小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)
——以五年級下冊《祖父的園子》的教學(xué)為例

文｜錢永合

培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，可以幫助其利用語言、肢體、面部表情向他人傳遞情感狀態(tài)以及意愿，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，感悟文本主旨。為此，本文圍繞小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》，提出以場景為依托，引發(fā)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，以趣事為核心，強(qiáng)化學(xué)生文章閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料感知文章言外之意等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生深刻感受文本思想精髓，提高個人語文素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，良好的情感表達(dá)能力，可以幫助其從課文中準(zhǔn)確感受蕭紅女士所要展現(xiàn)的情感，并以此為依托，利用大量的修辭、描述，結(jié)合口語化的語言展現(xiàn)相關(guān)情感元素。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念，調(diào)整字詞語句的教學(xué)體系，重在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其在優(yōu)秀作品的浸潤下提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感表達(dá)能力的教學(xué)架構(gòu)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的周期較長，貫穿整個小學(xué)階段。而部編版小學(xué)語文教材正是以此為依托，編制了大量教學(xué)要素，使教師能夠豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。如四年級教材中提出的“抓住關(guān)鍵詞句，初步感受文章思想情感”；六年級教材中提出的“體會文章如何表達(dá)情感”。此類要素都明確指出，學(xué)生的情感表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，合理安排閱讀要素，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，助力學(xué)生感悟文章內(nèi)涵?；诖?，以《祖父的園子》作為研究對象進(jìn)行探究，該文由作家蕭紅創(chuàng)作，作者在景、事、人等元素中進(jìn)一步結(jié)合了主觀感受，將樸實(shí)、平淡的內(nèi)容變得更富有情趣與意趣，給人一種耳目一新之感。而從教材單元導(dǎo)語中也能發(fā)現(xiàn)，該單元的教學(xué)目標(biāo)在于感受課文表達(dá)的思想感情，圍繞該文實(shí)現(xiàn)科學(xué)的語文閱讀教學(xué)，推動學(xué)生情感表達(dá)能力的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)路徑

《祖父的園子》一文中作者運(yùn)用了大量富有詩意的語言，在帶領(lǐng)讀者走入園子后，展現(xiàn)出明麗的富有童話色彩的畫面，畫面中有花，有樹，有莊稼，有風(fēng)雨，還有太陽的光芒和云朵的影子。這就是作者童年的樂園，就像文中表達(dá)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。園中的一切欣欣然，充滿生命氣息，花是自由的，鳥是自由的，童年的作者也是自由的，可以說是她童年快樂的源泉。

課文重點(diǎn)講述了作者在園中的童年生活，跟隨祖父栽花種草，鏟地澆水，當(dāng)然這并非真正意義上的勞作，更多的是童年的游戲。作者玩累了，便會在園中睡一下。這種生活讓她感受到充實(shí)，無論是快樂的時光，還是慈愛的祖父，都給幼時的作者帶來了心靈的安慰。祖父的愛心與耐心放飛了孩子的天性，使其擁有幸?？鞓返耐辏舱虼?，作者的心靈是自由的。因此在她眼中，園中的生活充滿夢幻色彩。本文以該課文作為研究對象，主要目的在于通過文中孩子氣十足的腔調(diào)、新鮮的語言、浪漫的景物描述，使學(xué)生置身教師創(chuàng)造的情境內(nèi)完成讀書，進(jìn)一步感受作者童年的快樂生活，加深對作者童年生活的體會，不斷積累語言。

（一）以場景為依托，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵

文中，作者的語言表述較為直白，回顧了小時候在園子的快樂時光，并采用大量筆墨描寫自然景物，用更加質(zhì)樸的話語勾勒園中景色，為讀者展現(xiàn)了極具美感的畫卷。在刺激讀者視覺感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也能使讀者深刻體會園子內(nèi)的詩情畫意，這也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生理解文章。在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要將自然景色作為依托，更多地站在以景悟情的角度，帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的情感元素，在精讀描寫景色的語句時，深入探索作者的深情，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

1.聯(lián)想畫面

在教學(xué)實(shí)踐階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握圈畫批注的閱讀技巧，將文中描寫自然景物的語句、段落圈畫出來，之后圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行想象與聯(lián)想，感受文章中描述的優(yōu)美場景。該方法可以將抽象的內(nèi)容具象化，有助于學(xué)生理解自然景色的美好，并感受景色蘊(yùn)涵的情感。同時，教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主交流，通過小組合作的形式深化閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)散式閱讀。

《祖父的園子》中有一段話，作者采用了大量色彩詞匯，借助形象的表達(dá)形式，將花園景色描畫得生動、靈活。教師可以此為依托，帶領(lǐng)學(xué)生對形容詞、修辭手法進(jìn)行批注，利用簡單的符號，圍繞上下文語境進(jìn)行思維拓展，充分調(diào)動人體的感官，在腦海中進(jìn)行畫面補(bǔ)足，感受文章的感情基調(diào)。作者在描寫花園的動物時，主要通過擬人、比喻等修辭手法，如圓滾滾、胖乎乎，并將小蜜蜂比喻成毛球，使讀者在閱讀文章時產(chǎn)生奇趣感，并體會到其中蘊(yùn)含的輕松、愉悅之情。而在色彩方面，文中使用的金粉、大紅等詞語，能使學(xué)生感受到色彩搭配的魅力，并初步想象到色彩艷麗的風(fēng)景圖。此外，學(xué)生在批注閱讀時，已經(jīng)可以在腦海中勾勒文章畫面，教師可以此為前提，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。如教師提出問題：在你們的回憶中，是否也存在鳥兒自由飛翔的畫面呢？在現(xiàn)實(shí)生活中看到這樣的景色，內(nèi)心的想法又會是怎樣的？通過此類啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式的問題布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將自身的真實(shí)體驗(yàn)遷移到課本閱讀當(dāng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生感知情感能力的目的。

2.體會情感

當(dāng)學(xué)生能夠自主聯(lián)想園中畫面后，為了促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入感知文章中作者表達(dá)的情感，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在語言要素上，如關(guān)鍵詞句。在解析語言時，可引導(dǎo)學(xué)生試著揣摩作者的寫作意圖，直至明確作者的寫作意圖，更輕松地理解文章所要傳達(dá)的情感。以文中的排比修辭段落為例，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架”“黃瓜愿意開一朵，就開一朵”。此類排比句，意在凸顯植物的生長極為自由。教師將教學(xué)重點(diǎn)放在此段語言與句式上，可以使學(xué)生在質(zhì)樸的言語中感受到文章的情趣，體會到作者所融入的情感，充分理解文章的屬性，體會“我”對自由的渴望。由此可見，將課文內(nèi)的景物作為教學(xué)切入點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理文章情感基調(diào)，進(jìn)一步解讀文章的思想情感。

（二）以趣事為核心，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

除上述自然景色外，作者還闡述了諸多典型趣事，通過更加情緒化的表達(dá)方式，展現(xiàn)了自由情感。基于此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入品析作者的內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生提取文章主題思想的能力為主，還需要將園中趣事作為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的童趣以及與祖父間的親情。教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)的方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.細(xì)讀文本

作者圍繞祖父的園子著重描繪了眾多與祖父間發(fā)生的趣事，如栽花拔草，使讀者從諸多趣事中感受到作者天真爛漫的一面，也能從祖父的態(tài)度中體會親情?；诖耍瑸榱烁玫匾龑?dǎo)學(xué)生體會課文富含的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味語言，利用角色代入的形式大聲朗讀。以文章第4 自然段為例，作者通過諸多寫作手法，如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平”等，將小時候跟隨祖父栽花、種菜的趣事刻畫得生動、立體、形象。該段落的語言相對通俗，能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生在腦海中形成多幅趣味場景畫面。教師可組織學(xué)生進(jìn)行舞臺表演，讓學(xué)生利用角色代入的方式感受祖父對“我”的疼愛，如有的學(xué)生佩戴草帽飾演祖父，有的學(xué)生佩戴小草帽飾演“我”，引導(dǎo)學(xué)生通過互動感極強(qiáng)的朗讀方法，深刻感受祖父與“我”之間的溫情。在朗讀文本的基礎(chǔ)上，教師還要重視學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，如布置隨文寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行句子的仿寫，比如，“祖父拔草，我就拔草”，可仿寫成“父親品茶，我就品茶；母親做飯，我就做飯”。借助小練筆，促進(jìn)學(xué)生的豐富聯(lián)想，主動創(chuàng)造趣味化場景，鍛煉學(xué)生的情感遷移能力。

2.感悟人物內(nèi)心

以上學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生真正意義上感知課文趣事，從細(xì)節(jié)描寫中了解祖孫的融洽相處。教師要以此為前提，幫助學(xué)生走入人物內(nèi)心，通過支架式教學(xué)，將問題作為載體，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。如教師可拋出疑問：為何作者在園中肆意玩耍，卻未受到祖父的約束？祖父為何對作者的行為如此縱容，即便作者有近乎闖禍?zhǔn)降男袨椋矝]有受到任何責(zé)備？支架輔助可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)的自由探討，使學(xué)生不僅可以從較大的層面實(shí)現(xiàn)深度思考，也能對祖孫之間的親情進(jìn)行深度解析，有助于學(xué)生走入人物內(nèi)心。

細(xì)讀文本以及支架引領(lǐng)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生著眼于園中發(fā)生的趣事，通過解析活動深層次閱讀，了解作者的趣味化語言表達(dá)形式，并根據(jù)文章的敘事風(fēng)格，推測作者的內(nèi)心情感。層層遞進(jìn)的問答方法可以使學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)入反復(fù)疊加的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的大幅度提升。

（三）結(jié)合背景資料，感知文章言外之意

作者運(yùn)用生活中樸素的景、人等元素，寄托了自身的情愫，因此在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要充分圍繞“人”這一層面，探究作者的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受課文的言外之意。

1.搜集課外材料

教師可充分運(yùn)用知人論世的教學(xué)理念，組織學(xué)生利用信息化手段搜集課外材料。比如，教師可提問：在祖父園中的生活，對作者的人生、成長產(chǎn)生了怎樣的影響？作者又是在怎樣的背景下，如何完成《祖父的園子》這一文章的創(chuàng)作的？其主要目的是什么？學(xué)生要積極搜尋相關(guān)資料，了解創(chuàng)作背景，從多個層面、多個角度深入解讀作者，以加深對文章的理解。蕭紅被譽(yù)為20 世紀(jì)30 年代的文學(xué)洛神，于1911年出生，1919 年生母感染霍亂病故，父親再婚。由此可見，作者在本該無憂無慮的童年經(jīng)歷了喪母之痛。而父親再婚之后又對其不管不顧，導(dǎo)致蕭紅的童年充滿坎坷與磨難，只有祖父給予她足夠的關(guān)懷與照顧，使年幼的蕭紅感到一絲溫情，因此，其與祖父之間的情感極為深厚，并最終將這份情感融入文章當(dāng)中。此類背景資料有助于學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意圖。

2.回顧文本

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要將教學(xué)目標(biāo)放在推動學(xué)生情感升華、培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力上，從讀寫結(jié)合的角度，帶領(lǐng)學(xué)生掌握課文整體架構(gòu)與脈絡(luò)，最終使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。之后以此為依托，開展創(chuàng)意化寫作，例如，若人生可以重來，作者獲得與祖父對話的機(jī)會，同學(xué)們認(rèn)為蕭紅會說些什么呢？要求學(xué)生以文章感情基調(diào)為核心，寫作一篇作文，表達(dá)作者對祖父的思念之情。此類創(chuàng)意任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合背景資料，根據(jù)蕭紅的苦難坎坷經(jīng)歷，抓住作者并不多見的溫情，表達(dá)自身的真實(shí)感受。此時學(xué)生便可以產(chǎn)生與蕭紅的情感共鳴，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的提升，充分呈現(xiàn)文章的言外之意。

本文以小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》作為研究對象，提出中學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑，充分依托園子內(nèi)的場景、趣事，融合人物的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用情感元素，體會作者的真實(shí)經(jīng)歷，挖掘課文信息，知曉文本的言外之意，并在此過程中思考、體會文字背后的情感，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。