例談小學信息科技項目式學習的設計與實踐

范子發

（福建省南平市延平區電教儀器站，福建 南平 353000）

為適應核心素養導向下的小學信息科技課堂教學要求，信息科技教師要及時更新教學理念，以學生為主體優化課堂教學。項目式學習是一種圍繞生本需要展開的教學方法，在信息科技學科教學中，教師應結合客觀實際展開學情分析，對接課程融合，創新實踐訓練，從不同維度出發展開教學設計和探索，為項目式學習機制順利滲透創造良好條件，為有效激活學生的學習思維注入豐富動力。學生對項目式學習方式有更多期待，教師設計切實可行的項目式學習方案、豐富項目式學習形式、強化項目式學習體驗，都能夠幫助學生在探索性學習中建立學科核心能力，有效培養學生的信息意識、計算思維和數字化學習與創新、信息社會責任核心素養，促進學生數字素養與技能的提升。

一、基于客觀實際，設計項目式學習方案

信息科技學科教學有多種模式可以借鑒，教師應對教學模式適用性進行科學評估，對學生接受情況做學情分析，以便做出客觀而理性的判斷，確認項目式學習方案的設計，為學生順利進入學科學習創造良好條件。學生對項目式學習有更多認同感，教師針對學情展開設計，對項目式學習方案進行優化處理，提出具體的學習要求，為學生規劃清晰的思考和探索路徑，學生積極回饋，在創造性學習中形成核心能力。教師廣泛吸納意見，優化項目式學習方案，這對提升方案設計品質有一定幫助。

以閩教2020 版小學信息技術四年級上冊第一單元互聯網知識應用的第二課《搜索引擎查信息》的教學為例，教師要引導學生通過搜索引擎獲取信息為主題的探究活動，初步理解搜索引擎的概念、作用與工作原理，重點培養學生使用搜索引擎提煉關鍵詞以快速、準確查找自已想要的內容的信息實踐能力及數字素養。但在教學實踐過程中，教師不能讓學生按照教材機械地操作，要引導學生結合生活中的實例感知信息技術的應用和魅力。如何借鑒創新教材呢？教師可以創設項目式學習，提升學生解決日常生活問題的能力。四年級孩子對“旅游”“研學”都很感興趣，可以讓他們設計游玩攻略。學生通過第一節課《瀏覽網站獲知識》的學習，對互聯網上內容的精彩與瀏覽的便捷興趣非常濃厚，對于通過百度搜索引擎對天氣情況、旅游路線、旅游景點、住宿、特色美食進行逐項探究搜索，他們非常愿意投入其中。學生通過自主合作探究，在愉悅學習氛圍中提煉關鍵詞及詞語的組合，再根據需求選擇標簽歸類精準快速找到自己想要的信息，在感受到信息技術魅力的同時，保持學習的興趣。

選擇面向真實生活的項目，學生會覺得所學習的知識與技能非常有價值，這也更容易培養學生的分析能力、創造能力等高階思維能力。學生在課堂學習初期往往思維閉塞、積極性不高，課堂氣氛的帶動顯得尤為重要。教師摒棄傳統知識灌輸的教學模式，根據項目學習的特點，圍繞小學生的興趣愛好、學力基礎、認知水平等，創設趣味性、實踐性、互動性的教學情境，激發學生參與學科學習的興趣，并應用設置問題的方式引學，從不同角度出發，設置開放性、引導性的問題，為學生的學科思維啟發提供助推力，引導學生構建初步的信息技術知識體系。符合學生身心發展需求的學習情境，能夠成功調度學生參與學習活動的積極性，促使學生深入思考，順利推進教學進度，為后面的學科學習打下堅實基礎。

二、基于主體經驗，豐富項目式學習形式

激發學生學習潛力，是項目式學習的核心追求目標。教師對學情進行深度研究時，關注學生知識儲備、學習意愿、感知悟性等要素進行具體分析，以便找到最佳設計取點，推出項目式學習方案。特別是生本經驗積累，這是最為重要的學情。我們已經進入信息時代，學生對現代信息的感知體驗極為豐富，教師在學情分析時，要深入研究學生的信息認知積累，以便做出準確的判斷。學生對智能手機、電腦、網絡、媒體等最為熟悉，其操控能力也超出我們的現象，教師結合學情展開項目式學習方案設計，以提升設計適合性。

以閩教2020 版小學信息技術四年級上冊第二單元“我的電子報刊”綜合活動1《規劃主題收集資料》的教學為例，教師將獲取報刊素材的途徑分為兩個項目，第一個是自制途徑獲取素材，第二個是查找、借鑒途徑獲取素材。在中小學常規電子報刊作品比賽評選規則中，要求原創內容應達到百分之六十以上，教師要鼓勵提倡學生使用原創的文字、圖片、藝術字符等無版權爭議的素材。文字方面可以跟語文學科有效融合，根據需求通過文字處理軟件，以文檔的形式編寫并保存形成有效的報刊素材。隨著手機等數碼設備的不斷普及，原創圖片可以很輕松通過自己拍攝獲取，也可以經過簡單的圖處理軟件（如：光影魔術手等軟件）處理后變成無版權爭議的圖片，當然也可以用三年級學過的畫圖軟件自繪圖片等。第二個項目，就是要通過互聯網提煉關鍵詞根據主題查找文本、圖片素材。當然也可以查閱書籍、報紙等獲取所需要的素材。學生不但要能說出獲取圖片、文本的方式，同時還要展示獲得的成果。值得注意的是，在此過程中要注重引導學生明白非原創的文稿素材需要保存出處，以便在使用時方便標明出處，以培養學生的版權意識，體驗到信息搜索之趣，報刊制作之樂。

制作電子報刊是操作性較強的課程，而學生存在一定的操作水平、信息意識等學科素養差異。教師依據學生的能力基礎提供部分微課視頻，借助視頻的形式將碎片化的知識聚攏，便于學生對知識點的理解。學生對于利用信息技術制作的微課視頻有較高興趣，能有效調動學習熱情，形成主動探索學習的內驅力，促進教學質量的提升。教師結合學生的學力基礎，在微課視頻準備時，針對大部分學生制作一份通用版視頻，針對少部分后進學生制作一份更加詳細的具體版視頻。分別制作的兩個版本視頻，使得每位學生都能獲得因材施教的機會，幫助所有學生實現獨立操作的學習成果。

三、基于課程融合，強化項目式學習體驗

信息科技課程教學設計時，教師需要有融合的意識，對課程內容進行整合處理，結合其他課程內容，對項目式學習要求進行必要調整，對項目式學習程序進行適時調整，都能夠創造豐富學習內驅動力。跨學科教學設計早已成為一種共識，教師針對學生知識儲備進行項目式學習方案設計，在項目式學習任務中融入語文、數學、英語、美術等學科內容，對學生的多種感官帶來一些觸動，也能夠有效激發學生的探索意識。項目式學習本身帶有合作性、融合性、探索性、開放性特征，教師以跨學科教學設計為起點，提出具體的學習目標和要求，勢必為學生帶來更多啟示。

融合不是簡單的組合，應該是在解決問題過程中有效運用各學科的相關知識技能，優化學習效果，達到解決問題及思維能力的提升。以閩教2020 版小學信息技術四年級下冊第2 課《編輯音頻出效果》的教學為例，教師設定一個“古詩詞吟誦”比賽的項目學習，要求男女生配合及時長1～2 分鐘的要求，主要目的是通過自主探究、小組合作交流提升學生的綜合素養。如果學生僅僅依靠信息科技學科已掌握的知識與技能是不能很好完成這個項目的，在教學過程中要引導學生應用語文知識點有感情朗讀，嘗試著“用AU 軟件錄音”，通過音樂視聽能力找出不滿意的內容，通過觀察應用數學計算能力找出“開始點”“結束點”標記，綜合應用語文、音樂、數學等學科的知識，進行跨學科知識的相互滲透。學生能自主參與項目學習，興趣濃厚，很容易找到需要的波形區域，執行“剪切”操作，再通過“新建音頻文件”，在目標位置執行“粘貼”，這樣就可以把男、女生最精彩的內容連接組合在一起。最后，教師可以采用視聽對比法，讓學生體驗消除噪音的操作，一首相對完美的詩朗誦作品就誕生了。因此，教師在信息科技課堂教學過程中要不斷更新教學理念，以素養為導向，精準探索項目選擇的策略，從而促進信息科技學科深度學習的實現。

在多學科融合活動組織時，教師摒棄傳統“就近分組”“同組同質”等不合理的分組方式，將學生以“同組異質”的原則進行小組劃分，結合學生的學科學習能力和性格特點，把信息技術學習先進生與后進生、性格活潑與文靜的學生劃分為一組，使得組內成員互相監督，組內氣氛積極上進，以契合度較高的小組組建方式，激發學生的實踐操作熱情。完成初期分組后，教師鼓勵各組組員根據實踐活動內容自行分工，力求每位組員都能發揮自身所長，提升學生學習活動的參與感。小組劃分不是一成不變的，教師關注所有學生的學習反饋，適時對部分學生進行科學的移組調整，增強小組督學作用。

四、基于實踐條件，提升項目式學習品質

信息科技學科引入項目式學習機制，教師需要有調研意識，為創新訓練設計提供必要參數支持。學生家庭都基本實現了網絡全覆蓋，應用智能手機早已成為生活常態，教師結合訓練目標要求，設計生活化訓練任務，組織學生展開實踐性學習探索行動，要求學生創造性參與實踐活動，為打造項目式學習品牌創造良好環境。信息科技小課題研究、電子作業設計、社會信息處理、信息搜集整合、網絡交互行動等，都屬于項目式學習范疇，教師需要優化處理，將學生帶入特定學習情境之中。

以閩教2020 版小學信息技術四年級下冊第12 課《組接鏡頭串主題》的教學為例，本課是本冊第二主題“鏡頭下美麗的世界”中視頻知識模塊的第二課。隨著信息科技日新月異的發展，刷抖音視頻已成為人們閱讀、休閑的一部分。課前教師要設計好完成本節任務的項目，先讓學生以小組為單位確定好一個主題，如體育、書寫、勞動、閱讀等抖音視頻。每位學生利用數碼設備根據本組的主題拍攝一個40 秒左右的微視頻。本節課是在學生已經掌握視頻拍攝與獲取的前提下，深入學習應用Windows Movie Maker 視頻編輯軟件導入視頻，并進行剪輯、合并制作的操作方法。教師以素養為導向，引導學生自主合作探究，通過預覽找出需要剪輯視頻的起始點，并讓學生分享，說說剪掉什么、保留什么，培養學生的表達能力及計算機思維能力。在合并保存視頻操作過程中，教師要引導區別作品的兩種不同保存格式（文件名.wmv 或文件名.mswmm），現場讓學生保存并上傳到學習平臺上進行分享，感受兩種格式的優勢，明確需要進行分享、發布的保存為.wmv 格式，而.mswmm 格式可作為備份，以便后期的優化修改。讓學生知其然，知其所以然，提升項目學習品質。

教師適時組織展示促學活動，讓學生以小組為單位公開展示作品，以自評、互評、師評的程序開展鑒賞、評價活動，為學生自我反思、共同進步創造便利條件，并能及時從學生的作品中得到學習反饋，了解學生的學習進度，歸結遇到的難點、疑點，設計針對性應對教學方案。小學生具有好奇心強、好勝心重的年齡特點，教師提前告知學生組織學習成果展示活動的消息，能夠有效激發學生的表現欲，使其對項目更加努力探究，挖掘其更強創造力。作品展評環節是項目學習的最終環節，教師重視展評對學生學習的促學作用，在評價方式、評語內容、評價形式等多方面做出全新探索，以全方位的評價，提升學生的學科綜合素養。

五、基于發展需要，拓寬項目式學習維度

從發展的角度展開思考，項目式學習能夠培養學生良好的學習意識和習慣，對全面形塑學生綜合能力也有積極作用。教師在執行教學方案時，積極拓寬項目式學習維度，無疑具有重要戰略意義。學生對項目式學習能力的把握需要一個漸進的過程，教師根據學生學習實踐需要進行教學調整，能夠有效提升教學適合性，為學科教學帶來更多發展契機。學生生活認知現實是重要學情，教師認真分析學生認知基礎，設計適合的項目式訓練任務，為學生全面成長創造條件。

如教學《整理素材便利用》，將相片等素材存入電腦后，需要為后面的瀏覽、查看有效獲取素材做好準備，需要對這些素材內容進行刪除、分類處理。通過前一節課《美麗校園我來拍》介紹數碼相機拍攝照片的方法及拍好照片的三原則，演示把前一周“開耕節”的照片傳輸到電腦之中，選擇適合的文件夾存入照片，查看電腦中相關照片信息。首先是看照片拍攝質量，對不合格的照片進行刪除處理。對數量多、存放不規范的照片，學生很容易就會想到將照片進行分類處理，采用復制、粘貼等手段進行具體分類。最后，為不同照片文件夾命名，完成照片素材處理工作。看到整齊有序的照片，需要的照片一目了然，很快就能找到自己想要的照片或素材，學生感到動手勞動的成就感。通過任務挑戰，基本掌握了操作要領和程序。學生進入網絡搜集校園網上相關活動照片資源，或者進入手機相冊調取家庭旅游、在家運動、勞動的照片，將這些照片進行分類處理，課堂學習進入自主探索和互動交流相結合的環節，學習氣氛熱烈有序。學生對手機拍照和照片處理都比較熟悉，教師設計訓練任務，要求學生課外搜集照片信息，并進行相關處理，學生欣然接受任務。教師提出具體要求，讓學生將照片素材進行細化分類。如人物照、景物照、故事照等。

這個章節內容與學生生活認知高度契合，教師現場操作學生看得更清楚，自然有更高的參與熱情。從學生的學習表現可以看出，教師對學情有充分的了解，能夠抓住學生學習心理展開項目式訓練設計，為學生提供更多主動探索的機會。特別是課外訓練任務的設計，延伸了訓練維度，學生認同感很高，其訓練效果值得期待。課外項目式訓練任務與學生生活高度對接，其調動作用更為突出。信息技術時代的快速到來，為學生創造更多實踐的機會，這是最為重要的學情，教師要有開放的態度，給學生創造主動操作的機會。

六、結語

項目式學習與信息科技學科教學高度契合，教師對學情和教情有充分把握，科學設計項目式學習任務，優化項目式學習程序，創新項目式學習探索，為學生學科核心素養成長帶來更多助力支持。學生對項目式學習有不同期待，教師基于客觀實際、主體經驗、課程融合、實踐條件，推出更多項目式學習任務，組織學生展開多種形式的探索性學習，能夠促進學生學科思維的成長，提升學生的數字素養。