信息技術與學科教學融合的點滴思考

申秀麗

摘? ?要：信息技術給教育帶來了巨大的變革，比如圖片、音視頻的使用，讓學習更生動，更直觀；豐富的學習資源，給學生提供了更多積極主動探索知識的渠道；改變了傳統的授課方式，促進了自主合作探究學習方式的實現。

關鍵詞：信息技術；學科教學；有效融合

中圖分類號：G623.9? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）34-0058-02

在信息技術迅猛發展的今天，技術手段已經滲透到各行各業，教育領域也不例外。毋庸置疑，技術給教育帶來了巨大的變革，比如圖片、音視頻的使用，讓學習更生動，更直觀；豐富的學習資源，給學生提供了更多積極主動探索知識的渠道；改變了傳統的授課方式，促進了自主合作探究學習方式的實現。當然，也存在一些諸如技術使用不當，為技術而技術等問題。

前段時間，筆者曾作為評委去基層學校檢查驗收信息技術能力提升工程2.0，發現能實現技術與學科教學有效融合的課少之又少，不少課僅僅是為了技術而技術，為了應付檢查，不合時宜地強加、硬塞圖片、音頻、視頻、PK游戲，課上得喧囂而浮躁。如何讓技術更好地服務教學，實現信息技術與學科教學的有效融合，是我們需要深度思考的問題。

一、明確教學重難點，讓技術適時適當

在教學中，我們首先要考慮的是本節課的重難點，然后思考如何更好地借助信息技術去突破教學重難點。技術的運用要適時適當，恰到好處，不能強加硬塞。

一節六年級數學課“圖形與測量”，教學目標是，讓學生通過生活實例說一說對長度、面積和體積的認識。教師聯系生活，引入學生的身高、拇指指甲蓋的面積、一粒花生豆的體積等生活中的數據來加深對三種量的認識，很好地體現了數學即生活的教學理念。課堂中唯一使用信息技術手段的環節是在導入環節，把教材上的第一題的圖片“工人在花園中測量不同物體”搬到了PPT上，學生由看書變成看課件。

這節數學課如何更好地運用信息技術呢？我們在聽課時發現，學生在學習“給亭子的四個柱子刷漆”需要知道柱子的表面積時，遇到了障礙，這時就可以借助多媒體，動畫演示一下什么是圓柱體的表面積，讓學生有更直觀的認識。這樣適時引入多媒體輔助教學，可以讓教學難點迎刃而解。

另一節一年級數學課，教學目標是讓學生學習在減法時，如果個位不夠，要從十位借1當十。教師采用實物教學，通過擺小棒、撥珠子的方法讓學生親自動手操作，并嘗試表達，接著教師引出本課重點——列豎式計算。整節課學生通過動手動腦動口，訓練了思維，教學效果很好。最后環節，教師利用希沃白板中的PK游戲，讓兩個學生上臺計算，其他學生吶喊助威，氣氛甚是緊張和激烈。

這節數學課重在計算過程中的思維訓練，通過動手體驗，經歷思維的過程；通過動口，再讓思維過程外顯。激烈而緊張的PK游戲，并不能讓學生的思維得到訓練和強化。如果這節課借助信息技術手段，可以安排在學生擺小棒和撥珠子之后，再動畫演示一下解析過程，可以更加強化學生的思維，鞏固記憶。

二、強化專業素養，讓技術適度適量

作為學科教師，真功夫在于研究學科教學，掌握學科本質特征。不能本末倒置，拋卻自己的學科教學，用炫技掩蓋自己學科的不足。追求時尚，一味跟風，最終只會使自己的專業發展受限，甚至是誤入歧途。

檢查中聽了一節信息技術與學科的融合課，這一節是初中語文課，內容是普希金的“假如生活欺騙了你”。上課伊始，教師用一段視頻展示普希金寫這首詩的歷史背景，然后播放朗讀音頻，接著出示五個問題，在詩歌中尋找答案。隨后利用蒙層，出示詩歌主題思想的填空題，最后播放“積極樂觀”的小視頻。小視頻緊扣本文主題，確實震撼人心，但這一節是語文課，是學習普希金詩歌的語文課，學生們受到精神的洗禮，思想的振動，需要通過品析、朗讀詩歌來獲得，而不是借助小視頻。語文課就要用語文的手段，如果教師在前面的教學中，在品析語言、聯系生活、感情朗讀方面做足功夫，學生已經被普希金的詩歌所深深打動，那么我們再播放小視頻，就是錦上添花，否則就是畫蛇添足，就是變了味的所謂語文課。如果語文課不關注文本，不聚焦語言，不在根本上做文章，不在基礎上下功夫，一味拓展延伸，長此以往，語文課就會成為空架子，就會成為墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，學生的語文素養也很難得到提升。

語文教育的現代化不能用PPT代替教師的講解，不能用視頻代替學生對語言文字的品味，不能用錄音代替學生朗讀和教師范讀，不能用大屏幕代替黑板和課本。相比教學手段的更新，語文教育的現代化更需要教學理念的更新，更需要加深對語文學科特點的認識。

這讓筆者想起了另外一次培訓活動，三位學員聚焦寫作教學進行示范課展示，其中第一位語文教師比較精通信息技術，教學中多次運用技術手段輔助教學，另兩位語文教師并沒有過多運用技術手段，但課堂教學效果明顯比運用技術手段的教師要好。這兩位語文教師對文本的解讀、問題的設計、對學生寫作方法的指導、課堂的及時性評價都遠遠高于第一位教師。

顯而易見，語文教師的真功夫不在電腦技術上和炫目的課件上，而在用口說、用手寫上，在引導和訓練學生聽說讀寫的能力上。

還有一次同課異構活動，三位教師同上六年級語文《學弈》，其中兩位教師使用多媒體教學，而另一位使用傳統教學，課前板書整篇文言文，字寫得工整美觀，朗讀、釋詞、邊讀邊板，教者上得舒緩，聽者聽得舒服，返璞歸真的語文課更有語文味。

回想于永正、賈志敏等老一輩語文名家的課，沒有多媒體，沒有聲光電，只用一支粉筆、一面黑板、一張嘴就向我們樸實生動地闡述了語文教學的真諦。任何技術手段都比不上教師的學識修養與人格魅力。

信息素養是新時代每一位教師必備的基本素養，但是加強學科專業素養，練就過硬的專業本領是學科教師的立根之本。在學科教學上站穩腳跟后，再與時俱進，充分考慮多媒體或相關信息技術手段與教學重難點和課堂環節的有機融合，真正發揮其輔助功能，那么我們的教學就會錦上添花，更上一層樓。