挑戰性任務：創設單元復習的新樣態

嚴歆瑜

【摘 要】設計挑戰性任務有助于創設單元復習的新樣態，實現更有效的單元復習。

【關鍵詞】挑戰性任務 創設 單元復習 新樣態

有效的復習有助于學生對知識進行系統梳理，建構更深度的理解。然而在單元復習中，很多教師仍慣以知識的重復羅列講授來引導學生機械記憶。這樣的學習組織方式，不僅壓抑了學生的學習動力，還制約了學生語文素養的提升。

學習任務群的設計與實施，對于學生語文核心素養的提升有著很大的作用。設計挑戰性任務有助于創設單元復習的新樣態。所謂挑戰性任務，是指基于學生現有的認知、思維水平，設置難度適中的任務，以激發學生學習動力。本文以四年級下冊第二單元為例，從目標的設定、路徑的優化、評價的追蹤來促進挑戰性任務的落地，從而促進單元復習從習得到運用、從封閉到開放、從模糊到精準的轉化，實現更有效的單元復習。

一、目標升格，促能力素養從習得到應用

在之前的單元學習中，學生已經系統地學習過相應的知識。單元復習課的目標就需要升格，在真實情境中創設任務，扎實推進。基于單元復習設計挑戰性任務，需要經歷這樣的流程：梳理單元知識技能點→進行整合與鏈接→在單元主題之下創設真實情境并設計任務，從而促進學生語文實踐活動。

本單元選編的四篇課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》都與自然、科技有關，這些課文可以培養學生的科學興趣，激發其想象力、創造力。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，這一要素主要是基于四年級上冊第二單元“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，在閱讀策略上的進一步發展，旨在增強學生主動提問的意識，幫助學生養成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。

基于這樣的單元編排以及要素統領，筆者創設本單元的復習任務情境為“編寫科普雜志”（見表1）。任務巧妙地融合了四年級下冊第二單元的知識，對課文知識進行結構化梳理，融合單元閱讀、習作、快樂讀書吧等內容，通過提問、查資料、聯系生活經驗、想象等方法，促進學生從理解到運用的轉變。具體是通過設計雜志封面來把握單元主旨，發現科普讀物的共性特點；選擇呈現方式，對課文內容、口語交際、習作材料進行理解再加工，以圖式的方式內化理解；播報科普新聞，鞏固查找資料的能力，深化對科普讀物的理解。

二、實踐探路，讓學習維度從封閉到開放

鑒于復習課學習目標的綜合性與提升性，因而須以更為復雜、開放的任務情境設計貫穿全程，在情境選擇上，可以聚焦社會考察類、文化創意類、時事焦點類等社會生活情境，從而促進學生語文實踐活動。

任務情境的復雜性、開放性如何體現呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”，強調跨學科學習任務群對拓寬學生學習領域，促進人的全面發展的重要意義。現實世界是復雜的，一個具體問題的解決常常是靈活運用多種學科知識的結果。而從教學設計上來看，任務的復雜性、開放性越高，跨學科的可能性就越大，也就越能培養學生在真實情境中解決問題的能力。

落實到本次復習課任務實施中，跨學科首先體現在學生需要用到不止一個學科領域的知識技能。例如，在完成“任務一：設計雜志封面”時，有的學生發現這四篇課文都是科普文，所以給這本雜志取名為《科普文閱讀之旅》；有的學生發現這四篇課文都是鼓勵提出問題，于是給這本科普雜志取名為《十萬個為什么》；還有的學生認為讀完這些課文知道了過去、現在、未來科技的精彩，就取名為《科技的力量》。學生在給雜志命名時，把握了單元的主題，關照了語文要素，還為雜志封面設計了合適的插圖。為了體現創意，學生并沒有把課文插圖簡單挪作封面插圖，而是利用信息技術對圖片進行編輯美化，利用美術知識對封面圖文進行合理布局，讓圖文更加和諧……

在完成“任務二：選擇呈現方式”時，學生依照課文內容選擇了不同的呈現方式。如：制作琥珀名片；梳理思維導圖，回溯恐龍從陸地到藍天的過程；以科幻概念畫展現納米技術在生活中各個領域的應用；以時間軸展現我國航天事業的發展……為了更好地呈現內容，引入本單元語文園地“詞句段運用”中的內容，學習新的科學術語，學習通過作比較的方法來介紹一種事物。在完成“任務三：播報科普新聞”時，讓學生復習本單元的口語交際，讓學生在“輸出”的過程中，對本單元的內容進行系統的內化。

此外，在完成挑戰性任務之后，可以開展一些拓展性學習任務，如科普知識競賽、恐龍趣味問答、航天知識競賽；還可以根據單元知識進行延展，進行一些科學小制作，如制作人工琥珀、制作水火箭……這些跨學科學習任務，充分激發了學生的學習潛能，很好地訓練了他們解決問題的能力，讓語文學習從封閉走向開放。

三、評價嵌入，讓過程監控從模糊到精準

所謂評價嵌入，是指根據學生每個學習階段的表現，即時作出具體且有挑戰性的反饋或點評。不同于傳統的結果式評價在學習結束之后進行，評價嵌入是針對每個學習階段，讓學習反饋更有即時性。這樣學生對于自我學習狀態有更直觀的監控，以便后續對復習過程進行調整，從而提高復習實效，讓過程監控從模糊到清晰。

例如，在“自然科技”專題的引領下，對編寫科普雜志進行這樣的嵌入評價標準（見表2）：針對設計雜志封面，從文字、插圖、布局進行評價，學生針對這些評價可以對個人設計的封面進行調整，使其圖文更切合主題，布局更合理精美；針對選擇呈現方式，對每一頁的內容都進行嵌入評價，如內容呈現是否系統、直觀、全面，引導學生將科普讀物的內容做得更豐富，且更貼近讀者視角；針對播報科普新聞，可以將說清楚來源、講清楚內容、表達個人看法等要求有機滲透在課堂評價中，引導學生提升口語表達能力。

總之，教師應聚焦學生語文核心素養的提升，在學生現有認知的基礎上，設計有挑戰性的任務，轉變傳統的復習教學方式，實現能力素養從習得到運用，學習維度從封閉到開放，過程監控從模糊到精準的轉化，有效提升單元復習成效。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團

本專輯責任編輯：莊嚴）