淺談KWLH圖表在小學英語閱讀課的妙用

陳翠云

【摘 要】本文運用KWLH（know，want，learn，how）圖表，結合Kangaroos live in Australia的教學，對KWLH各個環節進行分析，揭示該理念在培養學生自主學習能力方面所起的作用。

【關鍵詞】英語閱讀課 KWLH圖表 優點

學生是學習的主人。在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法，在學生的心理狀態、思維狀態和原有知識經驗的基礎上，采用適當的方法對學生的閱讀過程進行一定的指導，以提高學生英語閱讀的效率和興趣。

一、KWLH圖表在英語閱讀課中的妙用

（一）KWLH圖表的概述

KWLH圖表始于閱讀教學，分為“已知—想知—學知—擴展”四個階段。“K”代表“know”，即課前教師就某一新課提出問題“What do you know about it”，激活學生腦中的原有知識。“W”代表“want”，即教師通過提問“What do you want to know”，引發學生的注意和思考，增強學習動力。“L”代表“learn”，即教師引導學生在文章中找出問題答案，幫助學生更好地學習并掌握課文。“H”代表“how”，即教師提出問題“How can we learn more”，引導學生“走”出課文，自主探究。

（二）KWLH圖表在英語閱讀課中的應用

筆者在此以外研版四年級下冊Kangaroos live in Australia一課為例，探究KWLH在小學英語閱讀課中的重要性。本文借助袋鼠的視角，幫助學生學會如何描述動物，與此同時，帶領學生進一步認識澳大利亞。

1.Pre-reading：充分激活“已知”。

教師可于課前布置學生制作KWLH圖表進行預習作業，隔天收上來檢查，這樣就能知道他們的預習效果如何。上新課前，師生共同吟唱（chant）：“I am a kangaroo.You can see me in a zoo”，緊接著拋出問題：“Can you introduce kangaroos？What do you know about kangaroos？”兩個環節緊緊相扣、層層遞進，自然而然地引出本課的話題“袋鼠”。接著，教師可組織學生進行“頭腦風暴”，激發學生原有的知識儲備。

T：Whats the chant about？

S：Its about kangaroos.

T：Can you introduce kangaroos？

S：They have pockets./They eat grass./They can jump.

以上環節有效地將學生原有的知識經驗儲備與要學習的新課結合起來，讓學生談論他們所知道的袋鼠，既激活學生的儲備知識，又幫助教師了解學生的課前自主預習情況。學生暢所欲言，分享許多袋鼠知識，為下文學習作了很好的鋪墊。

2.While-reading：樂于探究“想知”。

新課伊始，教師巧用問題引導學生對新課進行探索，記錄學生提出的問題，發散學生思維。

T：What do you want to know about kangaroos？What color are they？What do they like？Now，share the information in the group.Who wants to share with us？

S：They can jump.

T：They can jump very high，but how do they jump？Its my question. What about you？

S：What do they like to eat？Where do they live？What do they drink？

T：Good job！Can you read the questions together？

S：Yes.

以上環節是學生根據課文錄音、PPT等課文資源提出的問題。學生帶著問題，更深入地解讀文本。他們不再是學習的“他者”，而是意義構建的主體。教師不再是課堂的操縱者和決策者，而是一名引導者、參與者。如此便把主動權返還給學生，培養了學生的自主學習能力。

總之，教師引導學生積極發現和提出問題，對培養學生的創新能力、獨立自主能力有著非常重要的作用。為培養學生發現問題、提出問題的能力，以及自主思考的意識，教師應設計自主提問環節，給予學生發揮的空間，激發學生閱讀興趣。

3.Post-reading：有效強化“學知”。

教學中，教師應引導學生一步步搭建起擴展思維的支架，使得學生在與教師、同伴的交流中汲取知識，不斷完成認知的構建。學生經過自主探究，增強了學習的自信心。

T：Our friend Sam is talking about kangaroos.Maybe we can find the answers from his introduction.Now lets? try to find out the answers about these questions.

T：Look at the picture.They are father kangaroo and mother kangaroo.Who has the bag？

S：Mother kangaroo.

T：And the mother kangaroo has the bag for...

S：her babies.

T：What do you think of her bag？

S：big./warm.

T：Is the bag like your bag？

S：No.

T：So this kind of bag is very special.And what do they eat？

S：They eat grass.

在這段對話中，教師引導學生在文中一步步找出答案，利用無聲閱讀，引導學生嘗試著自己介紹袋鼠。這樣的教學再一次培養了學生自主學習的能力。

可見在教學中，教師應該摒棄傳統的“填鴨式”的教學方法，尊重學生，抓住機會，大膽放手，讓他們去觸摸學習過程中的每一個興奮點，體驗學習過程的每一份快樂。

4.擴展：自主探究。

這一環節運用KWLH圖表中的“H”，即“How can we learn more”。在學習完本篇文章后，有學生提出：“What color are the kangaroos？”顏色這一問題不在新課教學環節中，但是它比較好解決，直接看PPT也能知道袋鼠的顏色。但如果學生提出的問題，教師課堂上無法解答呢？這時候，教師可以讓學生課后去查閱相關材料，以“Todays homework is to scan on the Internet and learn more about the kangaroos”，讓學生通過百度、微課，或者直接去動物園等方式來解決課上沒能完成的問題。

二、KWLH圖表在英語閱讀課中的優點

經過以上教學實踐，我們總結了KWLH圖表在英語閱讀課中的幾個優點，能更好地促進學生英語核心素養的發展。

（一）有利于培養學生的獨立自主能力

新課程的核心理念是以生為本。有人認為：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生如何學。”運用KWLH圖表教授新課，可以很好地幫助學生理解課文，讓學生一步步搭建知識框架、習得新知，能夠極大地提高學生學習興趣、理解能力和記憶能力，更有助于提升學生的自學能力。

（二）有利于培養學生的創造性思維

在教學中，我們利用KWLH圖表，貫穿整篇文章，引導學生提出問題，調動學生學習的積極性和主動性。無論學生提出的問題正確與否，教師都引導學生積極思考、鼓勵他們敢于發表自己的見解，培養其自信心，促使學生深入探究。這樣，有助于不斷激發學生的創造性思維。

KWLH圖表還特別強調團隊合作和獨立思考的有效結合，重在激發學生閱讀興趣，能夠較好地開發學生的自我效能、希望、樂觀、堅韌等心理素質。

總而言之，在小學英語課上運用KWLH圖表，能有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，開闊學生的視野，引導學生“走”出課文，進行探究式學習，有效培養了學生的自主學習能力和創造性思維，從而為學生的終身學習創造條件。

（作者單位：福建省廈門市翔安區馬巷中心小學 本專輯責任編輯：念育琛 蘇少偉）

編后記

在當前“雙減”及提升學生核心素養的背景下，小學英語教師在教學中應增強學科素養意識，不斷探索新的教學策略，引導學生積極參與課程學習，在探索英語知識的過程中切實促進綜合素養的有效提升。本專輯的幾篇文章，對此進行了探索，總結了探究合作學習、KWLH圖表等方法的應用。