“快樂”讀書，“整本”探索
——以小學三年級“快樂讀書吧”《安徒生童話》教學為例

文｜陳 紅

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的背景下，教師要推動“整本書閱讀”這一學習任務群的落實，基于學生階段性閱讀素養的需要，組織學生展開必要的整本書閱讀活動，讓學生在快樂閱讀中獲得知識、能力、品德等方面的成長。因此，以小學三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的《安徒生童話》為例，分析了有效引導學生展開整本書閱讀的對策。

一、整合學習資源，制訂閱讀目標

目標是教學活動實施的導向，而在當前的整本書閱讀教學中，存在目標和教學過程脫節的情況。對此，教師有必要基于學生閱讀的特點以及學生的認知規律來制訂適合的教學目標，制訂閱讀計劃，從而更好地推進整本書閱讀教學活動的開展。

在制訂目標的過程中，教師也要注重使用簡潔、準確的語言，提升目標的可操作性，避免使用籠統、模糊的詞語。

在《安徒生童話》的教學中，教師根據三年級學生的閱讀能力提升需要，制訂了如下的教學目標：

1.學生通過閱讀封面、目錄等信息，了解作者以及書籍的價值，形成良好的學習態度，養成良好的課外自主閱讀習慣。

2.學生閱讀《安徒生童話》中的童話故事，感受作者筆下童話故事的特點，體會童話故事的豐富多彩。

3.學生在整本書閱讀過程中運用尋找重點、自主提問、情節預測、精讀和泛讀相結合等策略，掌握童話故事閱讀的有效方法。

通過上述目標的引導，教師可以讓學生在遞進式的體驗中完成整本書的閱讀活動，這有助于持續激發學生閱讀的興趣，并且強化學生的閱讀效果。因此，教師要重視目標的設計，從而把握整本書閱讀教學的方向。

二、完善閱讀過程，加深閱讀體驗

（一）實施情境導入

情境創設的方式更有助于調動學生對閱讀的興趣，并且引發學生的猜想、分享、想象等思維活動，為學生的深度閱讀奠定良好的基礎。因此，教師要基于學生的思維特點，創設恰當的情境，為學生的整本書閱讀奠定良好的基礎。

在《安徒生童話》的整本書閱讀中，教師創設了如下情境：在安徒生的童話王國里，有會化成泡沫的海的女兒，有不穿衣服的國王，有貧苦的賣火柴的小女孩，如果這些人相遇了，會產生一個怎樣奇妙的故事？從而引發學生的想象和聯想，之后，再對學生做進一步的引導——使用多媒體向學生展示《安徒生童話》這本書的封面以及其中的插畫，激活學生的猜想假設，鼓勵學生深入了解這些主人公的故事，想象他們匯聚在一起的場景，編寫一個童話劇。如此可以調動學生的閱讀興趣，讓學生主動探索故事中的人和事，并且激活學生的表達欲望，為學生之后的實踐性閱讀做好鋪墊。

（二）實現方法指導

小學生的整本書閱讀能力不強，在閱讀中容易出現速度慢、抓不住重點等問題。因此，教師有必要對學生進行引導，幫助學生掌握整本書閱讀的有效方法。

1.精讀、泛讀指導

整本書閱讀和單篇閱讀最大的區別就是篇幅不同，因此需要學生分配好閱讀時間，做好閱讀規劃，靈活應用精讀和泛讀完成整本書閱讀，提升學生的閱讀效果。因此在《安徒生童話》的閱讀中，教師注重指導學生使用精讀和泛讀相結合的方式，對書中值得思考的問題、人物的描寫方式進行精讀，對書中的語言特色，則可以略讀。例如，在閱讀《海的女兒》這個童話故事的過程中，學生可以抓住“小美人魚為什么想要變成人”這個問題來展開閱讀，從而提升學生閱讀童話故事的能力。

教是為了不教。在指導學生精讀和泛讀的過程中，教師要避免過于詳細地給學生指出哪些需要精讀、哪些需要泛讀，而要通過舉例子、和學生進行討論等方式，讓學生真正掌握精讀、泛讀的技巧，從而鍛煉學生的閱讀能力。

2.遷移教材策略

“快樂讀書吧”中推薦的書籍和學生在教材上學習的文章都有密切的聯系，如在學生閱讀《安徒生童話》這本書的過程中，閱讀主題為“童話故事”，對應了學生在本學期第三單元中的文章。因此，教師要注重引導學生將從課文閱讀中獲得的策略遷移到整本書的閱讀中，從而加深學生對閱讀技能的掌握，強化學生對閱讀主題的認識，實現課內外閱讀的相互促進，提升學生的閱讀效率。

在《安徒生童話》的整本書閱讀中，教師引導學生運用從第三單元中學到的閱讀方法來展開閱讀。學生在這一單元中學到了“利用想象來閱讀”“找出關鍵詞語”等閱讀方法，在閱讀《安徒生童話》時，就可以運用這些方法來快速地完成整本書的閱讀。學生還可以將自己在日常閱讀中收獲的方法遷移到這本書的閱讀中，從而在方法的遷移中獲得更好的閱讀效果。比如，有的學生在日常讀繪本的過程中學到通過觀察封面來猜測故事情節的方法，在本次的閱讀中也將其運用上了，豐富了自己的閱讀體驗。還有的學生在閱讀中注重使用在課文閱讀中收獲的“積累好詞好句”的學習方法，對《安徒生童話》這本書中描寫得好的地方進行分析，實現了詞句的有效積累。

3.使用閱讀單

整本書閱讀的時間比較長，對學生的專注力、閱讀能力都有要求，而沒有目標的閱讀容易使其喪失閱讀興趣。因此，在整本書閱讀活動中，教師可以為學生提供閱讀單，或者鼓勵學生自主制作閱讀單，讓學生根據閱讀單上的內容來整理記錄自己的閱讀過程，促使學生去發現自己的進步。

《安徒生童話》是一本文學類的童話書，基于這本書的特點，教師設計了閱讀單，上面主要包括故事情節、人物關系、情感變化等內容，學生需要在閱讀每篇文章之后去填寫閱讀單上的內容，快速提取文本信息。學生還可以利用閱讀單展開個性化的學習，豐富閱讀單上的內容，或者為故事中的角色繪制圖像，等等，從而增強學生閱讀的趣味性。如一個學生在閱讀《皇帝的新裝》這個故事的過程中沒有使用教師提供的閱讀單，而是自主展開了制作，將故事中的人物都提取出來，制作一份思維導圖，通過文字和線段相結合的方式描繪這些角色之間的關系，最后還制作出一個簡單的圖形，用來展示幾個主要角色的性格，包括騙子的狡猾、皇帝的愚蠢等。每隔一段時間，教師會組織學生展開閱讀單的分享，讓學生介紹自己的閱讀收獲，在保持學生閱讀積極性的同時也改善一部分學生的惰性心理，提升閱讀的整體效果。

（三）重視學生交流

在開展整本書閱讀的過程中，教師要組織學生展開必要的交流合作活動，讓學生在交流中走出自己的思維舒適區，發現更多值得探索的問題，從而增強學生的閱讀體驗，讓學生對閱讀的內容產生深刻的理解。教師在這個過程中也要充分發揮自身的引導作用，基于對學生閱讀素養的需要，設置值得學生討論的話題或者有助于學生討論的活動，為學生的交流、討論創造良好的空間。

在《安徒生童話》的整本書閱讀過程中，教師組織學生展開了多樣化的交流討論活動，讓學生從閱讀中獲得成長。

例如，組織學生展開讀寫結合的活動，引導學生回顧整本書閱讀開始時教師創設的情境，嘗試獨立寫劇本，描述《安徒生童話》中不同故事的主角在碰面時會發生什么樣的故事。在學生完成獨立編寫之后，教師再組織學生開展成果展示的活動，讓學生去分享自己的想象，增強學生的閱讀成就感，并且促使學生在傾聽他人故事的過程中迸發更多的創意。如有的學生想象了《丑小鴨》中的丑小鴨和《海的女兒》中的小美人魚相遇了。在學生的筆下，他們雖然是不同的種族，但是都有著美麗的心靈，即便經歷千辛萬苦，仍然保留著自己高尚的品格。有的學生讓《皇帝的新裝》中的皇帝和《屎殼郎》中的屎殼郎相遇了，在新的故事中將這兩個角色的愚蠢更好地展現了出來……如此不僅促進了學生之間的交流，營造了良好的閱讀氛圍，還讓學生對整本書閱讀產生了更加強烈的興趣，有助于學生的持續性閱讀。

又如，組織學生開展表演活動，將學生分成幾個小組，讓每個小組自主選擇一個童話故事，適當改編故事，設計出一個可以用來表演的劇本，讓學生在表演中充分交流，使學生產生更多的創意思想，并且在實踐中對人物的性格產生更加深刻的理解。

如此，教師通過引導學生充分交流，可以使學生時刻保持對整本書閱讀的新鮮感，讓學生有機會發現自己沒有注意到的問題，從而提升學生的整本書閱讀質量。

（四）延伸閱讀內容

在整本書閱讀教學中引導學生延伸閱讀內容，可以加深學生對特定問題或者特定主題的理解，讓學生在更深層次的探索中獲得良好的閱讀體驗。因此，教師要從學生的閱讀體驗出發，組織學生展開必要的延伸性閱讀活動，提高學生對問題、主題進行深入探究的能力。

在引導學生延伸閱讀內容的過程中，教師可以選擇兩種方式：

一是根據學生閱讀內容中的角色形象來引導學生展開延伸閱讀，讓學生去閱讀主人公形象相近的文章。學生在展開延伸閱讀的過程中，可以通過制作思維導圖等方式來梳理角色形象，在對同一類形象進行分析的過程中獲得高階思維上的成長。

二是引導學生展開比較類型的閱讀，如在《安徒生童話》這本書的閱讀中，學生了解了很多文學性質的童話故事。教師給學生推薦了同樣性質的《格林童話》，鼓勵學生在課后自主閱讀，鞏固閱讀技能，并且讓學生在對比中發現不同作者的語言特征，加深學生的印象。

三、優化教學評價，促進教學改進

在以往的整本書閱讀教學中，存在教師忽視教學評價作用的問題，導致學生整本書閱讀質量不理想。有效的評價活動，不僅可以客觀地指出來學生在整本書閱讀中存在的問題，也能夠促使學生完善自己的閱讀行為，同時還可以增強學生的閱讀自信，從而提升學生的閱讀素養。因此，教師要重視對學生的評價，并且注重實施發展性、過程性的評價手段，從而促進整本書閱讀教學質量的提高。

在《安徒生童話》的整本書閱讀教學中，教師從以下角度對學生進行有效評價：

一是對學生的閱讀完整性進行評價，具體表現在學生按時完成整本書的閱讀、學生對閱讀的內容制作了有觀看價值的閱讀單、學生基本了解了書籍中的故事，等等。

二是對學生的閱讀技巧使用情況進行評價，具體表現在學生能夠靈活地運用精讀和泛讀相結合的手段、學生可以將從教材課文閱讀中獲得的方法遷移到這本書的閱讀中情況，等等。

三是對學生的閱讀態度進行評價，具體表現在學生能夠興趣十足地參與到閱讀中、學生在閱讀中比較專注、學生在閱讀中有良好的質疑態度，等等。

四是對學生的閱讀成果進行評價，具體表現在學生對《安徒生童話》的語言特點、作者思想等是否有了正確的認識。

五是對學生的閱讀素養進行評價，具體表現在學生養成良好的按時閱讀的習慣，提升了整本書閱讀的興趣，等等。

在評價的過程中，教師首先使用過程性評價的方式，對學生的閱讀過程進行全面分析，從而做出判斷。此外，教師也在評價中關注了學生之間的差異性，根據不同學生的成長情況來調整評價的方式，從而增強評價的激勵性，促使學生建立整本書閱讀的自信心。最后，教師還應鼓勵學生展開自評的活動，讓學生分析自己取得的進步或者還存在的不足，促使學生在反思中找到更加適合自己的整本書閱讀方法，完善學生的閱讀行為。