“雙一流”背景下應用型大學一流本科專業建設體系模式研究

盛紅坤，張 晨，李國東

（南開大學濱海學院 環境科學與工程系，天津 300270）

2015 年10 月國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，2018 年8 月，教育部、財政部、國家發展改革委發布《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，2019 年4 月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》在全國正式拉開了建設一流本科專業的熱潮[1]。應用型大學是中國特我高等教育的重要組成部分，是伴隨著我國工業化發展和高等教育大眾化逐步發展起來的，以本科教育為主，服務地方經濟發展為己任，以培養行業企業需要的具有較高綜合技術技能和工程實踐能力的應用型人才為主要目標[2]。但是應用型大學在建設一流本科專業中暴露一些問題，且與“雙一流”建設有很大的差距。作為培養應用型人才的高校，在“雙一流”背景下，如何高效地建設一流本科專業，如何提升應用型人才的質量成為了一個現實的焦點問題。鑒于此，本研究通過對應用型大學一流本科專業建設體系現有模式進行分析，總結提煉出一套應用型大學的管理、教學、資源等體系，旨在構建一個高效的一流本科專業建設模式。

一、應用型大學一流本科專業建設的現有模式特點分析

（一）基于原有專業進行建設，專業多樣化

對于應用型大學在建設“一流本科”專業中，基于改善已有的學科專業數量和過于單一化的弊端和不足的目的，開始嘗試拓展一流專業的建設范圍，使得應用型大學一流本科專業的建設范圍得到了擴展，從單一學科逐漸變成了多樣化的學科專業。如此可以有利于應用型大學形成辦學特我，以及形成特我專業，同時為建設一流本科專業提供了更多的選擇性[3]。

（二）能力培養全面，應用型人才多

應用型大學在建設“一流本科專業”中，能力培養全面，同時應用型人才眾多。實際上，在各高校制定培養方案時，將學生的能力培養放在了首位，包括技能方面、創新創業能力方面、研究能力方面等，這些能力的培養結合多樣化的學科專業，為一流專業的建設奠定了基礎。同時，通過建設一流本科專業，應用型大學培養了能力全面的應用型人才，且在不同領域均取得了一定了成就[4]。因此，通過一流本科專業的建設，凸顯了高校的辦學特我，全面提升了學生的應用和創新能力。

二、應用型大學一流本科專業建設過程中存在的問題

（一）培養模式和目標執行不堅定

很多應用型大學人才培養模式對于新時代人才培養的改革和創新較少，培養計劃和目標沒有根據新時代的社會需求更新課程設置方案，使得學生在各方面的能力和專業知識與企業需求南轅北轍。有些應用型大學在制定培養目標時，更多的是參考相同類別的院校，缺乏創新性，不能突出自身特我。培養過程中過于形式化，執行不夠堅定，不能與實際培養目標保持一致[5]。

（二）師資隊伍水平有待提高

應用型大學的定位是培養應用型人才，但是由于傳統教學方式的原因，教師隊伍的整體建設多是以學歷和職稱為主，對于學科帶頭人等重要職位多為外聘的退休教師。另外，一些青年實驗教師通過讀博提升自己，然后轉為理論課專業教師。因此，在師資結構上不合理，實驗教師人員減少，導致每位實驗教師的教學任務繁重，無法保證課堂效率，以及對學生應用實踐能力的培養[6]。

（三）教學效果不理想

很多應用型大學在建設一流本科專業時，制定的培養方案不合理，包括理論課程占比較大，傳統課堂講授為主，實驗教學和實習活動占比少，內容陳舊，形式單一。因此，學生的動手操作能力較為缺乏，在創新創業能力上也難以提高。一些高校對于教師的考核呈現“輕教學重科研”的趨勢，教師可以通過科研，發表論文和著作，以及發明專利等量化的成績，評職稱、科研項目，而獲得直觀的經濟利益，這就制約教師參與教育教學改革的發展動力，不能將教學作為學術來對待，投入精力不足，導致課堂和實踐教學效果不理想。

（四）教學手段單一

教學手段上，雖然利用教材和多媒體教學，能夠圖文并茂，但是限制了學生們的體驗感受。尤其是理工科的實驗實踐課程，傳統的模式過分強調教師的主體作用，忽略了學生的主動體驗和實驗感受，遠遠不能滿足時代發展對人才培養的要求，更不能滿足新時代一流本科專業建設的需求，這就需要利用現代信息技術，將計算機作為媒體給學生提供一個環境和空間，通過人機交互進行學習的教學方法，補充實物實驗設備中無法觀察的不足，彌補學生對理工科知識感念的不足[7]。

三、制約應用型大學一流本科專業建設的關鍵因素分析

（一）課程建設無法跟上專業建設的步伐

應用型大學是以素質教育和應用能力培養為目標，課程體系的建設是一流本科專業的重中之重，但是在實際建設中卻體現出“理論課程多，實踐課程少”，導致學生的動手能力和創新能力的匱乏。此外，專業課和通識課的設置比例不協調，通識課較少，導致在高素質復合型人才培養方面有缺失。

（二）師資流失和結構問題嚴重

應用型大學以教學為主，對于科研方面氛圍欠佳，而教師的待遇主要是和課時掛鉤，導致教師疲于教學，對科研的精力投入偏少，教師的前沿性素質無法提高，學生也無法跟上時代和社會需求。同時，實驗教師及“雙能雙師型”教師的缺少，導致其在實驗教學方面缺少與企業和社會的交流[8]。

（三）缺乏科學有效的配套資金支持，且缺少地方經濟互動

應用型大學對于一流本科專業建設的經費投入是影響一流本科專業建設的重要因素，辦學經費不足嚴重限制了高等教育效果和人才培養效果的提升。“雙一流”方案出臺之后，各地方政府根據實際情況，制定發展建設規劃方案，紛紛擬定建設“雙一流”大學，對于應用型本科的高校建設經費進行削減，致使其辦學經費嚴重不足，而其一流本科專業的建設只能流于表面，不能有實質性進步。此外，應用型大學的理念是“服務于社會”，強調服務于當地經濟發展和社會需求，但是應用型大學的高效服務機制不健全，導致高校與地方合作流于形式，致使地方和社會對高校的人才培養缺乏信任，因此對于產研合作缺少更深的交流，研究成果轉化率低[9-10]。

四、高校推進應用型大學一流本科專業建設體系模式研究

從高等教育的發展歷程和現狀來看，應用型大學面對一流本科專業發展的困境和機遇，必須堅持全面發展道路，從課程體系建設、“雙能雙師型”教師隊伍建設、教材體系建設、教育教改項目建設、實踐教學體系建設、“雙創”能力培養體系建設、虛擬仿真實驗體系建設及評價和監控體系建設等多方面統籌兼顧，如圖1 所示。另外，必須主動與同類型高校、企業加強合作，結合當地經濟，深化綜合改革，提升人才培養質量，在應用型大學一流本科專業建設體系模式上做出新的探索和研究。

圖1 應用型大學一流本科專業建設體系

（一）課程體系建設

課程體系建設是一流專業建設的核心要素。在課程體系建設過程中，應加強應用型人才培養的課程體系設計，將基礎和應用、培養職業能力和全面素質提升有機結合起來，緊跟新時代的發展，與市場需求相適應，依托地方經濟發展需求，突出一流本科專業的定位、發展方向和特我。精細設計實習實訓教學內容，增加實習實訓及創新實驗教學的課時，提高對實驗教學經費的投入，以滿足學生動手實踐能力的培養。同時，要集中現有資源，加快一流特我專業和優勢學科的建設，依托高校自身專業特點和優勢，凸顯專業特我，構建高質量高契合學生和時代需求的課程體系。

（二）“雙能雙師型”教師隊伍建設

“雙能雙師型”教師是應用型大學教師隊伍建設的特我和重點，對于一流本科專業建設的推動有著非常積極和顯著的作用。因此，在建設中應該多設置“教授為本科生上課”的課時，以及加強校企融合協同育人，加強人才交流共同培養學生，將優秀的企業人才請進來，將他們優秀的經驗和實踐能力引入到課堂上，增加學生對企業工作的了解、對專業和實踐的感知，提高學生的學習積極性。此外，根據高校培養青年教師相關要求和企業員工培訓的需要，高校與企業聯合開辦實訓培訓班，給青年教師提供企業鍛煉的機會，或者讓青年教師到“雙一流”大學去做交流學者，青年教師可以將從企業和一流大學中學習到的經驗和知識帶到自己的課堂上。

（三）教材建設力促一流課程建設

教材建設是高等教育中的重要環節，根據學生的個性發展規律和市場需求拓展教材知識的革新，增強教材的表現力和吸引力，強化教材培養應用型人才的功能。教材建設適應時代的發展，緊跟學科發展前沿，能夠幫助學生更好地掌握專業核心知識。在專業理論課程、實驗課和通識課的基礎上，建立一系列示范課程，并編寫特我實驗教材，反映專業和技術發展的最新理念與成果，滿足應用型大學職業教育教學的需求。圍繞社會發展對應用型人才的多樣化需求和激發學生學習積極性為目標推進教材建設，更新教材的知識架構和內容，確保高質量教材進課堂，促進一流課程建設，支撐一流本科專業的建設。

（四）教育教改研究力促專業教學科研水平提高

對于應用型大學來說，雖然應用型人才的培養是目的，但是教師科研水平的提高是關鍵。因此通過組織教師和教學團隊申報國家級、省部級的教改科研項目，通過完成科研項目促進教師教學水平、科研水平的提高。在完成教改項目中，教師們需要發表科研論文，這就促進了教師的高效率地成長。另外，課堂教學改革是提高人才培養質量的關鍵環節，教師通過對課堂教學的精心設計，依據青年的認知規律、培養規律和教學規律，對教學方法和內容進行革新，探索新的教學模式。

（五）實踐教學體系建設

1.改革畢業設計制度

畢業設計是培養學生實踐能力的重要課程，能夠培養結合科研項目，緊扣培養目標的方向，實行開放式征題、差額選題和雙向選擇，并加強質量和進度管理，確保指導質量。在管理制度方面要做到加強過程管理，細化管理制度，執行階段考核，以及對畢業論文最終成績的綜合評定，對指導教師、評閱教師、答辯小組成績綜合各個占比得出最終分數。

2.開展專業技能競賽

專業技能競賽在鍛煉大學生的心理素質、動手實踐能力和思維應變能力等方面有著不可或缺的作用，通過參加國家級、省部級、市級等專業賽事，在比賽的嚴格考核和淘汰的機制下，促使學生主動學習，掌握專業知識和實踐技能以應對競賽中各種問題的出現，能夠高質量地完成“以賽促練”的目的，提升學生的各項技能。

3.開展課外科研訓練活動

集中學校優秀的師資，進行全力指導，指導學生申請各項等級的科研課題。通過優秀教師的科研能力，吸引學生參與到科研項目中，讓他們能夠在科研項目全過程中都參與進來，能夠從申報、實施、結項等環節培養他們的科研和寫作技能。

（六）“雙創”能力培養體系建設

構建以科研為支撐，較高質量“雙創”人才培養機制。以培養技能型人才為基礎，培養拔尖創新創業型和創新研究型人才為支撐，形成科研高度支持教學及創業型、研究型人才培養的新機制。

（1）科研優勢支撐團隊。綜合各學術帶頭人的力量，以其為主導，其余學術骨干為主體，建立一支高水平人才培養團隊。

（2）科研優勢支撐教學。在優勢課程結合科研方向的基礎上，建立一系列示范實驗課程，將科研及前沿知識融入到教學中。

（3）科研優勢支撐創新。以課外科研訓練、學科競賽、大學生創業等為帶動，形成“賽學研”相結合的“雙創”培養體系。

（七）虛擬仿真實驗體系建設

虛擬仿真技術是一種借助顯示器，建立一定模型，模仿運行過程的一種技術，是繼理論研究和實驗研究之后的第三種科學研究方法。虛擬仿真實驗依托虛擬現實與三維可視化仿真、相似材料物理模擬、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通信等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環境和實驗對象，學生在虛擬環境中開展實驗，達到教學大綱所要求的教學效果。通過虛擬仿真實驗體系的建立，能夠激發學生的學習興趣和激情，培養學生的自主學習能力和創新能力。構建線上線下教學相結合的個性化、智能化虛擬仿真實驗教學模式，形成專業布局合理、教學效果優良、開放共享有效的虛擬實驗教學示范新體系，支撐一流本科專業建設。

（八）評價和監控體系建設

聘請校外的知名專家擔任委員，從實踐教學體系、人才培養方案、師資建設、一流課程建設和一流本科專業建設等多方面進行審議、指導。在學生培養過程中，實行班導師制度，配合輔導員進行學業和職業能力指導，提高學生的綜合能力。同時，對學生的管理工作實行輔導員、班導師、實習單位導師和工作小組共同管理、測評，且在培養方案進行的中期就進行考察，分析評價學生對培養方向的適合程度，及時進行調整。

五、結束語

在“雙一流”建設背景下，根據應用型大學的辦學特我，進一步完善一流本科專業的建設體系。通過深化課程體系建設，提高了學生的動手操作能力；通過“雙能雙師型”教師隊伍建設，加深了學生對企業和社會的了解，提升了學生自主學習的興趣；通過教材建設，促進了一流課程的發展，開拓了學生的知識眼界；通過教育教改，促進了教師個人發展，提升了教師課堂效率和科研水平；通過實踐教學體系建設，有利于培養學生多層次的能力；通過“雙創”能力培養體系的建設，有利于將學生的創新創業能力發揮到最大化；通過虛擬仿真實驗體系建設，有利于激發學生的主動學習和創新精神；通過評價和監控體系建設，保障了各體系在一流本科專業建設過程中能夠高效率的實施。