大學籃球教學課堂的改革與創新

江茹莉 西安電子科技大學

當前，籃球運動已經漸漸得到普及，成為了全民運動。對于當代大學生來說，除了體育課堂，通過籃球運動鍛煉身體、放松身心成為很多人的選擇，因為通過籃球運動，他們不僅能夠體驗運動的快樂，而且也能夠增進同學感情、增強團隊協作的能力。同時，籃球運動的激烈性和對抗性也符合年輕大學生對于運動項目的追求。這些與新時代提升大學生綜合素質的教學要求是不謀而合的。

一、大學籃球教學課堂改革創新的重要性

“籃球”被稱為高校第一運動。大學生對于籃球運動的興趣是毋庸置疑的，我校每學期選籃球項目的大學生可以達到2000多人，是選課人數最多的體育項目。現在的大學生，都是00后，他們個性張揚，性格鮮明。同時，由于學生來自不同地區，教育背景也不同，籃球基礎差異巨大。目前學生籃球技能的情況：有少量學生已經掌握；大多數是空白；還有一些是負數，技術動作是錯的，需要糾正。然而，面對這種差異，教學大綱和進度上是高度統一的，學生很難保持每次課都有收獲感。因此，通過教學目標、教學方法、教學內容以及評價方式進行改革和創新，這對于當代大學生的全面發展具有重要意義。

二、大學籃球課堂教學改革創新需要考慮的因素

（一）以學生發展為中心

發展的本質是什么？不是取得了好的考試成績，而是發現了更好的自己。所有的課程設計、教學創新、激勵設計等都是圍繞這個展開的。學生是課堂教學的主體，他們的積極參與是確保教學效果的關鍵。目前在籃球教學上，大部分教師采取的都是傳統的教學方法，廣播式的講解知識點，進行一下簡單示范，然后學生自己練習或者自由活動，由于每位學生的“預置知識”的差異，這種教學方法忽略了對學生的指導，很難讓所有學生都有所提高。以本科生為例，每個班平均40 人左右，按照傳統籃球課堂教學方法：輪流練習，教師逐個指導糾錯，一堂90 分鐘的課，能完成的教學內容會非常少，每個學生獲得的練習機會也非常少，教師和學生的有效交流就更少了。因此，傳統的教學方法無法滿足學生的需求，也并不符合現代教育對于以學生發展為中心、提升學生綜合素質的要求。以學生發展為中心，更多的體現在分析學生在學習過程中，需要什么樣的外部條件，并及時給予幫助。他們需要協作學習，我們就分組。他們需要展示的舞臺，我們就多組織比賽。就像一盆花，需要水我們就澆水，需要陽光就多曬太陽。

（二）教師自身綜合素質待提高

教師的綜合素質是籃球教學課堂效果的決定因素。優秀的教師能提高學生學習的興趣和激情，讓學生在有限的課堂時間內獲得最大的運動享受。教學效果要好，課堂上快樂的氛圍是必須的要素，教師是這種氛圍和情境的維護者和建構者，教師在籃球課堂上的引導，能很大的提升課堂教學效果，這就要求籃球教師保持良好身體素質以及高水平的教學技巧。當今互聯網時代下，學生想獲取任何教學資源都可以從網上獲得，比如獲取球星動作視頻、各類教學視頻進行自主學習。在這種全新的情況，教師存在的意義是什么呢？教師將成為意義建構的促進者，成為學習情境的維護者，成為協作學習的組織者和參與者。而不再僅僅是知識的傳授者與灌輸者。說的更直白些，就是教師要放棄是我們教會學生打籃球的想法，改為是學生自己學會打籃球的。所以教師在進行課堂教學時采用的教學方法顯得尤為重要。除了老師講學生聽的教學活動、老師示范學生看、學生練習老師糾錯這三種傳統的教學活動，教師要更多的使用視聽、演示、討論、實踐、教授他人等高效的學習活動。

（三）缺乏對學生籃球學習主動性的培養

學生學習的目標是多元化的，高校籃球課的核心目標應該是讓參與到課程中的同學，掌握籃球運動技能，感受到籃球運動的樂趣，愛上籃球運動，愿意終身堅持籃球運動。教學的目標是培養有體能、有精力、充滿自信的專業人才，擁有健康快樂的人生。籃球運動是一項集體運動，目前高校每學期體育課時約三十個左右，在籃球課堂上，很多學生缺乏主動參與其中的積極性，不是因為不喜歡籃球運動，而是學生在接觸這項運動的很長一段時間，都很難找到一個在課外共同進行鍛煉的群體。這對學生愛上籃球運動，在校內形成鍛煉習慣，進而形成終身體育的學習目標帶來了困難。為了改變這種現狀，教師需要在課堂（線下）、課外（線上網絡）、培養學生的主動性，讓他們能夠積極參與到籃球運動中來，從中體會這項運動的好處和樂趣。

（四）考核評價方式單一

在學生的學習情況評價中，改變單一的體測成績+考試成績的結果性評價。對于學生的考核評價兼顧學生多個方面，增加多元多維評價，增加過程性評價、改進性評價、協作性評價。才能全面評價學生是否在課堂上有所收獲。然而，目前大多數考核方式都過于單一，很多學校籃球課的考核只關注一個方面，那就是籃球技能。一個人的發展是全面的，考核也應該是全面的，如果將單一的考核方式作為評價學生此課程的唯一標準，對學生來說是不公平的。

三、大學籃球教學課堂的改革與創新的策略

（一）加大對籃球教學軟硬件的投入

籃球有非常獨特的文化屬性。高校一方面需要強化對籃球文化的教育和傳播，從軟件加強投入；另一方面也要興建更多先進的籃球教學設備，加大硬件的投入，從而將籃球精神切實發揚出來。全面提供硬件設施的支持很有必要，學校應提供全套的籃球訓練場地，以提高學生對籃球的熱愛。學校還可通過不定期舉行籃球活動、舉辦大型籃球比賽、在校園網站等平臺上傳播籃球文化、貼上與籃球文化相關的標簽在校園顯眼位置展示或者邀請籃球界的專業知名人員來校宣傳等等行之有效的方式豐富學生的籃球思想文化建設，為學生們提供更深入的體育文化體驗和更廣闊的學術交流平臺。

（二）利用網絡創新籃球教學模式和內容

從目前的趨勢來看，網絡技術正在成為大學籃球教學中不可或缺的重要幫手。針對這一趨勢，大學籃球教學可以利用網絡吸引更多專業或選修籃球的學生。舉例來說，當前某些高中已經開設有關籃球的課程，通過多媒體網絡傳授練習視頻或實戰視頻，從而實現增強學生們的籃球學習興趣和自我保護意識的教學目標。這些高中的網絡教學內容通常是一些專業運動員的技術指導講解，CBA、NBA 以及其他海外聯賽的精彩的有實踐教學意義的比賽錄像等。在高中籃球教學中，網絡技術作為重要的輔助性方法發揮著十分明顯的教學效果，這種模式也能夠為大學籃球教學帶來啟發。此外，大學籃球教師還可以通過網絡，布置與籃球高等知識相關的主觀性問題，調動學生的積極性。這是由于客觀性問題在網絡上很容易找到正確答案，因此以主觀性問題為主能夠更好地展現網絡技術在籃球方面的優勢。[3]

（三）提高籃球教師的教學水平

我們已經通過上文闡述知道，大學籃球教學中教師的教學能力問題是大學籃球發展的障礙之一。為了提高教學質量，需要對有經驗、有技術的專業人員進行篩選和選拔。一是將統一的試卷考試作為籃球人才選拔的初試。二是在面試流程中加入試講環節，以考察其籃球教學方面的實際水平。錄用之后，還需要定期舉行籃球教學人員的專業培訓，以進一步提升他們的籃球教育素養。此外，教學人員的職業素養也是一個需要著重考慮的方面。只有教師的教學水平得到提高，籃球教學才能真正提高。

（四）明確教學目標，提升籃球教學的有效性

通過和國家對高校體育的總體目標的對標，和畢業時的應有技能要求目標的對標，以及和中國大學生慕課平臺上的體育精品課程的對標，梳理出了籃球課程的教學大目標有四個：籃球技能目標、身體素質目標、終身體育目標、課程思政目標。

但是教師要知道，學生學習的目標是多元化的，除了拿到必要的分數之外，他們還期望能夠獲得籃球技能的提升，獲得籃球運動帶來的快樂，獲得集體運動帶來的社交收獲。作為教師，還期望教學中能夠提升學生在校時的身體素質，培養學生獲得終身體育的能力和習慣，期望通過體育運動培養他們的道德情操。這些目標，除了籃球技能目標，其他目標都是當前的教學大綱和教學過程沒能覆蓋和對標的，使這些教學目標的實現失去了現實的抓手。

如果教師只依據教學大綱開展籃球課程，不改進教學方法、不能根據學生的差異進行教學，課堂的效果可能會不佳。因此，教師需明確教學目標，根據學生的實際籃球基礎和身體素質，制定具體教學計劃。具體做法是組織針對學生體能和籃球技能的測試，借以大致了解學生的基礎水平。學生在學習籃球時難免出現某些動作不熟練的情況，如走步、翻腕以及兩次運球等，這些動作都能夠間接反映學生的籃球水平。教師依據測評結果進行合理分層，通常將學生分為初、中、高三個等級。對初級班學生來說，通過教學了解籃球基本概念和基本動作就足夠了；中級班學生需在完成教學目標后，可以給予一些籃球技術上的針對性提升，例如在防守狀態下進行體前變向運球和換手運球等；高級班學生由于水平和基礎最強，基本已經熟練掌握了各項籃球技術，課堂教學可以多進行一些實戰練習。通過對學生分層，明確教學目標，教師能夠實現教學大綱和課程設計的有效性，幫助課堂上的每個學生通過適當的方法獲得籃球知識。[4]

（五）實行分等級教學

針對大學生在籃球知識和技能方面存在參差不齊的情況，需要在課堂教學中進行等級劃分，從而保證教學內容的多元化。實施分等級教學模式，有利于教學細致化、學習目標明確化。根據學生的等級情況施以不同的教學內容，從而提高籃球教學效果。具體來說，將學生分為初、中、高三個等級后，籃球教師就可以采取分散難點的方式進行梯次學習，照顧到所有學生的學習體驗。對應到教學中，高級班學生可以適度提高籃球訓練難度，初級和中級學生則需要梯度降低難度。在實施分等級教學模式時，教師需要重點跟進課堂動態，分層設計學生的時間分配以及練習進程。尤其對于初級班學生，由于他們籃球基礎薄弱加之身體素質欠佳，教師需要重點調動他們學習籃球的積極性，并給予更多專業指導。對于中級班學生，教師要加大籃球策略和技能上的講解，幫助他們獲得更多實踐操作技能。而高級班學生由于水平較高，就不再需要簡單的課堂講解和練習，可以通過舉辦比賽活動等方式提升他們的實戰能力。

（六）劃分籃球學習小組

在籃球教學中，教師需要合理導入合作性學習的理念，一個班有40 人左右，在班級中建立四個固定的學習小組。建立小組時，優先考慮借助已有的團體劃分，比如宿舍、班級、院系等。這樣的分組方式，會對快速建立身份認同，建立“協作關系”和“集體榮譽感”，建立能激發討論研究的合作學習情境氛圍，起到重要的推進作用。同時，考慮分組的公平性，有利于形成組間競爭情境，傳遞“公平競爭”和“正確面對輸贏”等意識。在學習小組中，設立小組長。小組長應根據自愿原則，在小組內快速投票產生的。建議選取籃球技術能力相對比較突出，且性格開朗的學生，有利于在小組內部合作學習時，活躍氣氛，激發思考。在課堂教學過程中，通過互助學習的方式，完成對技術、戰術的實踐練習、初步糾錯和研討。技術動作和戰術應用的糾錯，主要在組內討論完成。組長作為學生的一員，并不具備很強的權威性，會更多的引發思考和質疑，進而激發學習群體的深入討論。這樣的團隊協作有利于培養學生的集體榮譽感和團隊精神，促進學生的自我完善和全面發展。

（七）改革創新教學評價方法

“教學的藝術不在于傳授本領、而在于激勵、喚醒和鼓舞”--第斯多惠。

在教學過程中，學生評價方式對教學效果的影響非常大。因此，學生評價方式的改革，是教學改革的重要組成部分。以教育為目的，以學生發展為中心，對學生評價體系進行個性設計，是課程改革成功的關鍵因素之一。

高校籃球教學，對學生、教學小組以及教學內容都給予了相應的分層和設計后，也需避免以往“一刀切”的教學評價方法，因為“一刀切”方法不僅不再適應新的教學模式，也會影響到學生主動參與籃球訓練的興趣，進而阻礙籃球教學目標的達成。因此，在課程末的教學評價環節，教師也需要進行改革創新，課程中對學生成績評價體系的改革，主要是評價方式多樣化，評價指標多元化。既關注結果，更重視過程，定量和定性有機結合。不僅關注課程成績，更關注學生德育效果。發展學生的創新精神和實踐能力，培養學生良好的心理素質、學習興趣、團隊意識等。對于大多數學生來說，掌握并提高籃球運動技能并不是最終目標，讓他們切身感受籃球魅力并獲得籃球運動的享受才是。教師在為他們進行評價時務必要實施“以評價促提升”的原則，以保護學生們籃球學習興趣和積極性為目的，積極引導學生參與籃球運動。