涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)淺見

文 / 鄧佑忠

引 言

隨著課程改革的推進(jìn)，廣大教育實(shí)踐者已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。但是在涼山彝族自治州開展初中語文閱讀教學(xué)，教師要有對學(xué)生所在地域環(huán)境的考慮，基于學(xué)生的成長，了解學(xué)生的閱讀難度，以耐心的教學(xué)態(tài)度去工作，通過不同的方法開展涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，通過閱讀提高自身認(rèn)知世界的能力。以下幾點(diǎn)是筆者結(jié)合自身從教實(shí)踐，對涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和淺見。

一、展開師生互動(dòng)，交流閱讀方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)得更充分。因此，面對涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師更要有對學(xué)生心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，同學(xué)生交流閱讀方法，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀自信，在閱讀時(shí)更投入[1]。之后，教師可以和學(xué)生共同分析文本，從閱讀中增強(qiáng)學(xué)生對世界的認(rèn)識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)效果的目的。

以《濟(jì)南的冬天》這篇課文為例，在活動(dòng)導(dǎo)入階段，教師可基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引入一些用比喻、擬人等修辭手法的句子，和學(xué)生交流運(yùn)用修辭手法描寫景物的作用，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這篇課文的寫作方法是情景交融，提高學(xué)生的閱讀效率。然后，教師再以“北方的冬天”為話題與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析課文。教師要重點(diǎn)分析作者是如何用細(xì)致的語言描寫文中景物的，讓學(xué)生感受情景交融的方法，從語言文字中領(lǐng)略濟(jì)南的風(fēng)光。之后，教師可和學(xué)生一起探討濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中熟悉課文，充分品味文中優(yōu)美的語言。最后，教師再與學(xué)生共同整理文章脈絡(luò)，歸納閱讀散文的方法，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的情感。

這樣，展開師生互動(dòng)，交流閱讀方法，教師就與學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系，提高了學(xué)生閱讀散文的自信，初步鍛煉了學(xué)生閱讀散文的能力，最終幫助學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)了濟(jì)南的冬天，懂得了情景交融的寫作方法，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，切實(shí)達(dá)到了提高涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)效率的目的。

二、創(chuàng)設(shè)形象畫面，激發(fā)閱讀興趣

事實(shí)表明，創(chuàng)設(shè)形象畫面呈現(xiàn)語言文字，符合初中生的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生以濃厚的興趣去閱讀文本[2]。教師再通過合理的語言點(diǎn)撥學(xué)生，能使學(xué)生對文本內(nèi)容及內(nèi)涵的理解更深刻。在信息時(shí)代，教師要有應(yīng)用信息資源授課的教學(xué)能力，懂得根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象畫面，讓學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣走進(jìn)課堂，活躍課堂閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀文本的效率，讓學(xué)生有更高的閱讀熱情，不斷優(yōu)化涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以《秋天的懷念》這篇課文為例，在活動(dòng)導(dǎo)入階段，教師可通過信息技術(shù)播放《暴走媽媽》的視頻，以形象畫面觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。然后，教師再根據(jù)閱讀主題，提出問題：“視頻中的媽媽感動(dòng)了你我，那么這篇課文中的媽媽呢？”從而安排時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，畫出課文中描寫媽媽的語言。之后，教師再通過信息技術(shù)展示插圖，引導(dǎo)學(xué)生在形象畫面下深入賞析課文，使學(xué)生感受博大、寬厚的母愛。最后，教師再借助文學(xué)史料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)史鐵生和母親的別樣人生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到史鐵生是如何在磨難中頑強(qiáng)成長的，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

這樣，教師借助信息資源創(chuàng)設(shè)形象畫面，在課堂上烘托閱讀氣氛，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握了課文中描述母子真情的語言，使學(xué)生理解了全篇課文的情感基調(diào)，初步消除了涼山彝族自治州學(xué)生閱讀漢語言文字的畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀熱情。

三、展開合作閱讀，創(chuàng)造閱讀氣氛

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師缺乏讓學(xué)生自主閱讀的教學(xué)意識(shí)，而學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，缺少了學(xué)生的參與課堂閱讀氣氛會(huì)變得沉悶。合作是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中重點(diǎn)提倡的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獲得參與的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，安排時(shí)間讓學(xué)生合作閱讀，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù)，在集思廣益中提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積極思考的意識(shí)，不斷優(yōu)化涼山彝族自治州學(xué)生的閱讀水平[3]。

以《皇帝的新裝》這篇課文為例，首先，教師可以“童話故事”為話題與學(xué)生展開互動(dòng)，在建立和諧師生情感的基礎(chǔ)上引入丹麥童話大師安徒生的著名童話——《皇帝的新裝》，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)閱讀。然后，為了降低學(xué)生的閱讀難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生理清文中的人物角色，讓學(xué)生分角色閱讀課文，使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。之后，教師可設(shè)計(jì)合作閱讀后的任務(wù)：尋找文中的精妙語言，探討作品深刻的思想意義。接著，教師可根據(jù)學(xué)生的回答，教育學(xué)生在生活中要時(shí)刻保持清醒的頭腦，杜絕愛慕虛榮的行為，養(yǎng)成實(shí)事求是的品質(zhì)。最后，教師可拓展《安徒生童話》中的其他童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課下合作閱讀，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

教師采取合作閱讀的教學(xué)方法，有效落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，使學(xué)生以飽滿的熱情去閱讀文本，讓涼山彝族自治州學(xué)生處在閱讀氣氛濃厚的課堂環(huán)境中。最終教師通過閱讀這篇課文培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，訓(xùn)練了學(xué)生分角色閱讀課文的能力，提高了學(xué)生閱讀童話故事的興趣，為學(xué)生在閱讀中了解更多生活道理提供了方向。

四、引入重點(diǎn)問題，形成閱讀思維

涼山彝族自治州學(xué)生在思考語文問題時(shí)，往往有一些畏難情緒，主要原因是教師所提出的問題有一定難度。但問題是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵途徑，是教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)[4]。因此，教師在涼山彝族自治州閱讀教學(xué)活動(dòng)中引入問題時(shí)，要充分考慮涼山彝族自治州學(xué)生的認(rèn)知水平，以閱讀教學(xué)文本為中心，循序漸進(jìn)，保證學(xué)生在思考重點(diǎn)問題時(shí)有集中的精神狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，優(yōu)化涼山彝族自治州學(xué)生自主閱讀的能力，促進(jìn)涼山彝族自治州初中語文教學(xué)活動(dòng)順利開展。

以《驛路梨花》這篇課文為例，在教學(xué)初始階段，教師可與學(xué)生共同欣賞陸游的詩歌《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》，向?qū)W生重點(diǎn)解釋這首詩最后兩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的意思，引入這篇課文的閱讀主題。然后，教師可以根據(jù)文章標(biāo)題，引入重點(diǎn)問題：“‘梨花’象征意義是什么？”讓學(xué)生用活躍的思維去閱讀文本。在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生解決問題，理清文章思路。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本文，幫助學(xué)生歸納直接描寫與間接描寫相結(jié)合的寫作方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，為學(xué)生寫作能力的提升助力。最后，教師可基于文本內(nèi)涵總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，用實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)助人為樂的精神。

這樣，教師引入重點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，能夠讓學(xué)生以活躍的思維去閱讀，降低學(xué)生的閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，提高涼山彝族自治州學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

五、實(shí)施群文閱讀，提高閱讀能力

群文閱讀符合新時(shí)期初中語文教材的編排，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要內(nèi)容。因此，教師要主動(dòng)了解群文閱讀的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀同一類主題文本的能力，并為學(xué)生拓展符合群文閱讀主題的課外文本，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信[5]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對初中語文七年級(jí)（上冊）第五單元的課文進(jìn)行群文閱讀時(shí)，首先，教師可以將第五單元中的三篇課文板書，讓學(xué)生嘗試歸納這一單元的閱讀主題，初步形成珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感。然后，教師可以讓學(xué)生從人和動(dòng)物的關(guān)系出發(fā)，閱讀這三篇課文，嘗試?yán)砬逦恼滤悸罚爬ㄎ恼轮行摹Ｖ螅處熆煞謩e引導(dǎo)學(xué)生歸納三篇課文的中心思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《貓》這篇課文是對貓，特別是對第三只貓命運(yùn)的關(guān)注；《動(dòng)物笑談》主要是講要把動(dòng)物當(dāng)成朋友，與它們和諧相處；《狼》則是在重點(diǎn)倡導(dǎo)對生命的尊重。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，做到熱愛自然、敬重生命、珍愛生命。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本群文特點(diǎn)拓展幾篇關(guān)于人和動(dòng)物的文本，引發(fā)學(xué)生對人和動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

這樣，教師基于新課程理念的指導(dǎo)，在涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀同一類主題的機(jī)會(huì)，能加大涼山彝族自治州學(xué)生在課堂上的閱讀量，幫助學(xué)生掌握閱讀“人和動(dòng)物”這類主題文本的閱讀方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

六、建構(gòu)整本書閱讀，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

基于對初中語文教材的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)有很多課文都是一些名著、小說中的選文，僅閱讀教材中的片段，不利于學(xué)生深入了解文學(xué)世界和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。教師幫助學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的意識(shí)，可以更好地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，推動(dòng)初中語文教學(xué)發(fā)展。因此，教師要綜合考慮教學(xué)發(fā)展和學(xué)生語文能力培養(yǎng)，以教材中的選文為教學(xué)重點(diǎn)，引入整本書閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中對文學(xué)世界的認(rèn)識(shí)更深刻，最終提升涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《智取生辰綱》這篇課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師可播放《好漢歌》的視頻，引入《水滸傳》這本書，向?qū)W生介紹作者施耐庵，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生解釋什么是整本書閱讀。然后，教師可安排學(xué)生閱讀課文，結(jié)合環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析文中的人物言行，讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)文中不同人物的性格，提高學(xué)生鑒賞刻畫人物形象方法的能力。之后，教師可對學(xué)生做《水滸傳》整本書的導(dǎo)讀，對學(xué)生提出課下閱讀任務(wù)：復(fù)述小說《水滸傳》中的情節(jié)，用自己的語言介紹小說中的人物。最后，教師可以講述篇章閱讀與整本書閱讀的區(qū)別，讓學(xué)生重視整本書閱讀。

這樣，教師根據(jù)教材中的選文，建構(gòu)整本書閱讀方法，引發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣，為學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)提供了方向，有效落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)要求，為學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)文學(xué)世界，從文學(xué)世界中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活提供了方向，切實(shí)提升了涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

總而言之，涼山彝族自治州初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的探討提升、優(yōu)化策略極具必要性。教師要深入分析當(dāng)下的教育政策，學(xué)習(xí)教育理念，在更新教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)新如展開師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)形象畫面、展開合作閱讀、引入重點(diǎn)問題、實(shí)施群文閱讀等切實(shí)可行的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得滿滿的收獲，使學(xué)生的閱讀能動(dòng)性愈來愈強(qiáng)。