學習動機對專業(yè)碩士科研創(chuàng)新能力影響的實證研究

常 媛，肖 蘭

（江西理工大學 經(jīng)濟管理學院，江西 贛州 341000）

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，近年來對于具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力的高層次專業(yè)人才需求劇增；研究生教育也逐漸從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變，并逐年加大對應用型人才的培養(yǎng)力度。2020 年9 月國務院學位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中就提出五年內將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。培育和提升研究生的科研創(chuàng)新能力是實現(xiàn)教育高質量發(fā)展的重要舉措，目前對于研究生科研創(chuàng)新能力，已有不少學者進行了探索。馬燕等[1]將科研創(chuàng)新能力分為三個要素通過實證研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識、想象力及知識運用能力對碩士研究生的科研創(chuàng)新能力有顯著影響。尹振東等[2]研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和實踐能力是影響研究生科研創(chuàng)新能力的三大基本要素，提出應通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學模式以及完善課程設置等措施來提高學生科研創(chuàng)新能力。王維等[3]以經(jīng)管類研究生為樣本，進行比較分析，發(fā)現(xiàn)實力較強高校學生科研創(chuàng)新能力能夠得到穩(wěn)步提升，針對這種情況提出要加強校際合作以提高學生科研創(chuàng)新能力。張月玲等[4]認為，當前我國會計學碩士科研創(chuàng)新能力普遍較低，學校應該通過舉辦一系列活動提升學生創(chuàng)新激情以提升科研創(chuàng)新能力。由此可見，現(xiàn)有學者有關研究生科研創(chuàng)新能力的相關研究多為定性研究，實證研究較少。因此，本文以作者所在學校會計碩士為研究對象，從學生內在動機角度切入，通過問卷調查搜集原始數(shù)據(jù)，實證探究學生學習動機對其科研創(chuàng)新能力的影響及其內在作用機制，并提出提升建議，以期為提高專業(yè)碩士科研創(chuàng)新能力、提升專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質量提供建議與參考。

一、理論分析和研究假設

杜兆君[5]認為，研究生學習動機是研究生進行學習的一種心理力量或意向，會對研究生學習產生深遠影響。科研創(chuàng)新能力是個體在學科領域內進行真理探索的智力創(chuàng)造活動所需的能力[6]，科研創(chuàng)新能力的高低是衡量研究生培養(yǎng)質量的重要標準。相關研究表明，研究生學習動機越強，學業(yè)表現(xiàn)越優(yōu)秀[7]。學者郭衎和曹一鳴[8]研究發(fā)現(xiàn)，學生的內部動機對其學業(yè)成就有積極影響。陶金國等[9]研究發(fā)現(xiàn)，學生自主性學習是提升科研創(chuàng)新能力的重要途徑。因此激發(fā)學生學習動機，能在一定程度上調動學生的主觀能動性，進而提升其科研創(chuàng)新能力。因此本文提出如下假設。

H1：較強的學習動機有利于科研創(chuàng)新能力的提升。

學習投入是指學生參與學習成果有關活動的程度[10]，是影響學習成果的重要因素。學習動機是學生內在需要，無法直接轉化為科研創(chuàng)新能力的提高，必須通過學習投入這一路徑來實現(xiàn)。目前，關于學習動機、學習投入和科研創(chuàng)新能力，學者們已經(jīng)展開了豐富的研究。汪雅霜[11]研究發(fā)現(xiàn)學習動機能顯著推動學習投入的增加，激發(fā)學習動機是學生提高學習投入的重要方式。Carini等[12]研究發(fā)現(xiàn)學習投入與批判性思維之間均存在顯著正相關關系。故本文提出如下假設。

H2：學習投入在學習動機對科研創(chuàng)新能力有正向影響中發(fā)揮中介作用。

二、數(shù)據(jù)來源與相關檢驗

（一）數(shù)據(jù)來源

本文問卷主要依據(jù)專業(yè)碩士特點，調查問卷由學習動機、學習投入、科研創(chuàng)新能力三個維度構成，問卷通過相關專家訪談和學生座談后初步編制，并多次抽樣學生問卷發(fā)放、專家與學生反饋修整完成。為了調查的方便和聚焦，選取作者所在學校會計碩士為研究對象，共收回有效問卷213 份。

（二）相關檢驗

1.信度檢驗

本文采用克朗巴哈的α 值衡量信度，當α 值處于0.8 以上時表明量表的信度非常高；由表1 可知，學習動機、學習投入與科研創(chuàng)新能力三個維度信度均高于0.8。

表1 量表信度分析

2.因子分析有效度檢驗

本文研究采用SPSS23.0 進行探索性因子分析。如表2 所示，本文三個量表的KMO 值均在0.7 以上且p＜0.001，說明量表適合做因子分析。

表2 量表效度分析

3.提取主因子計算得分

學習動機、學習投入、科研創(chuàng)新能力三維度問卷利用主成分分析法分別提取了5 個、2 個和3 個公因子，提取公因子旋轉后的方差貢獻率分別為69.851%、57.057%和69.347%，也就是說大部分數(shù)據(jù)信息都包含在所提取的公因子里，所以分別選取提取的5 個、2 個和3 個公因子來評價學生學習動機、學習投入和科研創(chuàng)新能力。并計算各因子在不同題項上的載荷得出旋轉成分矩陣，得出每一公因子的具體得分，據(jù)此分別計算出各生學習動機、學習投入及科研創(chuàng)新能力總得分用于實證檢驗。

三、學習動機對科研創(chuàng)新能力影響的實證分析

（一）描述性統(tǒng)計

本文采用獨立樣本T 檢驗或方差分析對不同背景學生學習情況進行差異分析。結果見表3、表4 和表5。從表中可以看出：學生學習動機、學習投入以及科研創(chuàng)新能力在性別、是否有工作經(jīng)驗、本碩專業(yè)是否一致以及是否從事兼職四個方面均不存在顯著差異，說明性別、是否有工作經(jīng)驗、本碩專業(yè)是否一致以及是否從事兼職不會對學生學習狀況產生顯著影響；專業(yè)課排名班級前30%的同學其學習投入和科研創(chuàng)新能力顯著強于其他同學，說明專業(yè)課成績較好的同學學習更加努力，豐厚的知識儲備也推動了科研創(chuàng)新能力的提升；研二學生科研創(chuàng)新能力顯著強于研一學生，研二學生經(jīng)過一年的知識積累和論文寫作能力的培訓，其科研創(chuàng)新能力得到了顯著提高；導師指導頻率會影響學習動機與科研創(chuàng)新能力，導師指導頻率越高，學生學習動機和科研創(chuàng)新能力就越強。

表3 差異分析結果1

表4 差異分析結果2

表5 差異分析結果3

（二）相關性檢驗

由表6 可知，學習動機與學習投入、科研創(chuàng)新能力的相關系數(shù)分別為0.549 和0.228，分別在5%和10%的水平上顯著；學習投入與科研創(chuàng)新能力之間的相關系數(shù)為0.379，在5%的水平上顯著；表明學習動機、學習投入和科研創(chuàng)新能力兩兩之間存在顯著的正相關關系，初步驗證了本文假設。

表6 相關性檢驗

（三）回歸分析

為驗證學習動機對科研創(chuàng)新能力的影響，本文借鑒溫忠麟等[13]的研究方法進行逐步回歸，見表7。在第一列中學習動機與科研創(chuàng)新能力的回歸系數(shù)為0.160 在5%的水平下顯著，說明學習動機的增強有利于學生科研創(chuàng)新能力的提升，H1 得到驗證。在第二列中學習動機與學習投入的回歸系數(shù)為0.610 在1%的水平下顯著，說明學習動機的增強有利于學習投入的增加；在第三列中，在加入學習動機變量后學習投入對科研創(chuàng)新能力的回歸系數(shù)為0.197 在5%的水平下顯著，學習動機對科研創(chuàng)新能力的回歸系數(shù)不顯著，說明學習投入的增加有助于科研創(chuàng)新能力的提升，并且在較高效率的學習投入的情況下學習動機對科研創(chuàng)新能力的影響顯著，說明學習投入在學習動機和科研創(chuàng)新能力之間發(fā)揮中介作用，H2 得到驗證。

表7 回歸分析結果

（四）研究結論

（1）學習基本情況在學生背景變量上存在差異。從專業(yè)課成績而言，專業(yè)課排名班級前30%的同學其學習投入和科研創(chuàng)新能力顯著強于專業(yè)課排名30%以外的同學；從年級來看，研二學生科研創(chuàng)新能力顯著強于研一學生；從導師指導頻率來看，導師指導的頻率越高，學生學習動機和科研創(chuàng)新能力越強。

（2）較強的學習動機有利于科研創(chuàng)新能力的提升。學習動機是影響學生科研創(chuàng)新能力的重要因素，較強的學習動機可以激發(fā)學生學習積極性，提高科研創(chuàng)新能力。

（3）學習投入在學習動機對科研創(chuàng)新能力有正向影響中發(fā)揮完全中介作用。學習動機無法直接轉化為科研創(chuàng)新能力，需要學習投入這一橋梁得以實現(xiàn)，存在學習動機-學習投入-科研創(chuàng)新能力的作用路徑。

四、專業(yè)碩士科研創(chuàng)新能力提升策略

（一）完善專業(yè)碩士人才培養(yǎng)課程體系設置

專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)方案的課程設置，除了專業(yè)應用性課程、專業(yè)前沿學術動態(tài)外，還需注重學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程設置方面除專業(yè)核心與必修課程外，還可設置如：案例研究方法、數(shù)量分析方法，學術規(guī)范與論文寫作等能夠真正對專碩科研學習行之有效的課程；同時設置如：行業(yè)實踐、案例研究與開發(fā)、經(jīng)典文獻閱讀等必修環(huán)節(jié)。激發(fā)專業(yè)碩士研究生的學習動機，理論與實踐相結合，用科研結果解決實際情況。

（二）課程教學融合科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

從研一開始，通過邀請專業(yè)領域的權威專家定期與不定期開設學術講座與學術交流，舉辦文獻綜述大賽、企業(yè)案例大賽等比賽，設置研究生創(chuàng)新基金項目等活動，激發(fā)研究生對知識的渴求與科研興趣。并搭建研究生科研平臺、加大科研獎勵，激發(fā)學生學習動機、提高科研創(chuàng)新能力。

（三）充分發(fā)揮導師的作用

導師負責制是我國研究生教育基本制度，導師的培養(yǎng)風格、研究方向等會對學生的學習狀況產生深遠影響。本文研究也發(fā)現(xiàn)導師指導頻率越高學生的學習動機和科研創(chuàng)新能力越強，導師可定期開展“學術沙龍、讀書會”，通過交流與科研思想的碰撞，幫助學生發(fā)現(xiàn)研究興趣領域；也可提供更多的學術研究機會給研究生，讓他們積極參與到自己的研究課題中，訓練研究生的實踐能力、獨立科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，重視學生的科研實踐培養(yǎng)。

（四）專業(yè)碩士自身重視科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

引導專業(yè)碩士充分發(fā)揮主觀能動性，樹立正確的學習理念與學習動機，提高學習積極性，加強對專業(yè)知識的掌握，在學習理論知識的過程中奠定雄厚的基礎科研能力和訓練創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實踐，提升自身素質。

（五）建立健全符合學校自身發(fā)展的專業(yè)碩士教育質量評價體系

基于地域發(fā)展，每個學校的發(fā)展會受到當?shù)亟?jīng)濟水平的影響，同時由于專業(yè)型碩士與學術型碩士人才培養(yǎng)也有所差異，各個學校所受到的教育資源、教育經(jīng)費等也不同。專業(yè)碩士教育質量評價應在全國指標評估基礎上，結合學校自身建設設置符合學校自身特點的質量評估體系，這樣更有利于學生樹立正確的學習意識，增加對學習的興趣，真正為學生的科研實踐提供一定的保障。