人物，再到長征精神，彼此之間既相對獨立，又互為因果。每一個活動通過對學習內容的界定、學習方法的提示，引導學生展開自主學習和合作交流。

（2）創造性使用資源

長征的歷史離學生比較遙遠，對于長征過程中經歷的種種艱難以及紅軍戰士所展現的長征精神，學生很難引起共鳴。因此，在“活動單”設計時，教師就要考慮好如何去達成活動目標，并創造性地使用資源。

“為什么遠征”，教師可以補充表格讓學生對比幾次反圍剿的戰況，這樣博古、李德錯誤的指揮一目了然，學生明白了這直接導致了第五次反圍剿的失敗，紅軍被迫實行戰略性轉移。“難在哪兒”，教師可指導學生看課本地圖，了解路線所經的地區，補充文本資料，體會自然環境惡劣、生活條件艱苦、敵人圍追堵截的難。“紅軍為什么不怕”，教師可以補充《飛奪瀘定橋》的視頻資料，讓學生去思考紅軍戰士們擁有一種什么樣的精神。這樣，以點帶面，講講長征故事，走進那個年代，走近那些人，讓長征精神浸潤學生的內心。

當然，“活動單”的設計不是一下成型的，當現實問題和理想設計沖突時，需要不斷調整活動設計來解決當下問題。例如，活動一，一開始設計的是“觀看微課，了解紅軍當年的長征路線，完成思維導圖”。課堂中，教師讓一兩個學生做代表，嘗試畫思維導圖，發現有難度，學生完成不了。這時就需要降低難度，將活動調整為先讀課本地圖，圈畫出紅軍長征所經地區，然后不看地圖，用擺一擺的方式拼出長征路線。這樣調整，既達成了教學目標，又讓學生進一步完成了學習任務。

（3）適時提示方法

在“活動單”的設計中，有一些表述放在活動要求中顯得啰唆，但是不放入單子中又無法說清楚要求，這時可以用提示的方式適當標注。例如，活動二、活動三中的提示語“從自然環境、生活條件或敵人圍堵中選擇一處，組內推薦兩三個代表分工介紹”“介紹時，可使用‘故事小手卡’，適當加上手勢，注意語氣變化可以增強故事的感染力哦”。這樣的語言既是對小組活動的學習助力，又是對交流展示的方法指導。

（4）適度使用合作

小組合作是“活動單導學”模式中的主要學習方式，但不是唯一的學習方式。在活動設計時，小組合作并沒有充斥課堂的所有環節，不需要小組合作的時候就不合作。如活動一就是以自主學習為主，直接交流展示自己的學習成果，而活動二、活動三則需要小組內合作交流感受，合作講述感人的長征故事，并進行全班展示。

（5）豐富展示形式

展示交流環節，注意多樣化。例如，三個活動的展示，可以是小組代表展示，也可以隨機抽號展示、小組集體展示等。在“活動單”設計時，教師應盡可能讓不同層次的學生都有展示的機會，這樣才能真正使教學面向全體學生。

4.在有效落實檢測上下功夫

檢測反饋是學生實施活動方案后的練習和鞏固，是對目標達成度的一種必需的直觀檢驗。檢測題的設計要堅持“少”和“易”的原則，防止用繁、難、偏、雜的題型誤導學生，要確保絕大多數學生能用5分鐘左右的時間獨立完成檢測。

5.在“活動單”設計細節上下功夫

“活動單”不同于教案，“活動單”的使用對象是學生，因此更應重視“學什么”和“怎么學”。

（1）搭建最好的框架

一份“活動單”往往最容易讓人看到的就是活動的小標題。教師在設計時要注意題目的別致、工整，要有濃郁的文化氣息。在大活動的設計上，要關注邏輯層次，有螺旋上升的梯度。

（2）呈現簡潔的表述

活動要求的表述要言簡意賅。例如，活動一中“靜靜地看地圖，圈出紅軍長征經過的地區，結合相關事件練習介紹”，這樣的表述就很清楚：先看，然后圈，接著練習介紹。再如，活動三中“結合課前準備，代表在小組內試講故事，其他組員幫助完善”，學生課前已經準備了關于長征的故事，課上小組活動時直接試講，其他組員可以幫助完善。想讓學生怎么學，“活動單”中能用一句話表述清楚的就不用一段話，將要求呈現清楚明了，學生自主學習、合作交流、展示完善的時候也就簡單高效了。

（3）遵守格式的規范

一份完整的“活動單”包含四個部分：課題名稱、學習目標、活動方案、檢測反饋。一般一頁紙就可以羅列清楚，如有拓展閱讀的文本，可以附頁在后面。

綜上所述，如皋市“活動單導學”教學模式從歲月積淀中走來，織就一頁又一頁的錦繡華章，在一堂堂精心設計的道德與法治課中，在一個個豐富多彩的教學案例中，每一位教師都踐行著立德樹人的根本任務，努力去實現學生的幸福成長！