“畫(huà)中有話”
——插圖在小學(xué)低段古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

文｜蔣文娟

插圖即書(shū)籍中的圖畫(huà)，它通過(guò)繪畫(huà)的方式將文字內(nèi)容具象化，是讀者提高閱讀質(zhì)量的重要工具。低段學(xué)生受到認(rèn)知思維的影響，在閱讀古詩(shī)時(shí)更需要借助插圖來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。統(tǒng)編版小學(xué)低段教材的古詩(shī)插圖色彩豐富、筆觸精細(xì)，可以很好地幫助學(xué)生把握詩(shī)歌主旨。因此，教師在低段古詩(shī)教學(xué)中理應(yīng)重視插圖的運(yùn)用，以期讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、統(tǒng)編版小學(xué)低段古詩(shī)插圖的主要特征

統(tǒng)編版教材從誕生伊始就具備了“‘整體規(guī)劃，有機(jī)滲透’，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果”這一顯著特征。古詩(shī)及插圖作為傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，自然成了滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編版小學(xué)低段教材中共有27 首古詩(shī)，每首古詩(shī)均配有插圖。這些插圖具有以下特征。

（一）插圖內(nèi)容體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，涵蓋了衣、食、住、行等多個(gè)方面。統(tǒng)編版古詩(shī)插圖在不大的版面上以服飾、建筑等內(nèi)容向?qū)W生滲透著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如《畫(huà)》的插圖以卷軸的形式展現(xiàn)給學(xué)生，卷軸是中國(guó)書(shū)畫(huà)最常見(jiàn)的裝裱形式，卷軸里的水墨畫(huà)更是國(guó)畫(huà)的代表。再如，《池上》《小兒垂釣》中小男孩頭頂均是三撮頭發(fā)，這是典型的古代幼兒發(fā)型。又如，《登鸛雀樓》《夜宿山寺》中的樓閣建筑也是屋面陡峭險(xiǎn)峻，四角輕盈上翹的“歇山建筑”。

（二）插圖形式為工寫(xiě)結(jié)合的國(guó)畫(huà)

工筆與寫(xiě)意是國(guó)畫(huà)里的不同畫(huà)技，兩者相對(duì)應(yīng)。工筆畫(huà)工整細(xì)致，畫(huà)出來(lái)的對(duì)象栩栩如生。寫(xiě)意畫(huà)不求形似，只求以精煉之筆勾勒對(duì)象的神態(tài)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的工筆畫(huà)會(huì)過(guò)于寫(xiě)實(shí)，缺少詩(shī)情畫(huà)意，而極致的寫(xiě)意畫(huà)又顯得凌亂不堪，令人如墮霧中。因此，兼具工筆寫(xiě)意之長(zhǎng)的工寫(xiě)結(jié)合國(guó)畫(huà)顯然更能被小學(xué)生接受。縱觀統(tǒng)編版的古詩(shī)插圖，在形式上均為工筆寫(xiě)意相結(jié)合的國(guó)畫(huà)。如《畫(huà)雞》的插圖以工筆為主細(xì)細(xì)描摹了公雞鮮紅的冠、潔白的羽毛、根根分明的尾羽以及黝黑尖利的爪。這樣的畫(huà)面與“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來(lái)”的詩(shī)句完美契合，讓人一看便知唐寅筆下的公雞是何等威風(fēng)凜凜。畫(huà)面下方則是以寫(xiě)意手法描繪的嶙峋山石，遠(yuǎn)處一輪紅日正在云霧繚繞的群山背后緩緩升起。這幅工寫(xiě)結(jié)合的插圖形象生動(dòng)地展現(xiàn)了雄雞在清晨報(bào)曉的情景，也讓人對(duì)雄雞的高潔、偉岸有了更深刻的理解。

（三）插圖色彩搭配和諧

色彩是繪畫(huà)的靈魂，一幅插圖的色彩搭配直接影響讀者對(duì)古詩(shī)的閱讀體驗(yàn)。統(tǒng)編版小學(xué)低段古詩(shī)插圖均為國(guó)畫(huà)，每幅插圖的色彩都是作者精心搭配的，整體顯得和諧融洽，令人賞心悅目。如一年級(jí)上冊(cè)《古朗月行》的插圖整體以灰色為主，畫(huà)中的竹子與山石都被蒙上了一層灰色，但作者仍然在竹葉與石縫處點(diǎn)綴黑色，灰黑相間的色彩凸顯了景物間的層次感。畫(huà)面上方有一輪明月，月亮周圍則是灰色的云霧。畫(huà)面中雖然沒(méi)有出現(xiàn)月光的身影，但這樣的色彩搭配依舊能讓人感受到月光之皎潔，也難怪幼時(shí)的李白會(huì)產(chǎn)生“又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”的困惑了。

二、插圖在低段古詩(shī)教學(xué)中的重要性

古詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，而小學(xué)低段學(xué)生正處于記憶的黃金期，此時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)無(wú)疑會(huì)事半功倍。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也指出，小學(xué)生要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50 篇（段）”。基于此點(diǎn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材加大了古詩(shī)篇目，低段（一、二年級(jí)）古詩(shī)數(shù)達(dá)27 首之多，遠(yuǎn)高于之前的蘇教版。隨著古詩(shī)數(shù)量的增加，低段學(xué)生受限于認(rèn)知水平，僅憑文字去理解詩(shī)意變得愈發(fā)艱難。因此，可以“補(bǔ)文字之不足”的古詩(shī)插圖就成了學(xué)生理解詩(shī)意的重要支架。具體說(shuō)來(lái)，插圖在低段古詩(shī)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）插圖可以補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離

古詩(shī)由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，其內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差較大，這時(shí)形象直觀的插圖能有效彌補(bǔ)這一缺憾。如《小兒垂釣》詩(shī)中的“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”一句，學(xué)生光從字面意思理解“蓬頭”“垂綸”“莓臺(tái)”等詞會(huì)有不小的難度，而且學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“垂釣”這一行為。若此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生注意到詩(shī)旁的插圖中，有一位頭發(fā)蓬亂的小朋友正聚精會(huì)神地側(cè)坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上釣魚(yú)，那么剛才的難題便會(huì)迎刃而解。再如《池上》一詩(shī)中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”，由于大部分學(xué)生沒(méi)有在生活中見(jiàn)過(guò)“浮萍”，他們初讀此句勢(shì)必?zé)o法理解詩(shī)意，更不會(huì)明白為什么“浮萍”會(huì)留下蹤跡。但如果教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察插圖，學(xué)生一眼就能看出“浮萍”就是漂浮在池塘上的水草，由于“小娃”的“小艇”掠過(guò)湖面，所以水草被劃開(kāi)了一道，無(wú)意中留下了自己的蹤跡。

（二）插圖能充分鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段論可知，小學(xué)生尤其是小學(xué)低段學(xué)生，他們的思維方式以形象思維為主，因此直觀、明了的古詩(shī)插圖與學(xué)生認(rèn)知思維高度契合，讓學(xué)生理解詩(shī)意變得更加簡(jiǎn)單。盡管插圖能高度概括詩(shī)歌內(nèi)容，但我國(guó)古典詩(shī)歌“言有盡而意無(wú)窮”的美學(xué)特征注定插圖之外還有更多的意味值得學(xué)生去想象，這種想象無(wú)疑為學(xué)生的抽象思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如一年級(jí)下冊(cè)的《尋隱者不遇》一詩(shī)，教師在教授“只在此山中，云深不知處”一句時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生化身為詩(shī)人賈島進(jìn)入插圖中去領(lǐng)略“云深不知處”的深邃、杳靄之美。插圖里，詩(shī)人賈島在古松下翹首以盼，遠(yuǎn)方的山巒在云霧之間時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。賈島要等的隱士就在這蒼茫群山中，但他是在山腳、山腰還是山頂？沒(méi)有人能說(shuō)出具體位置。不過(guò)所有人都明白，在那白云繚繞的大山深處正有一位隱士在其中自在地采藥。這位隱士既然能在人跡罕至的群山里自得其樂(lè)，想必他定是一位超然于塵世的高潔之人，錯(cuò)過(guò)了這樣的高雅之士，賈島該是多么悵然若失啊！尋訪不遇是件憾事，但賈島在詩(shī)中并未直抒胸臆，教師引導(dǎo)學(xué)生利用插圖充分發(fā)揮想象便能很好地幫助學(xué)生把握賈島內(nèi)心的悵惘。

（三）插圖能夠幫助學(xué)生識(shí)記古詩(shī)

小學(xué)低段學(xué)生的記憶以無(wú)意識(shí)記憶為主，無(wú)意識(shí)記憶結(jié)合形象思維導(dǎo)致形象記憶“即通過(guò)感知事物的形象為內(nèi)容的記憶”占優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，高度形象化的插圖比高度抽象化的文字更有利于學(xué)生的識(shí)記。如楊萬(wàn)里的《小池》一詩(shī)里“泉眼”“樹(shù)蔭”“愛(ài)晴柔”“尖尖角”等多個(gè)字詞對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言理解起來(lái)是有一定難度的。但插圖里有一汪清泉，岸邊佇立著一株姿態(tài)柔美的柳樹(shù)，枝條倒映在水面上，仿佛貼心地用自己的身體遮住小池，給小池帶來(lái)難得的陰涼。池塘里生長(zhǎng)著一株稚嫩的小荷，小荷剛把自己含苞待放的嫩芽露出水面，就引來(lái)了一只小蜻蜓。插圖色彩鮮艷，畫(huà)面充滿層次感，囊括了詩(shī)中的所有景物。學(xué)生只要結(jié)合插圖背誦，詩(shī)歌內(nèi)容便浮現(xiàn)眼前，有效降低了背誦難度。

三、插圖在小學(xué)低段古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

基于上文所述的統(tǒng)編版小學(xué)低段古詩(shī)插圖的主要特征以及插圖在古詩(shī)教學(xué)中的重要性，教師在低段古詩(shī)教學(xué)中理應(yīng)重視插圖的運(yùn)用，通過(guò)以下四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，幫助低段學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（一）利用插圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維尚處于萌芽期，因此單純的文字描述對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于艱深晦澀，而色彩絢麗的插圖則更容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在上課伊始可以先呈現(xiàn)古詩(shī)插圖，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之加強(qiáng)。如筆者在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)》一詩(shī)時(shí)，先在PPT 上展示了課本插圖。插圖中并沒(méi)有風(fēng)的身影，但筆者仍舊讓學(xué)生在圖里找風(fēng)。眼尖的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，雖然風(fēng)是看不到、摸不著的，但當(dāng)它吹落樹(shù)葉時(shí)我們就可以感知到它的存在。接下來(lái)筆者進(jìn)一步追問(wèn)，插圖中是秋天風(fēng)所到之處的景象，那么在春夏冬三季風(fēng)又會(huì)給大自然帶來(lái)怎樣的變化呢？經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然帶著濃厚的興趣聚精會(huì)神地跟著教師進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)。

（二）利用插圖講解，幫助理解詩(shī)意

魯迅先生曾說(shuō)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及。”小學(xué)低段學(xué)生受思維特征影響，較難理解古詩(shī)這類高度抽象化的文學(xué)體裁，必須借助直觀形象的插圖才能產(chǎn)生真正有意義的學(xué)習(xí)。教材插圖將艱深的古詩(shī)文字轉(zhuǎn)化為易懂的水墨畫(huà)面，內(nèi)容不變，但理解難度卻大幅降低。如二年級(jí)下冊(cè)《絕句》一詩(shī)中，若單從字面意義去理解“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，學(xué)生難免會(huì)犯愁：這小小的一扇窗如何包含住巍峨的西嶺雪山呢？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察下方插圖，稍加思索便不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是在一個(gè)風(fēng)和日麗的晴天憑窗遠(yuǎn)眺，所以能從窗戶里看見(jiàn)遠(yuǎn)處的西嶺雪山，恍惚間西嶺雪景仿佛成了嵌入窗子的一幅畫(huà)，遠(yuǎn)景近物渾然一體。至此，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解就會(huì)更為透徹。

盡管插圖能幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，但我們需要注意的是，統(tǒng)編版教材中仍存在一些插圖畫(huà)面與古詩(shī)內(nèi)容不符的情況，這種插圖無(wú)疑會(huì)干擾學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。因此教師需要及時(shí)補(bǔ)充其他版本教材中與詩(shī)意相符的插圖，彌補(bǔ)原有插圖的不足。如《望廬山瀑布》，統(tǒng)編版插圖為寫(xiě)意山水，畫(huà)面主體是高聳的群山，瀑布則位于畫(huà)面右側(cè)，用筆簡(jiǎn)練，不加注意便難以辨別。這樣的插圖不易讓學(xué)生體會(huì)到廬山瀑布“飛流直下三千尺”的雄偉壯觀。教師可以在教學(xué)中呈現(xiàn)蘇教版教材的插圖，學(xué)生從圖中仿佛就能看見(jiàn)水流湍急的瀑布正從高空直落，勢(shì)不可擋，也就不難理解為何李白望著廬山瀑布會(huì)發(fā)出“疑是銀河落九天”的感嘆了。再如，二年級(jí)下冊(cè)的《曉出凈慈寺送林子方》，統(tǒng)編版插圖只有稀稀疏疏的幾枝荷葉荷花，而且畫(huà)面色彩過(guò)于寡淡，很難讓人把圖畫(huà)內(nèi)容與“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)。在講授該詩(shī)時(shí)，教師可以展示蘇教版插圖，在蘇教版中繪者以兩頁(yè)紙的篇幅大筆描摹了夏日西湖上的“接天蓮葉”“映日荷花”，畫(huà)面色彩鮮艷，荷花嫣紅蓮葉翠綠，無(wú)需教師過(guò)多講解，學(xué)生只看畫(huà)面就能體會(huì)到六月西湖的別樣風(fēng)光。

（三）利用插圖想象，拓展學(xué)生思維

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生對(duì)于插圖的作用曾有過(guò)如下論述：“圖畫(huà)，插圖不僅僅是用來(lái)解釋和說(shuō)明文字的，插圖和文字的組合出現(xiàn)是可以幫助孩子拓展思維、培養(yǎng)美感的。”插圖礙于篇幅所限，無(wú)法傳遞古詩(shī)的全部意味，這就需要教師利用插圖的“空白”讓學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維。如一年級(jí)下冊(cè)《尋隱者不遇》的插圖里近處是作者與童子在松樹(shù)下問(wèn)話的情景，隨著童子手指的方向看去，遠(yuǎn)處是被茫茫云海所籠罩的深山。看罷插圖，學(xué)生自然會(huì)明白何為“云深不知處”。但由于插圖是寫(xiě)意畫(huà)，圖中兩個(gè)人物的面孔過(guò)于模糊，這時(shí)就需要學(xué)生圖文結(jié)合，想象兩人間的對(duì)話：“你師父去哪兒了？”“他去采藥了。”“那他在哪兒采藥呢？你能指給我看嗎？”“我只知他在遠(yuǎn)處的山里，但云霧繚繞我也不知道他到底身在何處。”

（四）利用插圖識(shí)記，幫助學(xué)生背誦鞏固

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的古詩(shī)積累有明確要求：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50 篇。”如果教師一味讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生不但痛苦，而且記憶時(shí)間也較短。相反，結(jié)合古詩(shī)插圖可以讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這種理解性記憶的效果遠(yuǎn)超死記硬背。如白居易的《池上》一詩(shī)，插圖已經(jīng)揭示了古詩(shī)的主要內(nèi)容，學(xué)生只要一看到插圖腦海中立刻就能浮現(xiàn)出全部詩(shī)句。除了課后背誦，還可以在期末復(fù)習(xí)時(shí)出示相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖選出相應(yīng)的詩(shī)句，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)。

綜上所述，插圖在古詩(shī)教學(xué)中有著不可替代的作用，用好插圖能讓學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)事半功倍。作為教師，在今后的古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)發(fā)運(yùn)用這一資源，并努力學(xué)習(xí)相關(guān)技巧，為學(xué)生帶來(lái)更多優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容。學(xué)生也要在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)利用插圖自學(xué)古詩(shī)。只有這樣，插圖才會(huì)體現(xiàn)它的真正價(jià)值。