深度學習導向下高中政治教學情境創設策略

黃 瑩

（山東省蘭陵縣第七中學，山東 蘭陵 277700）

深度學習導向下高中政治教學進行情境創設，教師可以通過引導學生探究、實踐和反思，來促進學生在政治方面的認知、態度和行為的全面發展。尤其是在新課程標準要求下，教師應當更加注重對學生核心素養的培養，讓學生能夠在政治學習過程中樹立起正確的觀念，掌握豐富的知識。在這一情況下，高中政治教學需要教師以教學情境為主，激發學生深度學習，同時注重設計學習任務和情境創設任務的設計，以培養學生的學習動機和探究意識。

一、深度學習導向下高中政治教學情境創設的重要意義

（一）推進學生政治核心素養培養

展開情境教學，可以推進學生政治核心素養的培養。情境創設的目標較為明確，主要以學生為中心。在情境創設中，教師以學生為中心，在明確創設情境目標的同時，制定相應的教學策略和評價方式，促進學生的學習和發展。創設情境能夠貼近學生的生活和實際。教師通過選取與學生生活和實際相關的話題和案例，來提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的深入思考和理解。創設情境更加注重學生的主動參與和實踐。學生是情境創設的主體，教師及時引導學生主動參與和實踐，可以通過實踐來加深對政治知識的理解和掌握，同時培養學生的創新思維和實踐能力。創設情境十分注重學生的反思和評價。在情境創設中，教師能夠引導學生對所學內容進行反思和評價，以促進學生的自我認知和提高學生的學習效果。

（二）形成多維具象的學習內容

在深度學習導向下，高中政治教學情境創設具有形成多維具象的學習內容的重要意義。深度學習強調學生通過自主探究和思考，發掘知識之間的聯系和內在規律，從而形成深刻的理解和應用能力。而情境創設則是一種能夠激發學生興趣和主動性，引導學生發現和解決問題的教學方法。在高中政治教學中，情境創設可以通過構建具體的社會情境和實例，引導學生深入思考政治概念和原理的內涵和外延。例如，在探討政治權利和義務的時候，可以引入具體的案例，如選舉、公民權利等，讓學生通過這些實例理解權利和義務的含義和作用，從而形成深刻的理解和應用能力。情境創設還可以幫助學生形成多維具象的學習內容。政治學科的知識體系廣泛而復雜，往往需要學生掌握大量的概念和原理。而情境創設可以通過構建多維度的學習情境，讓學生在不同的場景中體驗和理解政治概念和原理的不同方面，提高學生的學習效果。例如，在探討政治體制和制度的時候，可以引入不同國家的政治制度和實踐，讓學生通過比較分析，理解不同政治制度的特點和優缺點，從而形成多維具象的學習內容。

（三）激發學生的學習內在動機

教學情境創設是一種非常有意義的教學方法，不僅可以幫助學生更好地理解政治知識，還可以激發學生的學習內在動機。深度學習導向下的教學情境創設可以讓學生更加深入地理解政治知識。傳統的教學方法只是簡單地傳授知識，而深度學習導向下的教學方法則更注重學生的理解和應用能力。通過情境創設，學生可以更加深入地理解政治知識，并且能夠將所學的知識應用到實際情境中，更好地掌握政治知識。深度學習導向下的教學情境創設可以激發學生的學習內在動機。學習內在動機是指學生對知識本身的興趣和好奇心，而不是為了獲得高分或者避免懲罰而學習。通過情境創設，學生可以更加深入地了解政治知識，這樣就能夠激發學生的學習內在動機，讓學生更加主動地學習政治知識。

二、深度學習導向下高中政治教學情境創設面臨的困境

（一）情境創設活動開展不足

在教學情境創設過程中，情境創設活動開展不足，可以表現在兩方面：

缺乏創新性。許多教師在情境創設中往往采用傳統的教學方法和教學資源，缺乏創新性和多樣性。同時，情境創設過于單一，并未通過適當的活動進行，使得情境開展的成效相對較差。這樣會導致學生對情境創設的興趣和參與度不高，無法達到深度學習的效果。

缺乏實踐性。許多情境創設活動過于理論化，缺乏實踐性和操作性。而且，教師并未帶領學生融入到情境之中，僅僅以形式化的情境引入教學，雖然能在課堂初期引起學生的注意力，但是難以真正提高學生的學習效果。這樣會導致學生對政治知識的理解和應用能力不夠，難以將理論知識轉化為實際應用。

（二）情境創設主題并未貫穿全程

在深度學習導向下，高中政治教學的情境創設是非常關鍵的一環。然而，當前的情境創設存在一些問題，可以表現在兩方面：

情境缺乏層次性是當前情境創設的主要問題之一。在教學過程中，情境不僅需要符合學生的認知水平，還需要按照一個層次結構來設計。這樣才能在情境的引導下，讓學生逐步理解和掌握相關知識。但是，目前的情境創設往往缺乏層次性，情境遞進不夠明確，使得學生無法深入理解相關知識，影響教學效果。

主題并未深度結合政治教學內容。情境創設的主題需要與政治教學內容緊密結合，但是目前許多教師在授課時，選擇的主題并未深度結合政治教學內容，導致情境創設的效果不盡如人意。出現這一情況的原因就在于，教師僅僅將情境的作用視為導入，并未重視教學情境在整堂課中的作用。

（三）情境創設缺乏任務驅動

在深度學習導向下的高中政治教學中，情境創設是非常重要的一環。然而，目前情境創設面臨著缺乏任務驅動的問題，這一問題主要表現在兩個方面：

教師并未設計學習任務，使得學生的參與感不高。在情境創設中，學習任務是非常重要的。如果教師沒有設計出具有挑戰性和吸引力的學習任務，學生就會感到無聊和缺乏興趣，無法真正地參與到情境創設中來。因此，教師應該注重設計學習任務，以提高學生的參與度。

情境創設任務缺乏使得學生探究意識不足。在情境創設中，任務的設計應該能夠引起學生的探究意識，讓學生能夠主動地探究和發現知識。然而，如果情境創設任務缺乏，學生就很難產生探究意識，從而無法真正地學習到知識。因此，教師應該注重情境創設任務的設計，以激發學生的探究意識。

（四）問題情境創設效果不佳

問題難易度難以把握。在情境創設中，問題難易度的把握是非常重要的。如果問題過于簡單，學生的學習興趣就難以被激發；如果問題過于復雜，學生的學習負擔就會變得很重。而在實踐中，教師往往難以準確地把握問題的難易度，對學生的實際學情并不了解，導致問題情境創設的有效性不佳，創設效果不盡如人意。

情境創設效果不夠生動。在情境創設中，生動的情境可以幫助學生更好地理解和掌握知識。然而，教師難以創造出生動的情境，導致學生難以被吸引和激發學習興趣。學生難以身臨其境，代入感不強，使得情境創設的成效較差。

（五）情境創設缺乏科學評價

評價方式較為單一。在高中政治教學中，教師通常只采用傳統的筆試形式進行評價，這種方式過于單一，無法全面反映學生的政治素養和能力。在情境開展之后，教師常常通過考查學生對知識的記憶和理解的方式進行分析與評價，無法真正評價學生在情境之中的分析、判斷和解決問題的能力。

評價主體較為單一。在高中政治情境教學中，教師往往是唯一的評價主體，學生的主體地位被忽視。教師過于依賴自己的判斷和評價，忽略學生的主觀能動性和個性差異。每個學生都有自己的優勢和特長，但是由于教師忽視這一點，使得學生在情境之中無法真正了解自己的表現情況，難以有所進步。

三、深度學習導向下高中政治教學情境創設策略

（一）以活動支撐情境，加強學生體驗

創新情境創設。教師可以從學生的生活、社會事件等方面出發，創新情境創設，使得學生能夠更好地理解和應用政治知識。例如，通過模擬選舉、模擬聯合國等活動，讓學生更好地感受政治知識的實際應用。

強化實踐性。在情境創設活動中，教師可以注重實踐性和操作性，讓學生通過實踐來掌握政治知識。例如，通過參觀政治機構、參與社會公益活動等方式，讓學生更好地了解政治知識的實際應用場景。

以案例為基礎創設情境，可以幫助學生更深入地理解政治理論和現實情況。教師可以通過講解具體案例，鼓勵學生分析、討論和總結，從而促進學生的深度學習。

加強互動教學。這樣可以幫助學生更好地理解政治知識。教師可以通過讓學生進行小組討論、角色扮演、辯論等互動活動，讓學生在交流中深入理解政治理論和現實情況，提高學生的學習效果。深度學習導向下高中政治教學情境創設需要教師在實踐中不斷創新和改進，注重多樣性和實踐性，以提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的深度學習。

（二）以主題貫穿全程，注重層次遞進

情境創設需要注重層次性，幫助學生更好地理解情境中的信息和意義。在情境創設中，教師應該建立一個明確的主題，并按照主題分層次地呈現情境。這樣可以讓學生逐步了解情境的背景和脈絡，更好地理解情境中的信息。比如，在講解選舉制度時，可以設立一個選舉情境，先讓學生了解選舉的基本概念和流程，再逐步深入到不同選舉制度的特點和優缺點。這樣的情境創設可以讓學生更好地理解選舉制度，同時也可以提高學生的學習興趣和參與度。

主題需要與政治教學的內容緊密結合，發揮情境創設的積極作用。在情境創設中，應該將主題與政治教學內容深度結合起來，讓學生在情境中體驗政治知識的應用和實際意義。比如，在講解公民權利時，可以設立一個案例情境，讓學生親身體驗公民權利的實際運用和保障。這樣的情境創設不僅可以讓學生更好地理解公民權利，也能夠提高學生的實踐能力和社會責任感。

（三）以任務驅動為主，激發學習動機

深度學習是當前教育領域的熱門話題，對高中政治教學而言，深度學習的導向下，教師需要以任務驅動為主，激發學生的學習動機。

教師需要注重設計學習任務，以提高學生的參與度。任務驅動的教學模式要求教師針對學生的學習需求和興趣愛好，設計具有挑戰性和啟發性的學習任務，引導學生積極參與學習過程。例如，在政治教學中，教師可以設計一些具有互動性和探究性的學習任務，如小組討論、課堂辯論、案例分析等，激發學生思考和探究的興趣，提高學生的學習效果。同時，教師可以根據學生的不同需求，提供個性化的學習支持。例如，可以為學生提供一些在線學習資源，讓他們在自己的節奏下進行學習。此外，教師還可以通過定期的個別輔導，幫助學生解決學習中遇到的問題，提高學生的學習效果。

教師需要注重情境創設任務的設計，以激發學生的探究意識。情境創設是指將學習任務置于具體的情境中，讓學生在情境中探究和解決問題，提高學生的學習興趣和動機。例如，在政治教學中，教師可以將學習任務置于具體的社會和歷史背景中，讓學生了解政治問題的實際應用和影響，激發學生的探究意識和思考能力。同時，教師可以讓學生參與社會公益活動，了解政治理論與實踐的聯系，提高學生的學習興趣和參與度。只有這樣，才能真正地實現深度學習導向下的高中政治教學情境創設的有效性。

（四）以問題情境啟發，深度解讀內容

對于問題難易度難以把握的情況，教師需要做到以下幾點：

確定教學目標：在進行情境創設之前，教師需要先明確教學目標，針對不同的目標，選擇不同難度的問題。

利用學生已有知識：在創設情境時，教師可以利用學生已有知識來幫助學生更好地理解新的概念和原理。

靈活調整難度：在教學過程中，教師需要根據學生的實際情況，靈活調整問題的難度，確保學生能夠理解和解決問題。

靈活運用教學方法：在面對問題難易度難以把握的情況下，教師應當靈活運用多種教學方法。可以采用啟發式教學法，引導學生主動思考和探索，更好地幫助學生理解和掌握知識。

對于情境創設效果不夠生動的問題，教師可以采取以下措施：

利用多媒體技術：在情境創設中，教師可以利用多媒體技術，包括圖片、視頻等，來增強情境的生動性和真實感。

利用角色扮演：角色扮演是一種生動的情境創設方式，可以讓學生更好地理解政治學科的概念和原理。

利用實地考察：在教學過程中，教師可以利用實地考察的方式，讓學生親身體驗政治學科的實踐應用，增強情境創設的生動性和真實感。深度學習導向下高中政治教學情境創設需要教師在教學過程中采取有效的措施，以提高教學效果和學生的學習興趣。

利用互動性強的情境：例如，可以組織學生分角色扮演不同歷史人物，在模擬的情境中進行討論和辯論，讓學生通過親身參與來體驗歷史事件的復雜性和決策的困難性。這樣的活動不僅能夠激發學生的興趣，還能夠培養學生的思辨能力和合作精神。

引入案例分析：通過分析真實的政治案例，讓學生了解政治理論在實際中的應用和影響。例如，可以選擇一些與學生生活息息相關的案例，如選舉、社區活動等，讓學生通過分析案例來理解政治理論的實際運用，并能夠將理論知識與現實情境相結合。

（五）以多元評價引導，促使學生主動分析

為實現情境教學目標，教師可以從兩方面采取措施：

探索多樣化的教學情境評價方式。教師在創設各種情境時，學生在真實的環境中能夠運用所學知識進行分析和解決問題。在這一基礎上，教師需要及時觀察學生的表現，再對學生的表現進行適當的評價，讓學生能夠在情境之中把控知識點，更好地進行學習。例如，教師可以組織學生參與模擬會議，讓學生扮演各種角色，通過辯論和協商來解決實際問題。在此過程中，教師可以對某一學生的發言進行點評，讓學生能夠適當把握知識，更準確地發言。這樣的評價方式可以激發學生的主動性和創造力，培養學生的綜合能力。

鼓勵學生參與情境表現評價過程。在情境表現評價過程中，可以開展學生之間互評，通過觀察其他同學的表演來分析其對政治知識的理解，進行互相評價，幫助學生了解學習情況。通過這樣的評價方式，學生可以更好地理解和應用所學知識，同時培養自己的表達和批判思維能力。教師在評價過程中可以給予學生及時的反饋和指導，幫助學生提高自身能力。

四、結語

總之，深度學習導向下高中政治教學情境創設具有重要意義，通過情境創設，教師可以激發學生的學習興趣和積極性，促進學生在政治方面的認知、態度和行為的全面發展，培養具有創新思維和實踐能力的高素質政治人才。對此，教師在教學實踐中可以采取以活動支撐情境，加強學生體驗；以主題貫穿全程，注重層次遞進；以任務驅動為主，激發學習動機；以問題情境啟發，深度解讀內容的措施，提高學生的學習成效。