“教—學—評”一體化在美術教學中的實際應用
——人教版五年級上冊“彩墨臉譜”教學設計

文｜傅 育

在提倡全面發展、技能成長的當下，大部分家長重視培養學生的興趣愛好，因此五年級小學生已經具備一定的美術功底。另外五年級小學生的想象力豐富，對于藝術創造有著強烈的好奇心和探究欲，教學過程中教師若能巧妙運用信息技術手段呈現教學內容、科學選擇教學方法，很容易調動他們的學習積極性。

一、教學目標

1.引導學生在學習、繪制臉譜的過程中，萌生對中華優秀傳統文化的探究熱情。

2.通過“教—學—評”一體化的方式提高作品創作質量。

3.基于中國畫的畫法繪制臉譜，使學生進一步認識中國畫的形式美感，弘揚我國民族藝術，激發學生熱愛中國畫、關注自然、熱愛生活的情感，引導學生在情感體驗中提高觀察能力和表現能力。

二、教材分析

“臉譜文化”源自中國戲曲，博大精深、源遠流長。“彩墨臉譜”便是中華優秀傳統文化的一個分支，“臉譜”是舞臺演出過程中需要使用到的化妝造型藝術，從美術課程的角度來看，臉譜是一種特殊的圖案，引導學生學習、繪制、創作這種圖案，可培養他們的審美能力、動手操作能力，增加學生對中華優秀傳統文化的了解。本課時教學應以學生為中心，將自主學習、自主創作的權利交給他們，通過興趣教學調動他們的積極性，激發其繼續探究中華優秀傳統文化的熱情。

三、教學重點

知曉臉譜的藝術特點及如何搭配色彩繪制臉譜。

四、教學難點

利用現有資源制作出各種類型的臉譜，并能用臉譜完成較為簡單的戲曲表演。

五、教學過程

（一）視頻播放，導入新課

教師出示各種臉譜的圖片，并提問學生。

師：同學們，你們知道圖片上的物品是什么嗎？

生A：是戲曲中的臉譜。戲曲演員登上舞臺前，都會在自己的臉上畫上與角色對應的臉譜。

生B 補充：一提到臉譜就讓人聯想到“戲曲”。

師：非常好！同學們，你們在什么地方聽過戲曲呢？

學生暢所欲言，有的說經常在家里看爺爺奶奶收看中國戲曲頻道；有的說在公園玩耍時會看到有人現場表演戲曲節目；有的說逛街的時候看過一些商店中各式各樣的臉譜，商店里還滾動播放戲曲音頻。

師：戲曲可是中華優秀傳統文化的代表呢！我們現在來欣賞一段有趣的視頻。

教師打開PPT 播放視頻《唱臉譜》，學生一邊認真聆聽，一邊跟唱。

師：這首《唱臉譜》主要表達的是什么呢？

生A：這首歌的歌詞描述了不同類型的臉譜，有藍臉的竇爾敦、紅臉的關公、黑臉的張飛、白臉的曹操、黃臉的典韋。我記得媽媽告訴過我，在京劇中不同顏色的臉代表了人物的不同性格，比如，黑臉的角色是耿直、公正，像戲曲舞臺上包公的臉就是黑色的。

生B：從這首歌能看出各種臉譜的特色。

師板書課題：彩墨臉譜。

師：今天我們一起來學習如何畫臉譜吧！

（設計意圖：五年級學生已經具備了較高的語言文字理解能力，利用談話、視頻播放的方式導入學習主題，既能節約寶貴的教學時間，又能直奔主題。）

（二）學習新知，了解臉譜

教師借助PPT 向學生展示各種臉譜作品，學生在賞析佳作的同時，及時記錄自己的想法、觀點。

師：在剛才的作品欣賞中，你們有沒有發現臉譜的特點呢？

生C：臉譜所繪的顏色能凸顯人物的性格特點，如紅色、黑色、黃色、藍色、白色所代表的性格都不同，《唱臉譜》要表達的就是這個意思。

生D：臉譜是用油彩來畫的，我在電視上看見戲曲演員們直接用油彩來畫臉。

師總結：油彩也就是我們教材中所說的彩墨。關于彩墨臉譜，我們來了解一下吧！臉譜在中國傳統戲曲中是一種特殊的藝術表現形式，透過臉譜人們能看到角色人物的內心世界，所以臉譜也被業內人士稱為角色“心靈的畫面”。臉譜文化的發展變化得益于戲曲藝術家們在長期藝術實踐中，對生活現象的觀察、體驗、綜合，以及對劇中角色的不斷分析、判斷、作出評價，才逐步形成了一整套完整的藝術手法。我們了解和繪制臉譜能傳承中華優秀傳統文化。

師：同學們，你們知道臉譜有哪些種類嗎？

生A 認真思考后回答：我聽喜愛戲曲文化的爺爺說過，臉譜有生、旦、凈、丑四種，其中“生”角是小生，小生就是我們在電視劇中經常看到的文弱書生。

生E：“旦”角多指戲曲之中的女性形象。旦角包含了青衣、花旦、刀馬旦等。

生H：“凈”角又稱“花臉”，一般是會武術的人。

生I：“丑”角是指戲曲中的小丑，這一角色在戲曲中具有討喜的效果。

師補充：中國戲曲中人物臉譜造型主要是“寫意”，造型大膽而夸張是戲曲臉譜的特征。水墨臉譜將繪畫中的“點、線、色、形”有規律地組織成變形、夸張、裝飾性極強的圖案造型，形成氣韻生動的寫意作品。

（設計意圖：繪畫環節正式開始前，先向其介紹臉譜文化，在激發學生對中華優秀傳統文化了解興趣的同時，又為接下來的藝術創作活動的開展奠定扎實的基礎。）

（三）技法總結，學繪臉譜

師：臉譜文化是戲曲文化的一個分支，各式各樣的臉譜幫助戲曲演員成就了經典的角色。你們知道臉譜是怎么畫出來的嗎？

教師播放介紹臉譜畫法的視頻，簡介臉譜文化。

學生認真觀察。

師指生回答：臉譜是如何繪制出來的？

生G：畫臉譜之前首先要選擇相應顏色的油彩，這樣才能畫出演員需要的黑、白、黃、藍、紅等顏色的臉。

生H：要根據自己扮演的角色，在臉上畫上相應的、能凸顯角色特點的妝容。要畫好臉譜應該注意細節部分，這樣才能凸顯“生”角文質彬彬、旦角漂亮的氣質。

師：臉譜是圖案化的，創作者要有一定的繪畫、美術基礎，才能把臉譜畫得完美。同學們，你們認為畫臉譜要用到哪些技法呢？和你的同桌或前后桌互相討論一下吧！

生K：下筆之前首先要弄清楚想要什么樣的臉譜。

生B：應該先做好準備工作，比如，在調色盤上加入與所畫臉譜相應的油彩，另外需要準備好幾支干凈的毛筆，因為上色的時候是不能用相同的毛筆蘸不同的顏料的，否則畫出來的效果和預期的有誤差。

生D：毛筆最好是選用筆尖較細的那種，這樣方便做細節處理。

生M：如果自己沒有什么創作靈感，可以先找一個范本，然后按照范本的樣子稍作改變，這樣就能制作一張有著個人特色的臉譜了。

在技法討論的同時，學生認真記錄要點，為后期的臉譜繪制奠定基礎，以提高藝術創作質量。最后教師根據學生的討論做出總結，引導學生明確臉譜創作的方法。

師總結：臉譜繪制主要有兩種方法，分別是勾勒填色法和沒骨法，所謂勾勒填色就是運用墨線勾完臉譜的輪廓，再使用合適的顏色在勾好墨線的范圍內填充色彩，這種手法也被業內人士稱作單線平涂；直接用彩色作畫，不用墨筆立骨的技法叫作沒骨法，以彩筆取代墨筆，直接揮抒，從而產生了一種全新的臉譜風格。這樣的技法更考驗手藝人的基本功。

（設計意圖：將教師直接傳授的模式，改為視頻展示講授，由學生討論臉譜繪制的技術點，引導他們自主學習，可充分發揮學生的主體作用，最后由教師總結，保證了美術課程的質量。）

（四）自主創作，繪畫臉譜

師：同學們，通過討論，相信大家已經初步掌握了臉譜的繪制方法了，現在請你們拿出事先準備好的工具盡情施展才華吧！

學生快速拿出作畫工具進行自主創作。創作活動接近尾聲時，教師全班巡視，通過觀察、對比挑選滿意的作品，向全班學生展示。

生C 在白底臉譜上用油彩繪制了漂亮的青衣形象，在認真審閱作品后，她酌情添加了細節部分，稍作修改之后整個作品就更加完美了。

生D 將自己最喜歡的武旦形象繪制在塑料面具上，他還細心地在面具邊緣穿上小孔，綁上柔軟的絲線，如果把臉譜佩戴在臉上，他就是戲曲舞臺上的小武旦了。

生J 覺得小丑的形象很有意思，于是選擇了合適的顏色繪制了丑角的臉譜。

生H 巧妙地將傳統的書生形象刻畫在臉譜上：白凈的面孔、朱紅的嘴唇、清澈的眸子。

師：剛才大家基本已經完成創作了，老師從你們的作品中挑選了一些具有代表性的，現在我們一起來欣賞吧！

教師打開白板引領全班共同欣賞，同時允許學生表達看法，根據他們的意見、建議對作品稍作修改。

（設計意圖：自主創造是以學生自己的意識為主導，支持他們將心中的美好向往付諸于畫紙之上，這充分體現了學生的主體地位，激發了他們自主繪畫的熱情，當教師能調動全體學生參與美術學習任務時，便能顯著提升課堂教學效率。）

（五）組內評價，指出優劣

師：在之前的作品創造環節，大家基本已經完工了，那么你們想不想看看同學畫的臉譜是什么樣的呢？

學生異口同聲：想！

接下來全班以前后桌為單位，四人或六人組成一個小組，小組成員挪動課桌拼成大方桌，大家分別將自己的作品放置于課桌上，便于大家輪流欣賞。

小組各成員認真欣賞作品，并給出意見與建議，便于作者及時進行修正。

生C：H 繪制的小生形象的臉譜，色彩搭配比較合適，整個臉譜給人一種俊朗、清新的感覺，我仿佛看到了戲曲舞臺上的小生。

生J：L 的刀馬旦臉譜看著很漂亮，之前我在叔叔的汽車配飾里見過一個一樣的臉譜，L 的手藝都快趕上商店里售賣的臉譜的品質了。

生B：A 畫的凈角臉譜我覺得細節刻畫得還不夠好，比如，能用上勾勒填色法，先用筆尖較細的毛筆勾勒外部輪廓，圖案的內里再用油彩均勻地填充，這樣畫出的效果應該會好很多。

生E：F 畫的武生臉譜看著不夠美觀，如果沒有創造思路也可以找個范本來模仿，再在原有的基礎上進行創新，添加一些對應的顏色，這樣整個創作質量就更高。

教師啟發學生根據大家發表的觀點為同學的作品打分，以幫助學生找到改進方向。

（設計意圖：學生之間的相互評價往往站在同一高度之上，因此他們的意見與建議更容易被同伴接納。另外給予學生相互品評作品的機會，充分尊重了他們的主體地位，能最大限度調動學生的積極性，從而有效提高教學效率。）

（六）知識拓展，制作禮物

師：同學們，其實在日常生活中也有戲曲臉譜，不知道你們有沒有發現呢？

學生回顧日常生活后發現：在商店里、在鑰匙扣上以及衣帽上都有臉譜圖案。

教師啟發學生可利用課堂上掌握的知識親手制作臉譜面具，待成品完成后用精美的包裝盒裝好送給身邊的人，以增進彼此間的關系。

六、教學反思

?本課時的教學，我堅持將“教—學—評”貫穿整堂課，盡量在探討臉譜繪制技巧、自主創造和相互評價等環節給予學生主動權，最終我獲得了預期的教學效果：學生掌握了臉譜繪制技巧，培養了他們對中華優秀傳統文化的探究興趣。