高職物流運輸操作與管理課程思政教學探索與實踐

王陽軍，胡利利

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

0 引言

習近平總書記在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作要貫穿教育全過程，用好課堂教學這個主渠道，各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。隨后全國教育部和各地方教育廳先后出臺相關文件要求課程思政在全國所有高校和專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，構建全員、全程、全方面“三全”的育人大格局[2]。以專業課程為載體將專業知識與思政元素融合進行傳授，由過去高校單一“思政課程”的形式向多元化的“課程思政”方式轉變，實現了專業教育和思政教育的有機融合[3]。物流運輸操作與管理課程一直是高職現代物流管理專業的核心課程，如何提煉、挖掘和傳授該課程的思政內容，對于現代物流管理專業的人才培養具有重要的意義。

1 物流運輸操作與管理課程思政教學設計思路

《物流運輸操作與管理》課程是現代物流管理專業的一門專業核心課程，該門課程旨在培養學生各種運輸方式下的業務辦理、運輸合同繕制與簽訂、運輸計劃編制、運輸信息系統操作和物流運輸決策能力，蘊含著豐富的課程思政元素，對培養具有服務意識、良好職業道德、家國情懷的一線物流人才起著重大的作用。該課程的思政教學設計思路應首先以專業的人才培養方案為基準，修訂本門課程的課程標準，完善現代物流管理專業課程思政改革的教學管理的頂層設計。其次，在“社會主義核心價值觀”引領理念下，從教學資源、師資建設、教學模式、考核評價體系等方面進行課程思政改革與實踐，將專業教學與思政教學相結合，將家國情懷、吃苦耐勞、工匠精神、契約精神、勞動精神等思政元素融合在課堂教學中，力求教學內容與物流行業的職業能力要求相一致，與職業標準相銜接，培養出適應新時代需要的具有愛國情懷、愛崗敬業良好的職業道德和創新意識、精益求精的工匠精神的復合型技術技能型人才。具體建設思路路徑如圖1 所示。

圖1 課程建設思路路徑圖

由思政育人價值目標引領，結合課程的知識目標、技能目標，重構課程內容，如圖2 所示。

圖2 價值目標引領的課程內容重構

2 物流運輸操作與管理課程思政元素挖掘

從物流運輸操作與管理的課程概念、運輸作業流程、操作技能、規則等入手，結合案例和任務驅動的教學方法，挖掘課程教學中的每個知識點和技能點背后的文化、素養、思想政治，提煉并形成核心價值觀、愛國情懷、法律意識、社會責任、誠實守信、人文素養等思政要素，合理安排課程教學的整體設計，具體如表1 所示：

表1 物流運輸操作與管理的課程授課任務對應思政映射與融入點

同時還注重對學生勞動意識的培養，邀請合作企業勞模和先進工作者來校進行講座，分享自身的先進事跡，用勞動模范和先進工作者的崇高精神和高尚品格鞭策并鼓勵學生們的內在勞動熱情。其次在課堂上，要求同學們課前小清掃、課中小整理、課后大掃除，具體是平常上課的理實教室、實訓室、機房等上課前進行衛生的清掃，在一個整潔干凈的環境下學習，課上所使用的物料、設備用完后進行及時的整理和歸位，課后分組再次打掃衛生，設備歸位等，通過“內練外修”方式培養和提升學生們的吃苦耐勞和勞動意識。

3 課程思政教學改革實施的保障措施與策略

3.1 課程思政資源共享建設

課程思政元素傳遞的載體形式可以是視頻、案例、故事，也可以是虛擬仿真的VR 技術或真實的校外實踐基地等，針對每個知識點或技能點背后的思政元素，并形成視頻、案例、故事或開發VR 虛擬仿真技術及拓展校外實踐基地等配套資源，建設課程思政資源共享庫，并結合國內國際行業的最新發展情況，進行動態更新、調整課程思政資源，確保本課程思政教學改革的成效，并形成可以復制的模式，將相關資源與同類院校共享[4]。

3.2 提升課程團隊的“育德”能力

課程思政教學改革后要求教師不僅能夠傳授課程的知識和技能，同時還要擁有課程思政的教學能力。物流運輸操作與管理課程組每周開展一次集體教研活動，圍繞著當周課程的教學目標，收集當下物流行業的相關熱點及案例，挖掘其中的思政要素并以恰當的方式呈現在課堂上。例如：在講授鐵路運輸業務辦理時，教師在演示時會引入中國古絲綢之路和當代“一帶一路”上的中歐班列的紀錄片，學生們觀看之后書寫感想，激發學生們的民族自豪感，同時深刻認識到物流服務創新的重要性。其次，課程教師團隊需不斷提升自身修養，“學高為師、身正為范”，教師不但要精通專業，知識淵博，還要涵養高尚，尊重學生，熱愛學生，用自己的言行潛移默化的影響學生，做好言傳身教。專業課教師要走出課堂，接受紅色實踐教育，提升自身思想覺悟，從而達到堅定理想信念的目標[5]。

3.3 創新“線上+線下”混合式課程思政教學模式

基于智慧職教云平臺（線上+線下混合課堂），每次課前教師會將相關學習資源上傳至云平臺，發布任務，提出要求，引導學生注意本次課的思政元素；回到線下課堂，教師會根據課前學生們學習和測驗情況與學生進行深度交流，進行現場指導教學。如在運輸配載實踐操作中，課前將運輸企業的配載要求、注意事項和規定放在云平臺上供學生課前學習，課中在實踐操作中將任務設置為積分游戲的形式，在達到一定積分才會順利通過此關卡，分數主要體現在素養和技能兩方面，進而在培養學生操作技能的同時，也提升了學生安全和規范的職業意識。

3.4 構建“課程思政”下《物流運輸操作與管理》課程教學與質量評價體系

建立“課程思政”下《物流運輸操作與管理》課程教學與質量評價體系，采取全方位課程考核評價模式，嘗試構架“433”課程教學評價模式，即4 個評價主體分別為教師、企業導師、學生和系統（智慧職教云平臺和物流運輸信息系統），在課前、課中和課后的3 個環節，對學生的學習態度、知識和技能的掌握情況及職業素養等3 個方面的情況進行評價，其中對于客觀的知識、技能點或學生的學習態度情況（準確率、提交次數、完成時間等）可以通過系統進行自動測評并進行排名，其它無法采用平臺系統評價的，教師和企業導師會提前從知識、技能和素養三個維度設計好評價指標進行打分評價，學生可以自評也可以互評，然后將分數錄入課程智慧評價系統后，系統會自動進行統計排名。

4 結束語

課程思政不是生搬硬套，不能將專業課變成思政課，需要進行精心的設計，挖掘每個知識點和技能點背后的思政元素，進行有機融合精準思政。本文嘗試以社會主義核心價值觀為引領確定課程的思政育人價值目標，進而由思政育人價值目標引領課程建設，結合知識目標、技能目標，設計課程內容，切實提升了本課程的思政育人效果，但是在實踐中也發現，需時刻關注企業、行業、國家乃至國際發展動態，政策和趨勢，深挖課程思政要點，更新思政元素，動態調整思政方案，這樣才能培養出與時俱進的合格物流人才。