“演·練”式教學讓法治教育“活”起來

■ 郁美娟

道德與法治課教學中，“演·練”式法治教育實踐活動通過生動有趣的表演或演練，讓法治教育“活”起來。學生在學法中體驗法治知識，樹立法治觀念；在尊法上內(nèi)化于心，外化于行；在守法上嚴格自律，以法為繩；在用法中積極主動，遇事找法、辦事依法、解決問題靠法。

“國泰于法正，民安于律清。”加強未成年人法治教育，是推進依法治國進程，建設社會主義法治國家的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”的重要保證。

道德與法治課是實施法治教育的重要課程。在小學道德與法治課教學中貫穿法治教育,有意識地對小學生進行引導,讓小學生學法、尊法、守法和用法，是該課的目標之一。我們在道德與法治課上探索“演·練”式法治教育實踐活動,指導學生用“情景表演”和“實戰(zhàn)演練”這兩種有趣的方式學習法律知識，構(gòu)建法治意識,自覺地遵守法律,依靠法律來解決問題。

一、在情景表演中進行法治教育

所謂情景表演，是教師在教學過程中，有針對性地引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，使他們能夠快速透徹地理解教材，并且獲得一定程度的心理機能的發(fā)展。情景表演的特點如下：其一，情節(jié)生動有趣，吸引人心；其二，語言動人,或幽默或煽情，具有感染力；其三，主題反映學生生活，不但與學生的生活相關，還演繹學生自己的生活。

情景表演是進行法治教育的重要路徑。如何激發(fā)學生參與興趣呢？那就要讓學生充分地“演”起來，融入教學情境之中，增加感情投入的深度，拓展表達交流的幅度，使得法治意識入腦入心。

（一）表演形式要有創(chuàng)意

1.師生配合，對比演繹

即使是面對相同的情境，參與的人也會態(tài)度不一。態(tài)度不一，呈現(xiàn)的狀態(tài)、得到的啟示也就不盡相同。不同學生面對同一種情境，聯(lián)系生活實際做出不同的反應，在對比中學習，豐富法律知識，增進法律意識。

我們在上《道德與法治》三年級上冊第九課“心中的‘110’”時，就由學生和老師共同展開了一場表演：

苗苗同學獨自在家，老師扮演冒充修理煤氣的陌生人上門來。第一回合，苗苗因為警惕性高，始終保持沉默，陌生人決定偷偷撬門，但試了試，撬不開門，只能灰溜溜地走了。第二回合，苗苗與陌生人對話了，發(fā)現(xiàn)這可能是個騙子，就隔著門大聲撥通110報警電話，陌生人倉皇而逃。

劇情隨著不同學生演繹的“苗苗”而改變，同學們明白了遇事要多動腦，提高警惕，心中常記《110接處警工作規(guī)則》第二條，懂得110報警服務臺在所有城市都會設立，老百姓可以撥打110報警求助。一般表演中，都是學生上場，這堂課邀請了老師來表演，和學生一起進入情境。老師平時是一本正經(jīng)、高高在上的，現(xiàn)在大變樣，深深吸引了學生。而且這場對比表演，呈現(xiàn)了不同的應對方式，尤其是其中“撥打110”的設計正好引入法律規(guī)定，讓學生知法懂法，頗具匠心。

2.QQ對話，課堂連線

在道德與法治課堂中,教師可結(jié)合教材和學生實際, 利用QQ、微信展開趣味對話,為課堂教學營造富有生活氣息的教學情境,使學生在多元互動對話中形成深刻的學習認知。QQ現(xiàn)場對話這種形式，我們在上《道德與法治》四年級上冊第八課“網(wǎng)絡新世界”一課就用上了。

燕燕同學最近遇到了網(wǎng)絡安全問題，她是怎樣應對的呢？課堂上燕燕同學現(xiàn)場用QQ與網(wǎng)絡好友進行對話，在這個過程中我們設計了“網(wǎng)友約見面”“套話個人信息”“誘惑瀏覽不良網(wǎng)站”三個話題。在燕燕和網(wǎng)絡好友的QQ對話表演中，同學們懂得了在上網(wǎng)時要掌握安全防范知識。教師適時出示《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》第十二條第二款，讓學生懂得在使用網(wǎng)絡時，應當遵守法律，遵守社會公德，注重人身安全，保護個人隱私、名譽等，盡力避免被虛假信息所誘惑。QQ是學生經(jīng)常用的聊天工具，不可避免會遇到一些網(wǎng)絡干擾。這個實踐活動源自學生生活，在新穎有趣的課堂互動中同學們懂得了在今后的上網(wǎng)過程中，要樹立法治意識，杜絕不安全因素，用法律保護自己，增強自我保護意識，做遵紀守法的小公民。

3.角色配音，話中悟理

角色配音,就是根據(jù)教學內(nèi)容改編成劇本,學生化身配音演員,身臨其境體驗教學內(nèi)容。在教學《道德與法治》六年級上冊第九課“知法守法 依法維權(quán)”時，我們設置了創(chuàng)意環(huán)節(jié)——打開案件的“月光寶盒”，穿越回綁架案件發(fā)生的那一天，為遇到緊急情況的梁小惠配音，體現(xiàn)三種情形：不幸遇險，自怨自艾，坐以待斃；反抗過激，任意發(fā)泄情緒，最終受到傷害；跟壞人巧妙周旋，說服壞人釋放人質(zhì)，智慧解決問題。在生動的配音表演中，師生們得出結(jié)論：遇到維權(quán)事件，要冷靜處理，遠離危險；離開現(xiàn)場，立即報警。同學們明白了依法維權(quán)的意義不僅在于侵害發(fā)生后獲得救濟和補償，更在于防患于未然，盡量避免侵害現(xiàn)象發(fā)生，盡量降低侵害的程度。課件出示《刑法》第二百三十九條，學生了解到綁架罪根據(jù)情節(jié)輕重處罰不同。在法律學習中，學生了解了犯綁架罪的惡果，明確不能觸碰法律紅線。

（二）表演內(nèi)容要有新意

1.緊扣熱點，與時俱進

在道德與法治課教學中引入時事熱點,可以讓學生了解社會動態(tài)，關心家事國事天下事，還可以讓他們養(yǎng)成理論與實際相聯(lián)系的思考方式，有助于提升他們的法治素養(yǎng)。時下 “垃圾分類”就能很好地融入道德與法治課堂。比如五年級上冊第五課“建立良好的公共秩序”一課，我們采用情景小劇場的方式讓大家明了垃圾分類的重要性。我們創(chuàng)作了情景劇《果皮扔哪里》，由四位同學表演：一人演把果皮投擲到其他垃圾桶里的大叔，其他三人演在小區(qū)內(nèi)玩耍的同學。小紅同學看見大叔胡亂投擲，表示多一事不如少一事，只當沒看見；小明則是徑直勸說直言不諱，語氣比較生硬；小智有理有據(jù)上前勸說，十分有禮貌。大叔表演者從一開始嗤之以鼻不愿改正，到后來心悅誠服，當場進行垃圾分類投放。

《果皮扔哪里》中四位演員用生動有趣的表演，將垃圾分類的觀念傳遞給了現(xiàn)場觀眾，獲得了大家的聲聲贊許，大家紛紛對他們的表演給予點評。在其樂融融的氛圍里，大家一起學習對應的法律——《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》第四十九條。垃圾分類涉及公共利益，城市生活垃圾分類在法律上已經(jīng)作出規(guī)定。作為學生，他們必須知道自己在垃圾分類方面的權(quán)利與義務，也應該了解自己所在地區(qū)對相應違法行為采取的法律制裁措施。

2.劇情反轉(zhuǎn)，入腦入心

“劇本殺桌游”是目前比較流行的新型娛樂形式，情節(jié)反轉(zhuǎn)能讓人大開眼界，所以深受桌游迷喜歡。反轉(zhuǎn)手法通過意料之外的敘事打破同學的心理期待。在道德與法治課堂中，由學生主導的反轉(zhuǎn)劇情演繹，可以在層層反轉(zhuǎn)過程中，將法治意識潤物細無聲地內(nèi)化于學生心田。

我們在六年級上冊第一課“學會尊重”教學中就運用了劇情反轉(zhuǎn)手法。四位同學分別扮演“講道理”先生、“好脾氣”先生、“壞脾氣”男孩和“急性子”大媽。面對“急性子”大媽的無禮，“好脾氣”先生一味退讓，任人欺負；面對“壞脾氣”男孩的冒犯侮辱，“好脾氣”先生沒有勇于維護自己的權(quán)益，顯得十分懦弱。孩子們在觀看表演中認識到，“好脾氣”先生做法其實是不尊重自己的表現(xiàn)。對于不守公德的人，不指出他們的錯誤，其實是在縱容他們犯錯，也導致了這個社會有時候會不和諧不美好。

接著讓同學們坐上時光穿梭機，回到事件發(fā)生的時刻，劇情進入大反轉(zhuǎn)：面對“急性子”大媽的急躁無理，“好脾氣”先生給予批評，“急性子”大媽爽快地承認錯誤。回到公園，“好脾氣”先生義正詞嚴地指出“壞脾氣”男孩的錯誤，要求“壞脾氣”男孩擦掉墻壁上亂涂亂畫的痕跡，否則就讓他到公園管理處接受再教育，根據(jù)公園規(guī)定進行處罰；如果男孩再不聽勸，“好脾氣”先生告知男孩就報警，“壞脾氣”男孩只好妥協(xié)。

在精彩的劇情大反轉(zhuǎn)之后，孩子們意猶未盡。在心靈尚有余震時，教師適時出示《中華人民共和國憲法》第三十八條：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”學生齊讀法律條文，深切體會到：面對冒犯甚至侮辱，應指出對方的錯誤，要求對方道歉，甚至還要拿起法律武器勇敢地維護自己的尊嚴，這是尊重自己的表現(xiàn)。學生加深了對課文的理解，牢記“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”,懂得用法律保護自己，維護自己的尊嚴。

二、在實戰(zhàn)演練中進行法治教育

實戰(zhàn)演練是指組織相關人員按照計劃規(guī)定的職責和程序，針對預定突發(fā)事件，在特定時間、特定區(qū)域執(zhí)行任務的訓練活動。實戰(zhàn)演練目的是檢驗計劃、完善準備、培養(yǎng)團隊等。

學生在平時學習法治知識的過程中難免會有困惑，即使《道德與法治》教材中可能有詳細講答，但是紙上得來終覺淺，我們可以通過實戰(zhàn)演練來加深理解。實戰(zhàn)演練有別于情景表演，它由多人參與，整齊劃一地動起來，范圍更廣，參與性更強，可以讓學生通過自己的親身體驗，增強應對突發(fā)事件的反應、處置技能，提高法治意識，運用法律知識保護自己。

（一）課前練習

法治知識的獲得光靠課堂上的時間是遠遠不夠的。課前的演練可以節(jié)省課堂時間，為課堂學習做好鋪墊。三年級上冊“安全記心上”一課中，我們課前布置學生在大人的陪同下根據(jù)法律條文進行演練。教師把《中華人民共和國道路交通安全法》第四章第四節(jié)的第六十一條和第六十二條印發(fā)給學生。學生在父母的陪伴下進行四種形式的演練：人行道內(nèi)行走；沒有人行道靠路邊走；通過有交通信號燈的人行橫道，根據(jù)紅綠燈的指示走；通過沒有人行橫道、交通信號燈的路口，按照“一慢二看三通過”規(guī)則走路。通過課前練習，學生在課堂上有話講，參與課堂的積極性更高，在平時的生活中也更加自覺地遵守交通法規(guī)，注意交通安全。

（二）課中模擬

道德與法治課堂教學要實現(xiàn)高效，就要把課堂還給學生，讓他們動起來；把話語權(quán)還給學生，給他們自主表達、自主發(fā)展的空間。為了讓學生在實戰(zhàn)演練中能有章可循、有路可走，教師有必要教給學生一些基本的學習方法，引導學生通過實實在在的演練去感受和體驗。

我國每年都有各種各樣的自然災害發(fā)生，新聞中也經(jīng)常會報道各種自然災害造成的損失，但對于很多小學生來說感受還是不深的。首先，人類面臨的自然災害通常局限在某個區(qū)域，絕大多數(shù)學生沒有經(jīng)歷過；其次，有的自然災害對學生的生活影響不大，學生感受不到。因此，學生的防災避險意識比較淡薄，防災避險能力比較弱。

在教學六年級下冊第五課“應對自然災害”時，為提高師生火災應急疏散能力，讓學生學習和鞏固相關的安全防護知識，學會“遇事不慌、積極應對、自我保護”，我們組織六年級學生結(jié)合書本內(nèi)容舉行了防震演練活動。整個演練過程如下：一聲警報先避險，躲在桌下保護頭，扶緊桌腿閉雙眼；二聲警報快疏散，打濕毛巾捂口鼻，彎腰低頭快步走，兩路縱隊有秩序，蹲在原地等救援。《中華人民共和國防震減災法》第一章第三條告訴我們：防震減災工作以預防為主、防御與救助需結(jié)合。防震演習讓學生懂得，面對自然災害關鍵在于要有足夠的認識，才能遇險不驚，應對得法，在自然災害來臨時，避免出現(xiàn)不該有的損失。

（三）課后踐行

課前練習和課中模擬能幫助學生學習法律知識，形成良好的法治意識和精神，課后也應該開展一些行之有效的法治教育實踐活動，讓學生學會遵紀守法，踐行學到的法律知識。

假期結(jié)束回到學校，有同學表示從國外帶回的小禮物被海關扣留。結(jié)合五年級下冊第五課“建立良好的公共秩序”的學習，可以讓學生在課后進行演練。演練內(nèi)容是：辨別外來入侵物種，了解海關哪些物品帶入境會遭拒；模擬出入境檢疫，看誰檢得快。

老師帶領學生來到校外演練基地——出入境檢驗檢疫局。同學們通過顯微鏡鑒別有害生物，演練有害生物鑒定過程；由工作人員帶領，演練出入境檢驗。在新奇有趣的實戰(zhàn)演練后，大家紛紛表示：通過演練，明確了公民要提升自己的素養(yǎng)，自覺履行遵守公共秩序的義務，為共建有序生活承擔自己的責任。

實戰(zhàn)演練的開展給學生們帶來了直觀的感受，不僅可以使學生了解和掌握個人成長與社會生活需要的法律知識，增長法治觀念，而且能使學生增強辨別是非、自我保護的能力，使其學法明道，用法立身。

道德與法治課教學中，“演·練”式法治教育實踐活動通過生動有趣的表演或演練，讓法治教育“活”起來。學生在學法中體驗法治知識，樹立法治觀念；在尊法上內(nèi)化于心，外化于行；在守法上嚴格自律，以法為繩；在用法中積極主動，遇事找法、辦事依法、解決問題靠法。“演·練”式法治教育實踐為當前小學道德與法治課培育法治精神開辟了新路徑。