在情境教學中感受傳統文化之美

林國芳

【摘 要】本文旨在探討如何在小學語文傳統文化教學中，巧用方法來創設情境，以提高學生對中華優秀傳統文化的感受力。

【關鍵詞】吟誦 說寫 玩樂

小學高年級的傳統文化教學，其重點在于提高學生對中華優秀傳統文化的感受力，引導學生了解中華優秀傳統文化豐富的內涵，感受傳統文化的美。由于傳統文化年代久遠，學生對之存在陌生感。因此，在教學實踐中，教師可借助活潑生動的語言，以及契合文本的音樂、圖片、游戲等來創設情境，讓文本內容可觀可感，融情于境，情境交融，拉近學生與傳統文化的距離，培養學生的審美情趣。

一、在“吟誦”中感受傳統文化之人文美

中華優秀傳統文化博大精深，文言文是其豐厚的載體。文言文言志、載道，凝聚著中華民族寶貴的人文精髓。因此，在小學階段有層次地學習文言文，能增強文化積淀，豐富文化底蘊，提升審美情趣與能力，是對中華優秀傳統文化最直接的傳承。但由于文言文離學生生活的年代久遠，且文字晦澀難懂，學生在學習時會有畏難情緒，所以教師在授課時，會將大部分的精力用在幫助學生理解詩文大意上，而在誦讀上，只是讓學生機械性地反復熟讀。這就造成文言文的語言韻味和人文思想無法根植于學生心靈。因此，在指導學生誦讀文言文時，應充分挖掘文本內涵，創設教學情境，讓學生體驗文言文之情、之境、之美。

例如，在教學六年級上冊《伯牙鼓琴》這一課時，筆者依據本單元的語文要素，利用傳統文化資源，巧設情境，引導學生誦讀。導入新課時，在《高山流水》的古箏曲中，筆者深情吟誦：知音是什么？是王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，是李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，是王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。一曲《高山流水》，讓我們想起了那個千古流傳的動人故事，那就是——（課件出示課題，全班齊讀）這個環節的教學，運用音樂、詩句等來調動學生的內心情感，達到“未成曲調先有情”的效果。

課中，學生理解文本內容后，在引導學生誦讀文本時，筆者利用民間傳說故事來創設情境。在樂曲聲中，筆者說道：伯牙高山流水遇知音，伯牙、子期兩人約定來年中秋再相見。第二年中秋，伯牙如約重回故地，可卻等不來子期。遇到一位老翁，連忙打聽，才知子期在不久前染病去世，臨終前還留下遺言，把墓安在江邊，好聆聽伯牙的琴聲。沒等老人說完，伯牙已淚滿衣襟，他強忍悲痛，來到了子期的墓前，彈了一曲《高山流水》。同樣的樂曲，這次卻帶有生離死別的愁緒。一曲終了，伯牙起身，將心愛的瑤琴砸碎在地上，用這種決絕的方式為我們留下這千古絕唱——（學生接讀：“子期死，伯牙破琴絕弦……”）在樂曲的渲染下，很多學生被文中人物的深情所感動，讀著讀著，眼圈都紅了，學生已真正走進文本，將傳統文化的音韻美和人文美根植于心靈。

總結本課時，筆者運用課外詩句來升華主題：“‘高山流水琴三弄，明月清風酒一樽。借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲。盡管我們知道知音難覓，知己難尋，但是我們仍懷抱著希望，在生命中尋尋覓覓我們的知音。”

在本課教學中，筆者以教材為依托，結合學生實際，將古曲、古文、古詩這些傳統文化元素有意識地組合在一起，以讀貫之，以境促情，讓學生在情境中感受文本的韻味，感知人物的精神內涵，提升學生對傳統文化的感受力。

二、在“說寫”中感受傳統文化之習俗美

“百里不同風，千里不同俗。”中華民族歷史悠久，豐富多樣的傳統節日是中華傳統文化的體現。教師可以利用體現傳統節日習俗的文本，在課堂上創設教學情境，借助民族習俗進行傳統文化滲透，讓學生通過他們自己喜聞樂見的方式，更好地了解傳統文化。

例如，教學六年級下冊《北京的春節》這課，在跟隨老舍先生了解了北京春節的風俗習慣以及春節熱鬧、喜慶的氣氛后，教師相機激趣：同學們，我們通過學習，了解了老北京春節的風俗習慣，你們想看看我們本地過年時的一個獨特的習俗場景嗎？老師把這個場景拍攝了下來，讓我們一睹為快吧！（播放本地春節民俗活動“游神”的視頻）學生的興趣被激發，表達的欲望很強烈，教師可以相機引導：我們班大部分同學都來自全國各地，你們家鄉是怎樣過春節的？讓我們走進“家鄉的春節”發布會，和同學交流分享吧！學生紛紛舉手，抓住自己家鄉獨特的春節習俗特點，與老師、同學交流。教師可以適機做總結：同學們，春節是我們中國最重要的傳統節日，它蘊含著濃郁的民族特色，象征著幸福、祥和、歡樂。除夕之夜，五湖四海的游子都會趕回家與親人團聚，吃年夜飯、守歲、拜年……人們帶著美好的心愿去迎接新春的到來。在我們中國，還有許多的傳統節日，它們一樣都包含著人們的美好心愿。拿出你的筆，把你家鄉過傳統節日時，你印象最深的那個節日的習俗場景，用文字描述出來吧！

這個片段的教學，與學生的生活經驗相結合，幫助學生感受傳統文化的習俗之美，激發學生熱愛中華優秀傳統文化的情感，有助于學生建立文化自信。

三、在“玩樂”中感受傳統文化之趣味美

中華傳統文化是豐富多彩的，要說趣味性和包容性，傳統玩具必占一席之地。可以說，傳統玩具是另類的史書，它記載了中華傳統文化的歷程。

在教學六年級上冊《竹節人》一課之前，筆者在班級做了一項調查：你們喜歡玩玩具嗎？平時都玩些什么玩具？怎么玩？學生對現代玩具都如數家珍，但全班沒有一個學生談及傳統玩具。針對這一現象，筆者認為，在這一課的教學中，不僅要傳授語文知識和學習方法，還要對學生進行傳統文化的認知和傳承教育。在課前布置預習任務時，筆者要求學生準備制作竹節人的材料。上課伊始，筆者就創設了這樣一個情境：“同學們，今天這節語文課，老師準備和大家一起來制作竹節人、玩竹節人，大家喜歡嗎？”愛玩是孩子的天性，而玩具是孩子們最親密的伙伴。頓時，教室里氣氛異常熱烈。“但是老師有個要求，課文哪些內容是寫制作過程，哪些內容是寫玩的過程，你們找出來，老師幫助梳理、歸納一下。”學生紛紛動筆畫出相關的內容，并交流反饋。筆者先根據學生的發言，梳理概括；然后在課件上出示；接著讓學生根據內容、步驟，完成竹節人的制作。在玩竹節人這個環節，筆者讓學生上臺介紹自己制作的竹節人，并實際操作怎樣玩。最后讓學生各自找伙伴斗竹節人，感受文本中玩的樂趣。看到學生玩得不亦樂乎，筆者順勢引導：“同學們，看來大家都很喜歡這個手工玩具，它是我國傳統玩具之一，可是有著很悠久的歷史。在我們國家，還有許多有趣的傳統玩具，你們想認識它們嗎？”（課件出示陀螺、竹蜻蜓、泥人、風箏、空竹等圖片，利用視頻資料介紹它們的由來、玩法）學生在看的過程中滿臉驚奇，不時發出贊嘆聲，對這些玩具產生了濃厚的興趣。在布置課后作業時，筆者讓學生查閱相關資料，或尋求長輩的幫助，與家人一起制作完成一個傳統玩具，并帶到班級里，在實踐活動課上與同學一起玩玩具。

這節課的教學，筆者通過各種情境的創設，抓住小學生愛玩的天性，利用“玩中學，學中知”的方式，讓學生認識傳統玩具，感受傳統文化的趣味和先人的智慧，幫助學生了解傳統文化的豐富多彩，增進學生對中華優秀傳統文化的親近感和認同感。

總之，在教學實踐中，教師應重視對教材中傳統文化資源的開發與運用，用心創設傳統文化教學情境，把傳統文化的精髓滲透在語文教學中，有意識地對學生進行傳統文化的熏陶，讓傳統文化精神之花在學生心中綻放。

（作者單位：福建省福州市長樂區首祉中心小學）

本文系福州市長樂區教育科學研究2021年度課題“融合傳統文化 構建有韻味的語文教學”（課題立項批準號：CJXK2021013）的研究成果。