用游戲打開小學生探索科學世界的大門

邵建蘋

（河北省黃驊市實驗小學，河北 黃驊 061100）

新課標中明確指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”游戲教學法作為小學生最為青睞的教學方式，用游戲激發學生的科學探究興趣是實現新課標要求的主要方式之一。小學科學教師要充分利用這一教學方式打開學生探索科學世界的大門，促進科學素養的培養。

一、當下小學科學教學中出現的問題分析

（一）教學觀念落后

在應試教育的影響下，由于小學科學目前還沒有納入到升級考核的科目里面，很多教師在教學過程中走形式，認為考試不考，沒有必要做硬性學習要求，所以學生所學到的科學知識只是片面的、單一的。加之，在部分家長看來，他們更愿意讓自己的孩子去多學習語數外，而不愿意花費孩子的時間去探索科學知識。教師和家長的陳舊觀念使得學生學習科學課的效果不佳。

（二）教學方法單一

小學科學作為小學教育階段的附加學科，不僅沒有得到學生的注意，更沒有得到教師的教學關注，所以很多小學科學教師在開展教學時方法單一，具體體現在以下方面：

一是重視理論，忽視實踐。新版小學科學教材中加入了很多實踐類知識，需要學生參與到一些科學實驗中來，但是科學實驗不僅會占用較多的課堂時間，而且還需要較多的實驗材料，這會增加教學難度。所以很多小學科學教師為了節省教學時間，往往以理論教學為主，科學實驗只帶領學生做一些最為簡單的實驗，從而讓學生對科學學科產生了錯誤認知，認為科學就是讀一讀、練一練，學了沒有什么實踐用處，導致小學科學教學效果一直無法提高。

二是教師缺乏專業性。有些調查研究后得出，在很多小學學校中科學學科的教師常常由其他學科的教師兼職擔任，在應試教育的影響下這樣的現象比較普遍，特別是在條件較差的偏遠農村小學，條件有限，科學課教學較難有效實現。在這種情況下，科學教師教學專業技能差，沒有充分發揮科學學科的育人價值。

三是忽視了學生的主體性。在教學過程中，很多小學科學教師在開展教學時太過于重視自己的多媒體課件，將課件內容在整堂課中進行展示、講解，使得課堂成為了教師與課件的互動局面，忽視了學生的主體性，缺少師生互動的環節，讓課堂氛圍死氣沉沉，讓學生毫無興趣。在這樣的課堂上，教師把小學科學課上成了學生看PPT 電子課件的課程，對于本身就不喜歡學習科學的學生來說就像“看電影”，對于有些興趣的學生來說無法形成對科學的探究興趣，從而影響了整體的教學效果。

二、在小學科學教學過程中采用游戲化教學的意義

（一）可以活躍課堂氛圍

小學科學所涉及的內容大多數是解決客觀世界的問題，也就是用圖文并茂的方式把客觀世界呈現在學生面前。如果采用傳統的教學方式，讓學生對這些問題進行逐一驗證，對于小學生來說肯定會產生枯燥的厭煩心理，較難對其產生興趣。而采用游戲教學法引導學生去探究這些問題時，就能為這些科學問題增添很多樂趣。學生在玩游戲的過程中獲得科學經驗，有助于活躍課堂氛圍，實現寓教于樂的教學目的。

（二）可以激發學生興趣

如果學生對科學這門課程缺少興趣，那么學生就較難在課堂上做到認真聽講，積極參與。而游戲是最受小學生歡迎的一種活動方式，在死氣沉沉的小學科學課堂上巧妙地組織科學小游戲，不僅可以激發學生對科學探究的興趣，而且可以調動學生的參與積極性，讓學生更喜歡去探索科學世界的奧秘。

（三）可以提升學生能力

游戲是一種激發學生思維的教學活動，當學生在玩游戲的過程中特別是和同學、教師玩游戲的過程中，會從中體驗到集體合作的愉悅感，從而提升學生的集體合作能力。同時，當學生參與到游戲探究中時，會激發學生的智力去發現更多的問題，解決更多的問題，從而提升學生的問題解決能力和科學探究能力等，有助于學生科學素養的培養。

（四）可以凸顯學生主體

在單一的教師講學生聽的教學方式中，學生往往處于被動地位，無法凸顯出學生的主體價值，這樣的教學方式只是教師講什么，學生聽什么，無法進行學習創新。而在游戲活動中，學生是游戲的主人，教師和學生都是游戲的參與者，他們在一起參與游戲的過程中形成一種默契關系，可以拉進師生、生生之間的距離。在玩游戲的過程中怎么玩、玩什么等都是學生說了算，游戲規則都由學生制定，這樣更能讓學生主動地參與到游戲探究中，更能凸顯出學生的主體地位，促進學生的全面發展。

三、游戲在小學科學教學中的有效應用

（一）巧設游戲化情境，點燃學生的學習熱情

教學情境生動有趣是一堂優質課的良好開端，為了讓小學科學教學更高效，小學科學教師就要注重課堂情境的創設，以激發學生的興趣為創設目標。對于情境教學來說，情境教學的方式很多，針對小學科學學科特點，游戲情境最適合應用到小學科學教學過程中。因為游戲情境下可以把枯燥的科學課堂變成有趣、生動的科學課堂；在游戲情境下，能滿足小學生的好奇心，將復雜的、難以理解的科學知識變成有趣的、簡單的小游戲，進而引導學生全身心地投入到游戲探索中，學習科學知識，積累科學經驗。例如，在教學科學課《聲音是怎樣產生的》時，為了激發學生去主動探索聲音產生的原因的科學問題，我們可以利用圖文并茂的多媒體方式創設游戲情境。游戲主題為“探索生活中的聲音”，教師通過多媒體課件播放，讓學生先了解聲音是通過介質傳播而產生的，然后再創設一個貼近學生生活的游戲情境，即組織學生一起敲擊玻璃杯的游戲。準備幾個高點的玻璃杯，分別在玻璃杯里面注入不同量的水，然后去敲擊玻璃杯，感受一下發出的聲音特點，并觀察水杯里的水的震動情況。然后再引導學生去探索其他物體相撞以及金屬之間相互摩擦而產生的聲音，順勢激發學生去探索生活中的聲音的產生。在這一教學情境下學生的學習興趣越來越濃，在興趣的驅使下使得學生更愿意去參與到游戲活動中，進一步激發了學生的主動探究興趣。

（二）組織游戲化活動，引導學生思考探究

小學科學的教學方式中游戲化活動也必不可少，因為單一的純理論教學會讓學生失去學習的活力，而在參與游戲活動時能重新激發活力，引導學生進行深入思考和探究。所以，小學科學教師在設計教學時，要根據小學生的心理特點組織設計有趣的、具有實踐意義的游戲化活動，在既能高效完成教學任務的前提下讓學生收獲更多的樂趣。特別是當學生學完一個知識點時，為了讓學生更好地、更深入地理解科學原理和道理，教師可以根據這些科學原理和道理去組織游戲化活動，引導學生在游戲化活動中對所學的知識進行再應用，從而起到升華和轉化新知的作用。例如，在教學《植物》這一章節知識時，這一章節的主要教學目標是培養學生的觀察能力。為了較好地實現這一目標，我們組織了游戲化活動，走出室外去觀察校園里的植物，感受不同植物的特征，如枝干特征、葉片特征以及高矮特征等，然后寫出自己的觀察報告，將這些報告在下一節課的時候進行課堂解讀，從而起到鞏固舊知識的作用。雖然這樣的游戲活動不能讓學生跑起來、跳起來，但是這樣的游戲活動更具有讓學生塌下心來去做好仔細觀察的作用，從而有效實現提高學生觀察力的教學目標。

（三）利用游戲化實踐，培養學生綜合能力

在小學科學課程布置上，由于課時較少，留給學生在課堂上進行科學探究的時間較短，所以教師要充分利用好學生的課余時間，借助游戲化的課外實踐活動來培養學生的綜合能力。以小學科學課為依托開展的游戲化實踐活動能讓學生走出學校，通過自己動手實踐參與探究解決科學問題，通過這樣的方式獲得的知識經驗會讓學生記憶深刻，有助于豐富學生的生活認知。為了更好地發揮科學課游戲化課外實踐的作用，教師要充分利用好家校合作的機會，引導家長與孩子一起參與到課外科學實踐活動中，讓家長也能認識到學習科學知識對于小學生發展的重要性。例如，在學玩《油菜花開了》與《各種各樣的巖石》這兩節科學課之后，教師可以設計戶外游戲探險活動，全程家長陪同，在周六日到田野、山區、湖邊等進行課外游戲實踐活動。當學生與大自然進行親密接觸后，用手腳去觸摸，體驗山石的陡峭；用嗅覺去聞，感受花香，品味不同鮮花散發的味道；用眼睛去看，親自欣賞美麗的景色等。這樣的課外游戲探究活動讓科學學習變成了一件簡單且有趣的親子活動，不僅拉近了親子關系，更提高了教學效率。

（四）設置游戲化合作，激發學生的合作精神

小學階段的學生大都在7～12 歲的年齡段，在這個年齡段的學生心思比較純粹，在選擇玩伴時會根據自己的感覺去選擇，而不會受到過多外界的干擾。所以，小學科學游戲就是學生之間的一個合作游戲，學生聚在一起為了一個目的去參與游戲，通過相互配合完成合作。在小組中都是學生自己比較要好的伙伴，他們可以暢所欲言，一起探討科學問題，優化學習體驗。在小組的討論過程中，學生都可以大膽地提出自己的想法，通過集思廣益最終解決問題。在這樣的游戲化小組合作氛圍下，學生的集體意識會逐漸增強，有助于塑造學生的合作精神。例如，在學習《天氣變化》這一章節知識之后，我們可以利用科學擂臺板塊的“小小氣象站”為學生設計一場游戲化的小組合作。關于天氣預報每個學生都比較熟悉，在電視上也會經常看到一個主持人站在一張可以波動的地圖后面，指著某個城市的天氣，預報溫度。根據這些，我們組織了“小小氣象站”播報天氣的小組合作游戲，每個小組由兩個同學組成，一個同學負責制作天氣預報地圖，另一個同學擔任播報員進行播報。在這一游戲過程中，小組成員分工明確，都能較好地完成自己的任務。最后是教師點評環節，對表現優秀的小組給予小紅花獎勵。整個過程既充滿了科學的嚴謹性，又體現出了小組合作游戲的趣味性，能給學生帶來不一樣的學習體驗，促進科學素養培養。

（五）開展游戲化實驗，提升學生的動手操作能力

動手實驗也是小學科學教學中的重要部分。在小學科學課本上會有一些科學小實驗的學習任務，如果這些任務只讓學生單純地去做實驗或者讓教師一個人埋頭苦干去演示實驗，那么會顯得科學實驗無趣。如果將游戲化教學融合到科學實驗教學中，會起到事半功倍的教學效果。由于科學實驗步驟繁瑣、操作復雜，對于小學生來說做科學實驗更能鍛煉他們的耐心、觀察力以及動手操作能力，這就要求教師所設計的科學實驗具有游戲色彩，能調動學生的探究興趣。例如，在教學《溶解》相關的科學知識時，教材上對這節課的設置就是實驗操作，根據這一實驗教學要求，教師開始在課堂上做出實驗演示，并留下實驗任務：觀察高錳酸鉀在剛放入水中、溶于水之后以及經過攪拌之后三種不同狀態下的變化情況。在教師演示實驗結束之后，我們組織了一場實驗競賽，要求學生在自己動手實驗之后將觀察到的現象用自己的語言表述出來，表述得越快且越準確的為勝，并給予一定的物質獎勵。在這一過程中，學生不僅觀察很認真，而且在做實驗時動手操作也很細致，嚴格按照實驗要求一步一步地進行操作，并根據所學知識進行語言總結，進一步通過自己的實驗得出科學結論，提升了學生的動手操作能力、科學探究能力及語言表達能力。

（六）善用游戲目標分層，提高游戲的合理性

分層教學是教師在開展教學活動過程中經常會考慮到的教學模式，小學科學的游戲化教學也需要遵循分層的原則來進行開展。這主要是因為學生對科學知識的掌握程度不同，有的學生自控力較差，在學習過程中無法自主完成學習任務，所以會沉迷于課堂游戲中，脫離了學習知識的目標，降低學習效果。而在小學科學游戲教學中采用目標分層的方式，可以在學生知識技能、情感態度和能力提升等方面都實現目標要求之后及時終止游戲，防止學生過度沉迷，合理掌控和把握課堂游戲時間，從而更好地回歸到教學內容主題上。例如，在教學《比較水的多少》相關知識時，我們組織并開展了“比眼力”的科學小游戲：在課桌上擺放兩個裝有水的杯子，讓學生通過觀察去判斷兩個杯子中哪個杯子的水多，哪個杯子的水少。在第一次放置水杯時，我們用了兩個相同的杯子里面放入不同水位的水，讓學生觀察，然后引導學生自己做好記錄。在第二次放置杯子時，我們選用了兩個不同的水杯但水位相同，讓學生觀察，做好記錄。在第三次放置杯子時，我們選用了兩個不同的杯子且里面的水位也不同，讓學生觀察，做好記錄。在觀察記錄之后，讓學生自由發言說出自己的看法。當學生有了自己的基本判斷之后，引出新課中所用的“量筒”這一測量工具，這時我們以實物呈現出來，讓學生觀察量筒的特點，然后引導學生對水進行實際測量，說出兩杯水的多少。這樣在游戲過程中通過教學目標的分層不僅實現了課堂游戲的合理性，而且使得學生在游戲探索中獲得不同層次的能力提升，有助于更好地掌握科學知識。

四、在小學科學課堂上采用游戲化教學的原則

（一）主體與引導相結合的原則

學生是“教”與“學”的主體，在小學科學課的“教”與“學”中更要充分體現出學生的這一主體地位，抓住學生的興趣取向，用游戲的優勢引導學生習得更多的科學知識，從而發揮學生的主觀能動性。在這里也充分突出了教師的引導作用，通過教師的有效引導輔助學生通過游戲這一方式建構成自己的知識體系。小學科學游戲化教學遵循主體與引導相結合的原則，一方面可以促進學生在參與游戲化學習時能主動參與，在體驗游戲帶來的樂趣的同時完成學習任務；另一方面在教師的引導下可以使得游戲活動按照規則進行，維持課堂紀律，防止學生在玩游戲的過程中太“投入”，在二者相結合的情況下才能實現小學科學游戲化教學的高效性。

（二）趣味與教育相結合的原則

游戲的趣味性是廣大教師在小學科學課上應用的主要原因，有趣的游戲活動能激發學生的探究熱情，能吸引學生的注意力，開拓學生的思維。但是趣味性強的游戲不一定會有教育價值，有的游戲在設計時只是為了放松學生身心，這與游戲化教學是為了讓學生更好地學好知識的目的相背離，所以教師在開展游戲活動時，不能一味地只顧課堂游戲的趣味性，還要保證游戲內容開展的教育價值，這樣才能真正發揮游戲教學的育人作用，從而輔助高效實現教學目標。同時，在關注課堂游戲教學的教育內容時，也要凸顯出其趣味性，因此在小學科學課堂上采用游戲化教學要遵循趣味與教育相結合的原則。

五、結語

總之，游戲作為小學科學教學的一部分，在小學科學中設計游戲化教學時，教師要秉承“以生為本”的理念，根據學生需要不斷優化和完善游戲化教學，將游戲貫串于小學科學課堂的各個環節中，充分發揮出游戲教學的趣味性和教育性價值，充分體現出游戲教學中學生的主體性和教師的引導性特點，從而用游戲打開學生探索科學的大門，培養科學素養。