信息技術環境下的小學作文分層教學探索

■淮濱縣實驗小學 黃國琳 宋金歌

新版語文課程標準在“課程實施教學建議”中提出：教師要認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

在信息社會，自覺把信息技術融入作文教學，有計劃有針對性地實施分層教學，能有效提高學生的作文水平。

一、借助信息技術，自由表達

蘇霍姆林斯基說：“好的學習成績這個概念本身也是相對的——對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”這種因人而異、具體問題具體分析的思想，在作文教學中也是很有指導意義的。教師可借助“互聯網+小學習作課堂教學”新思路，利用習作評價標準測評體系，根據大數據分析，將學生分為初級、中級、高級水平者。再分層制訂習作教學目標，作文分層教學自然水到渠成。以三年級上冊第七單元《我有一個想法》習作教學為例，可確定如下三個層次目標：學會記錄生活中感興趣的問題或現象；學會用商量的語氣，委婉表達想法，提出合理建議；學會從不同角度創意表達個人想法。

為達成三層目標，課堂教學可分為三步走。第一步“我是小偵探”：通過“抖音平臺”推送學校、家庭和社會中常見的不良現象，拓寬學生習作的思維視野。第二步“我是思想家”：使用投屏技術，剖析習作例文，在師生互動中發現習作的奧秘——要想寫清楚自己對某種現象的看法，必須“證據多一點，角度廣一點”。第三步“我是行動派”：對不良現象提出合理的解決方案。學生根據自己的水平，選擇使用證據，確定表達角度，思考解決策略。

實踐發現，學生等級越高，表達時呈現出來的證據越多，角度越廣，解決策略越多。教師不以一個標準要求全班同學，而是達到相應要求即為過關，不拔高要求。像這樣對不同水平的學生提出不同目標，讓每個孩子在“最近發展區”都得到最好的發展，學生個個興致盎然。當然，學生習作水平分層是動態的，隨著學習情況的變化，教師應該及時加以調整。

二、巧用信息技術，分層指導

學生對寫作文感到苦惱的原因，一般認為是缺乏生活體驗，不善觀察，缺乏積累。其實，從教師的角度來說，是因為指導千篇一律，忽視學生個性。用心的教師對學生實施分層指導，則可明顯改觀。

1.初級水平者強化片段訓練

這類學生寫作基礎相對薄弱，習作內容常常不知所云，日常懶于或羞于文字表達。針對這種狀況，教師可引導鼓勵學生借助手機、相機、平板等工具，觀察生活，捕捉畫面，并通過自媒體的方式將自己的理解帶入課堂，由此催生自由表達的欲望。學生基于平臺，通過媒體分享、文字發布等方式不斷再現生活片段。展示在網絡的習作片段，在得到大家的關注、評論后，會更大程度上激發他們表達的內驅力。表達—展示—再表達—再展示，反復練習，將會形成習作表達的良性循環，而循環的過程就是學生習作水平提高的過程。

2.中級水平者訓練細節描寫

習作要生動，少不了細節描寫。描寫的方法可以從課文中體會，可以借助信息技術增加學生體驗。如五年級上冊第六單元“舐犢情深”，可以賞析課文《慈母情深》《父愛之舟》，引導學生關注、學習細節描寫。考慮到學生生活閱歷不足、感情不夠豐沛，教師可以用多媒體播放一些感人的短視頻，營造親情氛圍，創設寫作情境，啟發學生回憶和家人相處的生活片段，然后引導學生運用外貌描寫、語言描寫、行動描寫、環境烘托等方法，學會刻畫細節。

3.高級水平者鼓勵創意寫作

輔導寫作基礎扎實的學生，可引導他們把寫作視角投向生活，“橫看成嶺側成峰”，努力從不同的角度、方位去思考，告訴他們有自己思想的文章才能稱為佳作。

例如，六年級上冊第三單元習作《寫一種喜歡的美食》，教師可以組織學生觀看紀錄片《舌尖上的中國》中“武漢熱干面”視頻片段。之后進行交流：武漢熱干面除了色、香、味誘人，其獨特的制作工藝，也凝結著武漢人的性格特點，體現了飲食文化底蘊。通過集體分享、教師適時點撥，學生會茅塞頓開——原來，熱干面也是一種“文化”啊！領悟之后再談對美食的認識，學生便有了不一樣的理解：“美食可以被寄予淡淡的鄉愁”“美食有時包含思念的味道”“美食很多時候代表了文化的傳承”……看來要寫好“美食”，除了寫好色、香、味，還要挖掘“美食”背后的文化、情感等，唯有如此，方能提升作品的立意。

不論是基礎的片段練習，還是提高要求的細節描寫和創意表達，沒有整齊劃一統一標準，而是因學生水平而定。如此分層訓練，可操作性強，學生樂于接受，完成習作自然不在話下。

三、運用信息技術，多元評價

作文評價應該是開放式、交互式的。作文講評課上，教師可以充分利用展臺，選取優等生的習作整篇展示，讓學生閱讀，集體賞析，并說出值得學習和借鑒的地方。中級或初級水平者，可展示優秀片段、優秀句子，乃至用得恰當的詞語。如此分層展示可以保護每個孩子的習作積極性。

分層網絡評價則更利于全面參與。學生完成一篇習作，可以請家長幫助把作品發布到網絡，使每個學生不僅能欣賞到別人的作品，還可以自由表達個人看法。教師鼓勵學生大膽點評，不拘字數和點評形式。網絡評價結束，班內習作講評時，則可通過AI評閱、多屏互動、百度語音等信息技術，讓學生交流對習作的看法，還可以點評學生的相互評價語。這樣多元的評價，有利于學生打破思維局限性，從中習得寫作方法。

總之，恰當適時運用信息技術實施作文分層教學，能激發興趣，夯實基礎，豐富見識，逐步提升學生的習作能力。信息時代，信息技術融入作文教學，必將開辟出一片作文教學新天地。