非連續性文本教學設計與構思
——以《人“魚”自然，和諧共生》一課的教學為例

江蘇泗洪縣 經濟開發區小學 （223900）陳 亮通濟實驗學校 陳玫玫

2020年10月，我接到縣教師發展中心通知，要在縣義務教育階段學科研討會暨品質課堂建設展示活動中執教一節示范課。下面，我就把《人“魚”自然，和諧共生》這節非連續性文本教學的示范課的整體設計與構思和大家分享。

一、確定課堂教學的主題

2019年末，我關注到這樣一則新聞：12月23日，長江白鱘被正式宣布滅絕。緊接著，我關注到：2020年1月1日，國家對長江施行十年的禁捕令，2020年10月10日對洪澤湖施行十年的禁捕令。經過思量，我決定以“護魚”為主題進行本課的教學構思，因為魚類與人類休戚相關。基于這個理念，我決定運用有關魚類的非連續性文本為教學切入口，讓學生通過關注魚類初步了解動物與人類的關系，從而激發學生熱愛動物、保護自然的情感。

二、明確課堂教學的目標

既然是示范課，就要思考這節課將對聽課的學生和教師產生怎樣的主旨引領。由此，我確立了以下的教學目標：一是讓學生認識幾種特別的和常見的魚并欣賞古今中外關于魚的名畫與傳說，激發學生喜愛魚的情感；二是讓學生通過閱讀非連續性文本，總結出簡單的學習方法；三是讓學生通過圖文、表格等途徑了解我國魚類的現狀；四是增強學生保護動物的意識，力所能及地開展保護魚類的行動。

三、分層實施課堂教學的過程

設計教學層次鮮明的板塊，保障課堂教學的高效實施，這是對一節示范課的基本要求。通過精心構思，我設計了以下教學流程。

（一）檢查預學，導入新課

1.出示甲骨文中的“魚”字圖：“請同學們觀察圖畫中的字像什么動物？”（學生回答“魚”）

2.出示“魚”字的演變過程。

3“.魚的起源很早，在世界上還沒有人類的時候，魚類就生活在海洋里了。雖然在數億年的演化過程中有一些古老的種類已經滅絕，但另有其他新的種類產生。今天我們就來進一步學習和魚類有關的知識。課前，老師讓大家去搜集和魚有關的資料，現在檢查一下。

4.學生講述“鰲魚”的神話傳說。

5.出示字典中帶“魚”字的漢字，讓學生認真觀察后進行交流。

【設計意圖：引導學生從非連續性文本中讀出魚的起源及魚的文化，讓學生了解“魚”字的演變過程及認識和“魚”有關的字，突出語文的工具性和人文性特點。】

（二）師生共學，合作探究

1.魚之趣

（1）古今中外也有很多人和我們一樣喜愛魚，我們一起來欣賞一下他們的作品。（提醒學生注意觀察畫的名稱、作者、朝代以及畫中的魚兒都在干什么）

（2）從最后一幅畫，你想到了哪首詩？（漢樂府古詩《江南》，學生吟誦）

（3）教師出示補充文本。

（4）如果我們要給這部分內容取個名字，應該怎么取？（出示：魚之 ）。

（5）學生自由說。（教師相機板書，括號里可以是“樂”“趣”“美”等字）

【設計意圖：從提供的非連續性文本中，讓學生讀出魚美、魚多，讀出自豪感，為下一環節的教學做好鋪墊。】

2.魚之殤

（1）我們再來認識一種魚。（出示白鱘的圖片）

（2）同學們喜愛看抖音嗎？老師也喜歡看。2020的1月份，老師看到幾個關于白鱘的抖音視頻。你們想不想看？（播放視頻）

（3）看完后你們是什么樣的心情？（學生交流）

（4）很多人在看到這個消息時，心情和大家是一樣的，很悲傷，很難過，并紛紛留言。如果你也在這個論壇中，你會留下哪些肺腑之言？（學生觀看留言并交流）

（5）出示一組魚類統計圖。（學生從中提煉信息，分享交流）

（6）滅絕的魚類比飛鳥走獸還多！是什么原因導致它們生存不下去了？請同學們結合生活實際談一談。

（7）出示一組關于魚類死亡的非連續性文本。如果請你來給這部分內容起個名字，應該怎么起？（出示：魚之_____）

（8）學生交流。（教師相機板書，括號里可以是“殤”“悲”“哀”等字）

【設計意圖：通過視頻、圖片，讓學生讀出幾個層次，比如心情、魚死的原因、人類對魚類的傷害等，讓學生了解魚類瀕危或消失的原因，明白長江“無魚”之困。】

3.魚之幸

（1）為解長江“無魚”之困，國家采取了哪些措施？

（2）出示習近平總書記在全面推動長江經濟帶發展座談會上的重要講話及我國出臺的對于長江流域生態保護措施的非連續性文本圖文。

（3）學生閱讀，獲取相關信息并進行交流。

（4）這就是魚之_____。（根據學生回答板書“幸”“福”等）

【設計意圖：讓學生了解國家為了保護長江水域生態出臺了哪些政策，明白十年禁捕的意義。】

（三）課后延學，拓展實踐

師：共學環節就到這里，下面開啟我們的延學之旅。

建議1：對于長江禁捕令，還有很多人不知道，需要我們去宣傳。請你做一個護魚小使者，向周圍的人宣傳長江、洪澤湖十年禁捕令的相關內容和意義。

建議2：請以地球小主人的身份，小組合作寫一份《愛護動物，保護自然》的倡議書。

（1）讓我們前往“世界滅絕動物公墓”，仔細觀察，有什么發現？（出示“世界滅絕動物公墓”組圖）

（2）你觀察到了什么？（學生分享交流）

（3）出示聯合國2019年5月發布的《生物多樣性和生態系統服務全球評估報告》，指名學生朗讀。

（4）聽完之后有什么感想？（學生分享交流）

（5）請以地球小主人的身份，小組合作寫一份《愛護動物，保護自然》的倡議書。

（6）以上兩個建議請同學們選一個完成。

【設計意圖：由課內知識向課外實踐延伸，增強了學生愛護動物、保護自然的意識，呼應了本節課的主題。】

四、課堂教學的反思與總結

（一）在選擇非連續性文本時要學會取舍

我請教了同臺執教示范課的浙江杭州市春暉小學的特級教師鄭由珍老師。她說：“課的設計理念很好，思路清晰，主題鮮明，師生互動有效、精彩。但是，在第一板塊關于‘魚’的圖片上可以減少一些，保留有代表性的即可。對于課堂教學內容要學會取舍，這樣才能控制好時間和節奏，把最精彩的課堂呈現出來。”

（二）在確定非連續性文本時難易度要適中

在小學低中高三個學段，教師要由易到難地選擇適合不同年齡段學生閱讀的非連續性文本。適中的非連續性文本既能讓學生閱讀起來易于理解，又能激發學生的學習熱情，使學生從中獲得所需的關鍵信息。統編語文教材中的非連續性文本主要有四類，具體見圖1。

圖1 統編語文教材中的非連續性文本

（三）在設計目標時要滲透學習方法的指導

非連續性文本有的是單一的材料，有的是組合的材料，信息量大，文意連續性不強。在教學中，教師應根據非連續性文本的內容采用不同的教法，增強對學生的閱讀訓練。學生只有掌握閱讀方法和技巧，才能正確解析，完成學習任務。所以，教師在教學設計時要考慮到非連續性文本學習方法和技能的傳授，學生能夠靈活運用所學方法解決實際問題才是檢驗課堂教學是否有效的標準。如指導學生根據自己所需，采用跳躍的方式進行信息篩選，快速地聚焦非連續性文本，提取出關鍵信息（見圖2）。

圖2 非連續性文本信息篩選的方法指導

（四）在設計過程中要注重學科融合教學

“注重跨學科的學習”是《義務教育語文課程標準（2022年版》提出的要求。在語文學科本位的前提下，教師要有機地引入政治、數學、科學、英語、音樂、美術、勞技、信息技術、心理健康等學科內容的材料，實施有效的融合教學，促使學生綜合運用各學科知識去認識、分析和解決現實問題。教師將其他學科知識融入語文教學中，創生出新的非連續性文本的教學內容（見圖3），能夠提升學生的語文核心素養。

圖3 創新非連續性文本的教學內容

（五）在設計作業時要與生活實踐相勾連

不同的文本有不同的閱讀目標，文學類文本重在體驗思想情感，說明類文本主要是獲取信息，而非連續性文本與生活聯系最為緊密，指向于任務的完成。但現在的學生因諸多原因，很少走出校門、家門，生活空間狹窄，生活經驗貧乏。在面對生活中常見的非連續性文本時，學生往往感到陌生，理解存在一定的困難。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的理論。為了實踐這一理論，教師在非連續性文本教學設計時就要確立“引導學生觀察生活中的非連續性文本，從生活中學習，在生活中體驗”的教學目標，要對生活中的相關素材進行分類整理（見表1），使之為教學所用。

表1 生活中相關素材的分類整理

總之，教師在進行小學非連續性文本的教學設計時，要努力探索教學的可行之路、適合之路，要在不斷的反思和總結中打造出高效課堂、品質課堂。只有這樣，才能成就高質量的教育。